OBE理念下小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語活頁式教材改革的探索與研究

徐艷虹

（湘南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南郴州 423000）

一、職業(yè)教育改革對(duì)教材的新要求

《國家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）的正式印發(fā)及逐步實(shí)施，教育信息化不斷推進(jìn)，我國職業(yè)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，教材改革成為必然。“職教20條”中第9條，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》中也明確提出，為適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的需求，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的特殊性要求，推出一批活頁式教材、工作手冊式教材。傳統(tǒng)教材的改革，勢在必行，且對(duì)高職英語課程的改革有重要的意義。小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革后，對(duì)老師的教法和學(xué)生的學(xué)法都提出高要求，最終促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語課程改革[1]。

二、小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材的使用現(xiàn)狀及弊端

目前，大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教材，或通用教材。教材的單元主題以文化類和日常生活類為主，內(nèi)容題目的設(shè)置，近乎重復(fù)高中所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，不能為學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來的就業(yè)崗位服務(wù)。現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)用性都不符合現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)高職教學(xué)的要求，已然不實(shí)用，不夠用。

三、OBE理論與小學(xué)教育專業(yè)高職高專公共英語的教材改革

OBE（Outcome Based Education基于成果的教育）的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的成功所學(xué)和所學(xué)是否成功，比何時(shí)、如何學(xué)更重要，凸顯學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)用所學(xué)，“會(huì)做”比知道、理解、記住內(nèi)容要重要，重視學(xué)習(xí)者做事能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)成果設(shè)置課程體系，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，凸顯人才培養(yǎng)和課程體系的反向性設(shè)計(jì)[2]。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確指出小學(xué)教師應(yīng)以能力為重，要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。小學(xué)教育專業(yè)全科教師，應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合能力，在教育實(shí)踐中，能夠以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)具備應(yīng)用信息技術(shù)并進(jìn)行課程開發(fā)與資源整合的能力，能夠充分利用信息技術(shù)的方法、手段與技能，將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化。

作為小學(xué)教師的教師，有責(zé)任為學(xué)生提供一個(gè)典范，本課題意在結(jié)合OBE理念，探索與研究新型活頁式教材。新型活頁式教材兼?zhèn)洹盎铐摗焙汀敖滩摹彪p重特點(diǎn)，既有專業(yè)性、引導(dǎo)性，又符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是非常優(yōu)秀的傳承形式。

從理論上說，在小學(xué)教育專業(yè)高職高專公共英語的教材改革中，結(jié)合OBE理論，探索新型活頁式教材模式，符合學(xué)生“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，尊重技能人才成長規(guī)律，同時(shí)提高教師的創(chuàng)新能力[3]。從實(shí)踐上看，結(jié)合OBE理論的新型活頁式教材，可以基于時(shí)代變化，對(duì)教材內(nèi)容持續(xù)更新，及時(shí)將行業(yè)內(nèi)的新知識(shí)、新技能融入教材中，也便于隨時(shí)將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充到教材中，同時(shí)將陳舊老化的內(nèi)容及時(shí)從教材中去掉，最終讓學(xué)習(xí)者受益。

OBE理念（基于成果的教育）越來越廣泛地被實(shí)踐與運(yùn)用到現(xiàn)在的教學(xué)中，我們更加清楚地定位學(xué)生最終需要什么，什么教學(xué)內(nèi)容才是將來工作崗位中最實(shí)用的，或者說，學(xué)生進(jìn)入工作崗位，馬上可以運(yùn)用的技能知識(shí)。

因此，結(jié)合OBE理念，開發(fā)以學(xué)生的就業(yè)需求為目標(biāo)的新型活頁式教材，可以解決現(xiàn)用教材形式比較單一、內(nèi)容過于老舊、并與學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)等問題。

