核心素養視角下兒童繪本劇在小學教學中的應用研究

路丹，李彥熙，陳甦甦

（柳州城市職業學院，廣西柳州 545036）

傳統的教學模式雖可給小學生傳授學業上的知識，卻難以給其講授人生哲理，從長遠而言這必將阻礙我國教育的發展，尤其是近年來，大學生自理能力差、素質低等報道內容讓無數人開始反思為何接受高素質教育的人才卻不如理想中的優秀呢，為了改變此種現狀，在2014年國家教育部門便提出要推行素質教育，目的是讓學生做一個有能力、有擔當的人，為后期他們進入社會做好準備工作，繪本劇這種具有深刻教育內涵的新型教學手段自然應當受到各小學的重視，并應當普遍宣傳和應用，因此，分析小學教育中繪本劇的應用是有著現實教育意義的，若是國內的各個小學都善于利用繪本劇，那么我國小學生便可在小學時期樹立良好的學習態度，正確的人生觀念，具備未來應對嚴峻社會的能力。

一、兒童繪本劇的相關概述

（一）兒童繪本劇的概念

在兒童繪本劇概念上李婷學者抱有如此的觀點：“將繪本故事重新編寫為劇本，增加舞臺表演技巧，讓演員去演繹故事精神與內容的活動，通常劇情結構只要有高潮和結尾的劇目成品均可被稱之繪本劇。”張瑤學者抱有的觀點是：“以繪本故事重新編寫的兒童劇和戲劇活動可統稱為繪本劇，是學前兒童在閱覽了繪本內容后，在舞臺上即興表演場景中熟悉的繪本角色。”葛晶晶學者抱有的觀點是：“結合繪本故事重新編寫的舞臺短劇（時長小于12min，用燈光服飾等舞臺元素呈現的短劇），它存在戲劇的元素。”李靜、耿會賢等學者抱有的觀點是：“將繪本當成藍本重新編寫為兒童劇后表演即繪本劇表演，可用音樂、美術等諸多藝術形式去呈現故事內容。當前學者們在兒童繪本劇上并未得到統一的定義，可唯一得到學者們一致認可的是它和繪本、教育戲劇息息相關。繪本屬于圖書與文字的綜合體（有時無文字），它可以讓兒童的想象力得到拓展，對此，我們可如此認為：把“兒童繪本”重新編寫成劇本，它是基于繪本為載體，結合戲劇的“戲劇沖突、舞臺說明、臺詞”把故事編寫為劇本，讓兒童在創造劇本、選擇角色、練習對白、演練等過程中去表現繪本的豐富內容和精神，這種教學活動完美地融合了音樂、舞蹈等諸多舞臺藝術形式[1]。

（二）繪本劇在小學教育中的價值

小學生的核心素養是在每日教師組織的各種教學活動中慢慢形成和發展的，繪本教學具體是引導學生積極構建知識和實踐的聯系，讓學生自原本的“繪讀”發展為會讀、會編、會演、會反思，讓學生在參演繪本劇的過程中語言能力、分析能力、思維品質、學習能力都可得到進步。學生可在演繹繪本劇內的角色中打開世界的大門，提早了解社會每個角色的價值和存在的意義，換而言之，為他們營造一個可體驗生活的機會，令小學生對情感理解得更透徹，為其日后進入社會奠定基礎[2]。它對兒童的教育價值體現在以下幾點：第一，可提升兒童的語言表達能力，參演繪本劇的學生無論是否增添個人的即興表演，每一句語言的表述均會給予他們提升語言表達能力的機會；第二，提升兒童的合作能力，參演繪本劇的學生表演一個劇本故事是需要配合才可把握節奏，而合作的過程中會給他們交流創造較多機會，讓彼此都學會換位思考，互相幫助的重要性；第三，給予學生生活啟迪，繪本劇蘊含了生活中的哲理，學生們在扮演有趣的劇本時也可經過精短的故事去增加自己對人和事的理解；第四，滋養學生的情感，繪本劇可讓兒童在扮演角色中養成樂觀、積極向上的態度，學會關心伙伴、老師、父母，提高他們的智慧；第五，可拓展學生的思維，繪本劇的演繹有了創作的機會，學生的表演都是經過個人想象力來完成的，所以，豐富的繪本劇可讓兒童的想象力和創造力得到發展，繪本劇的價值在小學教育中是很重要的，

