新時代高職院校大學英語課程定位和建設攻略

王進

（保險職業學院，湖南長沙 410114）

傳統英語教學，教師大多采取灌輸式教學法，英語教學效果大打折扣，量表、國標、新課標的問世規范了英語教學標準，讓課堂教學更加多樣化，學生英語學習興趣和積極性很好地被調動起來，教學效果凸顯。

一、高職英語教學現狀

受到傳統教學模式的影響，當前高職英語教學中依然存在不少的問題，具體包括：

（一）學生英語能力參差不齊

高職院校的學生來自全國各地，而不同的地區英語教學程度不同，加上學生本身性格和學習能力上的差異，導致高職院校的學生英語能力參差不齊，在這種情況下，教師開展英語教學的時候，學生的接受能力也會有很大的差異性，嚴重影響教學效果[1]。

（二）教學模式單一

受到傳統教學模式的影響，當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，大多喜歡采取單一的教學模式，也就是傳統灌輸式教學，在這種單一的教學模式下，很容易出現重理論輕實踐的現象，導致教學效果受到很大的影響，不利于英語教學質量的提升。

（三）分級標準不科學

英語分級教學是一種全新的教學模式，通過引入分級教學，能夠很好地保證各個階段英語教學效果，但是在當前很多高職英語教學的分級標準非常不科學，在設計分級教學的時候，并沒有充分結合學生的實際情況與具體的教學內容來確定，導致分級教學效果不佳[2]。

（四）教學評價方式單一

在任何學科教學中，教學評價都是非常重要的，但是當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，對教學評價多有忽視，基本靠期末考試一錘定音，缺乏對英語應用能力的評價，導致教學評價不全面，影響英語教學質量。

二、《中國英語能力等級量表》對高職英語教學的意義

《中國英語能力等級量表》對高職英語教學意義重大，具體體現在以下幾方面：

（一）能夠滿足英語教學的多層次性

教師可以結合《中國英語能力等級量表》的相關內容對英語教學進行分級，并且將班上每一個學生的英語能力和水平進行細分，然后根據分級情況，開展分層教學，更好地滿足英語教學的多層次需求[3]。

（二）能夠實現學生的自主學習與自我評價

學生可以使用量表對自己各方面的水平進行初步判斷，加強學生的自我認知能力。同時，教師在開展英語教學活動的時候，可以結合學生自我評價情況，引導學生進行自主學習，讓學生養成良好的學習習慣，學生學習效率和積極性更高，也能實現被動學習向主動學習的轉變，更有利于學生各項能力的發展與提升。

（三）能夠促進學生各方面能力的協調發展

教師依據《中國英語能力等級量表》開展課堂教學活動，制定不同的學習任務，控制好學習任務的難度，同時引入各種新型的學習手段與方法，包括APP學習、微課學習、網站學習等，將學生的課后時間充分利用起來，更好地提高學生的綜合素質與能力，保證教學效果[4]。

（四）能夠為英語測評提供統一的標準

在高職英語教學中，各類測評也是非常重要的，以往的教學過程中，很多學校都沒有統一的測評標準，對考試題目的難度控制也比較隨意，導致分值分配、考試題型比例等都會出現一定的問題，引入《中國英語能力等級量表》之后，可以通過量表的內容更加客觀、全面、科學地確定各類英語測評標準，從而更好地進行英語測評，保證測評效果。

（五）能夠使高職英語教材更加符合教學目標

當前，我國高職英語教材種類非常多，在這種情況下，很多學校在選擇教材的時候，并沒有一個明確的標準，而高職院校是為社會培養職業性人才的場所，所以在高職院校英語教材的選擇當中，通常要求以實用為主，引入《中國英語能力等級量表》之后，可以先通過《中國英語能力等級量表》來確定學生等級，然后合理地選擇英語教材，保證英語教學質量。

三、《中國英語能力等級量表》對高職英語教學的指導意義

在新課程改革教育環境下，高職英語教學需要進行改革和創新，引入《中國英語能力等級量表》能夠為教學改革提供更好的幫助，以下針對《中國英語能力等級量表》在高職英語教學中的應用策略進行具體分析。