四、小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革的方向

（一）通過結(jié)合OBE理念，對(duì)新型活頁式教材進(jìn)行探索與研究

OBE理念（教學(xué)成果為目標(biāo)的導(dǎo)向教育教學(xué)方式），重視學(xué)習(xí)者做事能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)成果設(shè)置課程體系，建設(shè)教學(xué)內(nèi)容，反向性設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)而凸顯合理的人才培養(yǎng)方式[4]。OBE理論非常講究實(shí)用性，學(xué)習(xí)者最終需要什么與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，教師就應(yīng)該教什么，教材就應(yīng)該提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和載體，但是傳統(tǒng)教材無法體現(xiàn)，也無法及時(shí)更新這些新的知識(shí)[5]。而新型活頁式教材適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)接高職教育的社會(huì)需求，活頁式設(shè)計(jì)便于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加與修訂，可以按需精選適合融入或刪減教材之中的內(nèi)容材料，圖文結(jié)合、合理排版，使教材更加生動(dòng)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材在使用時(shí)容易“過時(shí)”的不足。

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有力增強(qiáng)民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，全國各高校全面積極推進(jìn)課程思政建設(shè)。而教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，要將課程思政內(nèi)容融入教材，所以教材改革勢必先行。活頁式教材具備教師可靈活替換教材內(nèi)容的特性、操作方便[6]。例如：編者在教材中編寫有關(guān)sports的題材時(shí)，一般是根據(jù)教材編寫時(shí)國內(nèi)外發(fā)生的體育賽事來舉例，而在教材的實(shí)際使用過程中，可視現(xiàn)實(shí)最新賽事情況替換相關(guān)內(nèi)容；在講授用英語講述中國故事的篇章時(shí)，可據(jù)學(xué)生身心狀況、認(rèn)知范圍等將材料替換為適合自己學(xué)生的材料；在講授前沿科技篇章，亦可將世界最先進(jìn)科研成果加入相應(yīng)章節(jié)。

（二）將OBE理念下新型活頁式教材的探索與研究運(yùn)用到以小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材的改革中

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是，畢業(yè)后可以勝任小學(xué)英語教學(xué)工作。小學(xué)英語教師的崗位需求為小學(xué)英語教師應(yīng)能根據(jù)小學(xué)生具體情況，有較強(qiáng)的教學(xué)鉆研能力，充分備課，撰寫課程大綱、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教案等；進(jìn)行高質(zhì)量教授英語課程的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋課堂情況；關(guān)愛學(xué)生身心健康成長，幫助學(xué)生樹立健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思想德育進(jìn)行正確引導(dǎo)；從知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的知識(shí)要求，在教學(xué)中滲透本學(xué)科科研的新成果、新知識(shí)及新的發(fā)展動(dòng)向；有責(zé)任心，有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；熱愛教育行業(yè)，有良好的教師職業(yè)操守和服務(wù)意識(shí)，善于與學(xué)生溝通，有較強(qiáng)的親和力和感染力，能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；熱愛學(xué)生，懂學(xué)生心理和管理藝術(shù)等[7]。

根據(jù)小學(xué)英語教師崗位需求，也就是學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)，反向探索與研究小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語課程的教材，合理地設(shè)置教材結(jié)構(gòu)和選取更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，那么目標(biāo)會(huì)更加明確，更加凸顯以學(xué)習(xí)者為本的教材，進(jìn)而運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為本的教法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才可以真正達(dá)到職業(yè)教育所提倡的“實(shí)用”與“夠用”目標(biāo)。

（三）小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革，對(duì)公共英語課教師，職業(yè)教育觀念和教學(xué)方法的促進(jìn)

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，職業(yè)教育需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需求，不斷探索與研究新的、適合職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教材進(jìn)行創(chuàng)新并改進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，從而促進(jìn)職業(yè)教育教師的職業(yè)教育觀念和教學(xué)方法的改革。

