信息化背景下電工電子專業學與教變革的研究

王娟

（江蘇省溧陽中等專業學校，江蘇溧陽 213399）

《教育信息化2.0行動計劃》要求，教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。這就要求電子電工專業教師必須要積極運用相應的信息化技術，也使得教學質量上得到一定的提高。但就目前的應用現狀來看，對信息化技術的應用主要還停留在多媒體應用的單層次上。所以信息化背景下，不僅是知識與技能的傳授，更重要的是學生能力的培養。這就倒逼著教學模式與教學方式進行改革，因此，在信息化背景下電工電子專業學與教的變革是亟待探討的課題。

一、信息化背景下的教學

信息化背景下的教學資源具有多樣化。信息化背景下，由于信息技術的運用，使得很多原本比較抽象的、不易理解的內容可以借助VR、動畫、視頻而變得可視化、直觀化。原本比較危險的實驗、操作也可以通過仿真技術變得安全且具有指導性。

信息化背景下的學習模式也具有多樣化。信息化背景下教學的最大改變是學習模式的改變。借助互聯網技術而產生的混合式學習，使原來傳統的在校學習在學習的時間、空間上得到了突破。如線上線下混合式學習，學生可以在線上完成主要學習內容，而線下課堂中可以是教師的解惑，或者學生之間的交流，也可以是技能的操作等。而線上的學習，學生可以實現處處可學，時時可學，實現了學習的泛在化。線下學習的解惑與交流，教師在教學過程只起到積極引導的作用，突顯了學習中學生主體性，同時培養了學生學習的能力。

因此，信息化背景下的教學已不再是傳統意義上的教學，學生的學習不再停留在原來的教室或實訓室中，而是在時間與空間上進行擴展，這不僅促進了學習效率的提高，也促進了學生學習能力的培養。

二、信息化背景下電工電子專業與教學變革的策略

在信息化背景下，電工電子專業學與教的變革要從以下幾方面進行入手。

（一）構建理實一體化的學習模式

電子電工專業是一門實踐性較強的專業，同時電是看不見，摸不得的，所以其學習內容比較抽象。在教學中需要將教學理論和實踐聯系起來，形成適應電工電子專業理論實踐相結合的學習模式。

（二）電工電子專業信息化資源庫的建設

要實施信息化時代的混合式教學，需要以信息化資源庫為支撐。這樣才能實現了學生的處處可學，時時可學，才能幫助學生理解抽象的原理，才能提升學生的學習興趣以及學習效率。如為學生建立起符合專業的仿真實驗室，就能讓學生利用仿真實驗室進行有效學習、實訓研究。創設符合專業特征的學習平臺，讓學生可以借助信息化技術和平臺進行學生，促使學生的學習方式由被動接受變為主動學習。

（三）構建電工電子專業混合式學習

基于電工電子專業的特性，學習需要大量的實踐操作才能提升學生的操作技能。所以學生的學習不僅是線上理論、原理、方法的學習，還是線下實踐操作相結合的混合式學習。同時學生學習過程中，不能用一種混合式學習模式，而是多種模式相結合的形式展開學習。比如，線下的電子技術實訓中，學生對于二極管、三極管等晶體管原理功能不熟悉時，教師可以引導學生在學習平臺上進行原理學習，或進行仿真操作。再比如，電工實訓中，學生對于電路接線不清晰時，教師可以引導學生借助仿真進行學習。所以電工電子專業的混合式學習是結合學生學習需要隨時調用資源來幫助學生解決學習中存在的困惑[2]。

（四）構建成長性評價模式

學生是一個自然人。在成長過程中，中職學生不僅身心在進行成長，其能力也在進行成長。所以在學習過程中，教師應以成長的眼光評價學生學習的得與失。這點對于中職學生顯得尤為重要。比如，在學生學習過程，學生積極展示自己的學習心得，這時教師就應多鼓勵、表揚，這種評價會極大地激勵學生學習的積極性。學習過程中，學生問題的發現、學生問題的解決程度、學習的創新性、學生的進步等等，都可以是評價的指標。多元化的評價，最終的目標是促進學生的學習意識、能力的培養以及學生的成長。