1.明確《中國英語能力等級量表》在高職英語教學中的應用步驟。想要將《中國英語能力等級量表》的作用充分發揮出來，就需要明確《中國英語能力等級量表》在高職英語教學中的具體應用步驟，從而更好地培養學生英語表達能力和語言理解能力[5]。因此，高職英語教師在應用《中國英語能力等級量表》的時候，首先利用《中國英語能力等級量表》來明確語言能力的定義與內容，包括語言表達能力和語言理解能力。其中，語言表達能力主要包括英語語言的表達，將自己內心的想法充分地表達出來。語言理解能力主要包括對閱讀材料的理解以及聽力理解，包含了語言知識和非語言知識多種層面，同時要求學生能夠處理一定的書面材料，將自己掌握的知識靈活應用起來。同時，利用《中國英語能力等級量表》來定義英語能力，一般根據得分的高低分為熟練（7級到9級）、提高（4級到6級）、基礎（1級到3級），做好分級之后教師再根據學生的情況，制定針對性的教學方案，同時積極利用量表測定學生的學習情況與學習反饋，英語教學質量也會得到提升。

2.基于《中國英語能力等級量表》確定英語知識與能力的目標。通常情況，高職英語教學中，知識與能力目標為《中國英語能力等級量表》四級標準，所以結合學生的實際情況與量表的相關內容，教師需要明確英語教學的知識與能力目標[6]。一般來說，高職英語閱讀教學應用知識和能力框架主要包括量表指標、語言知識、理解能力等方面，其中量表指標主要是高職英語閱讀能力目標，包括高職英語閱讀能力應用文本等。語言知識包括詞匯、語篇等，理解能力包括識別能力、提取能力、概括能力、分析能力、批判能力、評價能力等，包括書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面互動等方面。通過知識與能力目標的確定，教師可以更有針對性地進行教學，學生學習更有目標性，學習效率也會更高。基于《中國英語能力等級量表》確定高職英語閱讀策略目標。除了知識和能力目標之外，想要更好地開展高職英語教學，還需要更加重視閱讀策略目標的確定。所以英語閱讀策略目標，包括語言使用策略、閱讀策略等，其中語言使用策略包括所有有目標、有計劃、有組織地開展的語言行為，閱讀策略包括閱讀能力、思維能力等[7]。教師可以通過《中國英語能力等級量表》內容來設計相應的調查問卷，然后將問卷發放給學生，讓學生填寫問卷來了解學生的情況。在《中國英語能力等級量表》中，有關于高職英語閱讀學習策略的內容主要包括規劃、執行、評估、補救等內容，而對應的具體閱讀策略包括規劃閱讀、分析主要觀點、提煉主題詞和提綱、判斷句子的交際能力、略讀能力、尋讀能力、跳讀能力、閱讀技巧、理清句子之間的關系、分析文章的寫作手法、調整閱讀方法、常識判斷等方面的內容。通過做好閱讀策略評估和自我評價，能夠充分了解學生的閱讀能力，從而提高教學效果。

3.利用《中國英語能力等級量表》設計教學評價內容。在高職英語教學中，教學評價是非常重要的，所以教師還可以利用《中國英語能力等級量表》來設計教學評價內容，其中學生自我評價量表和同伴評價量表屬于比較關鍵的內容，教師可以充分利用量表內容，讓學生進行自我評價和同伴互評，從而更好地保證評價效果，也能很好地展示學生的學習情況與教學內容[8]。教師需要充分利用《中國英語能力等級量表》來引導學生進行自我評價，包括自我評價和同伴評價兩種。其中，自我評價表內容包括：我能閱讀簡短的故事、散文、說明文，我能讀懂旅游見聞中關于人物、地點、事件等信息，我能從社會生活相關的簡短議論文中分析作者的觀點，我能利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧找出文章中的重要信息等。同伴評價表包括同學能夠閱讀簡短的故事、散文、說明文，同伴能夠讀懂旅游見聞中關于人物、地點、事件等信息，同伴能夠從社會生活相關的簡短議論文中分析作者的觀點，同伴能夠利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧找出文章中的重要信息等。學生在進行自我評價和互評的時候，能夠很好地發現自己的問題，并且及時調整自己的學習策略與學習目標，在學習英語的過程中，針對性地尋找相應的學習材料，從而有效地提高學習效率。而教師也可以根據學生自我評價的內容，引導學生開展自我評估訓練，并且根據學生的訓練結果，給出相應的建議。此外，在當前教育環境下，教師還可以充分利用大數據技術，對學生學習情況、教學情況進行分析，記錄學生的學習全過程，并且建立電子學習檔案，更好地開展教學。