小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語被設(shè)定為純理論課，但如果教材內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者的專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)相結(jié)合，為其專業(yè)服務(wù)，通過案例、任務(wù)等，依靠學(xué)習(xí)視頻，查閱資料、實(shí)踐操作、交流討論等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者成為課堂主體，進(jìn)而改變教師的教學(xué)方法[8]。

本課題更強(qiáng)調(diào)的是，基于OBE理念，運(yùn)用“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”反向思路，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的角色有所改變，教師會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者、檢驗(yàn)者。

根據(jù)大時(shí)代背景的要求，為實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化與思政課程深度融合，進(jìn)一步傳承弘揚(yáng)民族文化，堅(jiān)定文化自信，教師首先要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，鑄牢理想信念、提升文化修養(yǎng)、涵養(yǎng)師德師風(fēng)，做出潛心教書育人、立德樹人的表率。我們的學(xué)生亦是師范類學(xué)生，他們也要在今后的崗位中，踐行以上使命。編者在編寫時(shí)將相應(yīng)內(nèi)容設(shè)計(jì)入內(nèi)，教師使用時(shí)、課前策劃、課中組織、課后檢驗(yàn)，切實(shí)為黨培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（四）小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)中，明確教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這是一個(gè)整體。由于教師的教學(xué)內(nèi)容和教法的改革，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)法提出新的要求，并制定出有針對(duì)性的解決辦法，來改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴教師，需要靠課代表催交才能完成任務(wù)，不愿意動(dòng)手實(shí)操等學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)這些問題，積極進(jìn)行教學(xué)改革的教師也不能退縮，不能懷疑和否定教學(xué)改革的方向和成果，而是創(chuàng)新性地根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求，不斷改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，編者在編寫教材時(shí)可設(shè)置課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，致力于開發(fā)、探索和培養(yǎng)應(yīng)用型人才相適應(yīng)的教材。“用”是學(xué)習(xí)的最終目的。我國自古以來就有“學(xué)以致用”的優(yōu)良傳統(tǒng)。聯(lián)系實(shí)際地學(xué)，學(xué)用相長。學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革，最終促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語課程改革

就當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材來看，按照信息化教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材無法滿足現(xiàn)在線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求，無法跟上線上教學(xué)平臺(tái)的更新速度，會(huì)造成信息的延遲，且無法將最新的資源鏈接、圖片、二維碼等納入書中，造成教師的教學(xué)改革受教材載體限制，學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[9]。“職教20條”明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每三年修訂一次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”。所以小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語新型活頁式教材的探索與研究，非常有必要，新型活頁式教材，完全可以動(dòng)態(tài)更新小學(xué)教育專業(yè)最前沿理論知識(shí)，以及小學(xué)英語教師崗位需求的各種最新要求和相關(guān)實(shí)操練習(xí)。因此，傳統(tǒng)教材的改革，勢在必行，且對(duì)高職英語課程的改革有重要的意義。小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材改革后，對(duì)老師的教法和學(xué)生的學(xué)法都做出了高要求，最終促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語課程改革。

本文通過結(jié)合OBE理念，對(duì)新型活頁式教材的探索與研究，為小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語教材的改革提出改革策略，填補(bǔ)與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)相關(guān)的高職公共英語課程教材改革研究的空白，使新編教材更加具有先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，并具有工具型、服務(wù)型等特征，從而服務(wù)于接受小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)教育的學(xué)生，同時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)教育專業(yè)公共英語教師對(duì)職業(yè)教育的觀念和教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)高職公共英語課程改革。

總之，目前OBE理念下新型活頁式教材的探索與研究幾乎為空白。教材教學(xué)內(nèi)容的主要載體，新型活頁式教材的設(shè)計(jì)以O(shè)BE為理論依據(jù)，一定是切實(shí)、可用、服務(wù)型，而非通用性、普遍性教材，凸顯了以學(xué)生為本的教材改革理念。“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。”靈活的教育體系，離不開靈活的教材，在OBE理念下，新型活頁式教材的探索與研究意義重大。