三、信息化背景下電工電子專業學與教變革的有效促進方法

（一）提升學生對電子電工專業的學習興趣

在中等職業院校，相當多的學生由于基礎和身心發展的原因，在專業選擇的過程中較為迷茫，選擇電子電工專業的目的不清晰，由于基礎水平和其他因素的影響，學習效果不夠顯著，一些學生在專業的學習上沒有興趣，久而久之產生了厭學情緒，這對學生的發展是不利的，職業院校的教育特征決定了一些學生在經過一段時間的學習之后，將走向工作崗位，如果沒有扎實的專業知識和技能，不利于學生的職業生涯發展，在中等職業院校的專業教學中，因為教師教學模式和方法過于傳統，使學生在學習上也容易失去興趣，從而不利于專業學習。因此，教師在教學過程中，要注意從興趣著手，充分調動學生學習的積極性，讓興趣指引學生不斷學習，從而使得學習效果增加，在信息化背景下，將信息技術與專業教學有機結合起來，能夠充分引起學生的注意力，使學生對電子電工專業產生興趣，從而激發學生的學習熱情，促進學生學習的主動性。

例如在教授“電磁感應”現象時，教師利用多媒體動畫來展示電磁感應現象，帶領學生一起探究電磁感應原理，讓學生在觀看動畫和視頻的過程中吸引學生的注意力，從而引起學生的學習興趣，在探究的過程中讓學生掌握電磁感應原理，這樣就能夠很好地促進學生的學習效果。

（二）注重實驗操作的具體過程

實驗操作過程時，培養學生動手實踐能力的重要手段，在實驗教學活動中，教師僅僅通過講授來向學生講解知識要點，不利于學生有效掌握操作要領，中等職業學段的學生在抽象思維和邏輯思維能力的發展還沒有完善，因此，教師教授實驗過程中可以借助信息技術呈現出實驗模型，讓學生具體地感受實驗過程，從而達到學習目標。但是，一些實驗由于受條件和其他因素的限制，不能很好地在課堂上呈現，這時就需要教師借助信息技術手段為學生呈現動態的實驗過程和結果。例如在講述交流電相關知識時，由于電流看不見，教師使用了多媒體技術為學生呈現了電流在瞬時間內的動態轉化過程，這樣的展示方式能夠更加有利于學生對知識的吸收。

（三）在合理范圍內進行知識拓展

借助信息技術能夠促進電子電工課堂的教學知識拓展，能夠拓寬學生的知識面，使學生在后期發展的過程中遇到需要解決的問題時，能夠有方法上的支撐，借助信息技術在電子電工課堂上的運用，在實驗教學過程中，可以將實驗步驟教授給學生，學生通過自己動手探究得到答案，能夠更加有效地掌握知識，這樣不僅可以提高教學效率，還能夠從整體上提升教學質量，更加全面地促進學生發展，使學生在職業生涯的發展過程中有更好的適應性。此外，教師也可以依據教材為學生進行理論知識的拓展，為學生進行自主深度學習打下基礎，使得學生能夠更好地掌握知識，促進綜合能力的提升。

四、信息化背景下電工電子專業學與教變革中教師的轉變

韓愈在《師說》中這樣定義教師：師者，所以傳道授業解惑也。然而在工廠化的學校中，傳道授業解惑的活動卻是教師在教室中講，學生則是被動接受來實現的。在信息化時代，隨著互聯網的運用，教師的活動、學生的活動都不再限制于教室之中。在這種教學環境下，教師也應積極進行自身的轉變，以適應時代的需求。

（一）教學理念的轉變

“以生為本”教學理念的轉變。信息化背景下，知識與技術呈迭代式地更新。在這種背景下，學生在學習過程中不僅需要學習相應的知識與技能，還要進行能力的培養。同時每個學生由于自身學習環境、學習風格、學習能力等方面的不同，對知識與技能的接受程度不一樣。在教學中要培養學生的學習能力，要注重學生學習差異性，這需要在教學中轉變傳統的教學理念為“以生為本”的教學理念。

轉變傳統的解惑理念。在傳統教學中，教師對學生解惑大都是在課堂上進行。而信息化時代，學生的學習不僅在課中，課前、課后的時間里也存在著學習。在這種學習情況下，學生學習產生疑惑時，教師可以引導學生借助于學習資源，也可以進行在線進行解惑。這就需要教師有解惑的泛在化。