四、新時代大學英語的課程定位

在“立德樹人”和“課程育人”視角下，大學英語以品格塑造統領知識傳授、能力培養和素養提升，是一門承載多元文化知識以強化學生人文素養的基礎課，是一門依托外語教學活動，以發展學生職業素養的實踐課，是一門潛移默化導入中國文化及其核心要義，以引領學生價值觀念的思政課。因此，大學英語要圍繞涉外溝通能力，以模塊化思政為統領，把知識、能力、素養目標有機融為一體，通過可顯化、可視化學習過程和思維過程，培養學生信息獲取能力、知識重組能力、語言建構能力和真善美感知能力，重點培養融語言能力、職業能力、思辨能力、社會聯通能力及終身學習能力于一體的英語職業綜合能力。

五、新時代大學英語課程的建設策略

（一）建設綱要

秉承體現新時代、新要求、新作為的原則，體現黨和國家對教育的基本要求，服務高等職業院校教育教學改革和人才培養方案，體現人類文化知識積累和創新成果。遴選知識性足、聚焦性強、層次性好的教學素材，堅定文化自信，堅持中華文化的主體性，堅守中國文化的話語權，充分體現中國特色、中國風格，注重融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重紙質教材和數字一體化資源的雙邊建設。

（二）任務設計

通過對教學內容進行有效重組，選取既與日常生活緊密相關又體現職業情境的思政主題，將聽、說、讀、寫、譯能力的培養具體落實在學生感興趣的活動任務中，設計與職場活動緊密相關的實踐性、互動性和時代性教學任務，引發學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴，同時在課外時間舉辦對應主題的英語文化周活動，通過演講、寫作、辯論、口語大賽等多種形式，促進知識內化、能力夯實和價值塑造，實現知識信息、思辨能力和思想政治教育的三位一體。總之，通過思辨型深度學習任務，將思想教育孕育語言教學之中，使學生實現人格的養成，對國家產生政治認同、對民族文化產生自信，從而實現立德樹人這一終極目標。

（三）方法設計

在鑄魂育人新格局下，大學英語要做出從“術”到“道”的改變，改變“教”、改變“學”、改變“管”、改變“形態”，探索提高學生有效語言交際能力及培養學生創新思維、問題求解、思辨能力、信息素養、團隊協作、品德修養、自我管理和可持續發展能力的路徑與方法。依托情景化職場項目任務，通過課前、課中、課后三個環節和線上、線下相輔相成的學習方式，圍繞豐富的語言材料和思政材料，以多模態的導學方式組織形式多樣的學習活動和環環相扣的涉外語言溝通技能訓練，通過應用性強的輸出任務提高學生熟練運用英語解決職場實際問題的能力。

（四）課程思政

知識是人才的血肉，能力是人才的筋骨，信念是人才的靈魂，教師要通過大學英語給學生以血肉供養、以筋骨鍛造，以靈魂洗禮。拓展與模塊內容相符的思政主題，培養學生用英語傳遞中國價值、弘揚中國文化、介紹中國特色、凝聚中國力量的能力，將英語課堂打造成大學生思想政治教育和價值觀塑造的前沿陣地，用充滿正能量的精神內核給學生以靈魂滋養，把語言學習、職場實踐和職業道德緊密結合起來，培植學生“家國情懷”，培養學生的世界觀、價值觀和人生觀。

六、結束語

總之，教師應依托職場情境任務，圍繞職業與個人、職業與社會、職業與環境三大主題類別，設計對接崗位的職場情境語言活動，在語言知識學習、語言技能訓練和主題意義探究中引領學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四大學科核心素養的融合發展。