（二）教學能力的提升

信息化背景下，信息技術得以大量的運用，各種教學資源可以借助互聯網隨時進行調用以幫助學生進行解惑。然而信息化資源的建設對教師也是一種挑戰。這就需要教師加強終身學習能力的轉變。眾所周知，在這樣的信息化背景下，技術在不斷更新，教學手段也在不斷變化。信息化背景下的教學倒逼教師需要不斷去學習的技術，以適應教學的需要。所以，教學不僅要不斷更新自己的教學理念，還需要不斷學習信息技術。這需要信息化時代的教師具備終身學習的能力。

（三）評價方式的轉變

在傳統教學中，教師對學生評價以考試為主。然而，學生在成長，學生的學習能力也在成長，以考試進行的評價只能評價出某一方面而已，不能有效促進學生的成長。在信息化時代，教師應轉變評價方式。以多元化的評價諸如相對性評價和絕對性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，更要注重學生的增值評價的考核，通過對學生現在和過去一段時間以來學習的進步幅度來進行衡量，通過多元化評價來促進學生的進步，學生的成長。

總之，在信息化時代，教師的教學不再是“教”，而是“導”與“引”。同時對教師的能力提出了新的要求與新的期望。在新的時代，教師只能轉變自己的理念，提升自己的能力，以適應時代的需要。

五、信息化背景下電工電子專業學與教變革成就評價

信息化背景下電工電子專業學與教的變革中，學生是整個教與學變革中的主體。信息化背景下電工電子專業學與教的成功與否完全取決于學生以下幾方面是否得到了轉變。

（一）學生對知識與技能的學習是否得到提升

電工電子專業由于抽象性比較大，學生在學習時常常存在理論知識難以理解，技能操作只會進行按圖進行操作，不會進行舉一反三，不具備電路設計的能力與創新意識。通過學與教的變革將改革這種現狀，所以改革的成功與否可以從學生在知識與技能學習是否得到提升來判斷。

（二）學生的學習興趣是否得到激發

傳統的教學中，學生是被動進行學習。對于一些概念性的知識，學生則完全采用記憶的形式進行學習。在學習過程中，學生一些概念得不到深層的理解，學生的學習興趣得不到激發。信息化背景下，大量信息化資源的運用可以讓學生所見即所得，從而促進學生理解基本概念，虛擬仿真實驗可以隨時讓學生進行操作，讓學生知其然，更知其所以然。這樣的學習，學生的學習興趣肯定會得到激發。

（三）學生的學習能力是否得到提升

改革后的學習將從原來單一的學校課堂轉移到課前與課后。而學生課前的學習質量將直接影響著課中教師對學生解惑的質量，也影響著學生之間學習心得的交流。而課堂以外學生的學習是一種自主學習，學生的學習能力強，則在課堂中學生會有更多深層次的問題出現，學生之間的學習經驗的交流也會越來越深入。這也是判斷學生學習能力是否得到提升的依據。

（四）學生良好的學習習慣是否得到培養

互聯網時代，人與人之間的距離變得更近。學生良好學習習慣的培養則需要學校、家庭共同來培養。在學生學習的過程中，學校、家庭都可以借助信息化設備記錄學生的學習過程，同時學校與家庭的交流也變得更加便捷。在家、校共同的管理下，學生良好的學習習慣自然而然地會得到培養。這也是評價學與教變革的評價條件之一。

六、結束語

總之，信息化背景下電工電子專業學與教的變革研究對學生教學和發展具有重要意義，教師要加強深度研究，因為教師的有效教學關乎學生對知識的掌握情況，更關乎學生在今后的職業生涯發展，所以在教學時應當利用信息技術為學生創設優良的學習環境，充分凸顯教師的教促進學生的學，讓學生真正學會并掌握電子電工知識、技術以及技能，并在實際工作中得以融會貫通，學以致用，等中等職業學校的學生走上工作崗位，就能夠發揮其專業特長，在今后職業生涯中更加順暢，為社會培養更多的適應新時代發展的創造性建設人才。