二、核心素養視角下兒童繪本劇在小學教學中的應用研究

閱讀是人們學習知識、接受教育、發展智力、獲得教養的根本途徑，閱讀可以帶給人們更豐富的精神和更廣闊的視界。而繪本閱讀是兒童閱讀的重要方式，繪本閱讀課堂日益成為小學課堂的有益連接和補充。然而在實踐探索過程中，繪本閱讀課程如何開展是目前小學教學改革中面臨的重要課題。繪本是學科教學的豐富資源，既可以為語文學科助力，促進學生寫作能力的發展，還可以為學科融合助力，加強語文學科和其他學科的聯系，同時還可以為各類活動助力，增加活動的趣味性和有效性[3]。就目前的小學低年級教學來看，其中還存在一些突出的問題。學生對于閱讀的興趣不高，相關課程教學形式比較單一化、僵硬化，學生學習和思維模式相對定勢。在這種情況下，學生的閱讀學習綜合素養很難有效提升，對此，需要教師在相關課程教學中，強化繪本資源應用，并充分挖掘繪本課程資源，創新繪本課程教學形式等，促進學生的高層次思維能力培養，這對于小學生的核心素養培養意義重大。

（一）結合生活巧設問題，激發學生創編繪本劇的積極性

繪本劇是體現孩子內心豐富世界的有效手段，經過繪本劇學生有了更好的情感抒發渠道，因此，在挑選繪本劇和自制繪本劇的過程中，教師一定要注意一點，那便是選材的合理性，要確保每一個故事不僅有趣味性，更得有哲理性，如此，才可確保學生在繪本劇中學好更多，而生活一直都是素材來源最廣的地方，所以，為了讓學生在繪本劇中參透更多人生哲理，教師在小學的日常教學中可結合生活教材來設置問題，一步步激發學生對繪本劇的創編興趣。以《承諾》為例，首先，教師可給學生講述一個承諾的故事，比如，在星期天的早上小梅、小蘭、小琪約好在校門口見面一起去逛街，可是當天的早晨下雨了，以問題去吸引小學生，讓他們集中精力去猜猜會發生什么，然后教師可用多媒體去播放自制的繪本課件，畫面中會出現小梅的身影，在雨中打著傘，隨后教師提出問題，大家猜一猜小蘭和小琪會出現嗎，如果不出現，小梅的表情會怎么變化呢？用此種循序漸進的方法去激發學生們的想象，引導小學生去猜測后期小梅的反應，她究竟是會直接離開還是會繼續等待呢，層次性的提問會讓小學生的思維在教師的引導下得到拓展，他們會不自覺地代入個人的情緒，這樣學生在后期的繪本劇表演時情緒更容易投入其中。

（二）組織繪本劇表演活動，增加學生人生體驗機會

所有的人生哲理都是經過體驗來總結的，小學生的世界是純潔的，他們不懂社會的復雜性，因此，教師在小學教學應用繪本劇時，要給學生多多體驗角色的機會，讓他們在扮演角色中去感知每個角色的價值，知道為人處世的技巧，誠信蘊含的價值等[4]。比如，教師在和學生一同用多媒體編寫完《承諾》的大概劇情后，可設計成為一個圖畫、PPT亦或是多媒體視頻，然后大概地給學生播放一下劇情的高潮和結尾故事，第二天后，小蘭和小琪得知小梅雨中等了很久另外兩個小朋友始終都沒有出現，后來在第二天知曉后，主動和小梅道歉和好后的繪本劇情走向等，在小學生掌握了基本的劇情后，教師可現場邀請小朋友們參與表演，分別擔任小蘭、小琪、小梅這三個角色，讓學生親自站在教室外模擬等待伙伴逛街的煎熬，體會違背承諾后的不安等復雜情緒，讓學生們換位思考，知曉原來沒有遵守承諾是會令人難過的，只有親自去感受到諾言的可貴，學生才會樹立正確的人生觀念，當然在表演的過程中無需固定學生的表演，可讓學生即興表演，比如，有學生在表演小蘭和小琪時就遵守承諾一起開心逛街了，甚至會在逛街中表演了被偷錢的場景等，這些都對學生在人生感悟上有著較大的幫助性。

（三）教學延伸，加強學生對人生的感悟

繪本劇表演的真正價值在于教育小學生懂得為人處世之道，因此，教師在和小學生完成相關表演后，可增加一個內心剖白的機會，讓學生將個人的體驗情感在1分鐘內表述出來，同時，考慮到小學生的思維有限，記憶短暫，教師可選擇更多的案例去增加小學生對承諾的理解，感受諾言的價值[5]。比如，最令小學生難過的事情，是父母常常會約定一起去游樂園玩耍，可最終因各種原因失信，教師可讓小學生在家長的幫助下以小組的形式去自創繪本劇參與競賽，為了不影響到小學生的想象力發展，繪本劇可按照圖畫、PPT、視頻等形式來體現，當小學生完成了設計后，教師可評選，挑選富有哲理學和趣味性的故事劇本邀請小朋友和家長表演，這不僅可讓小學生在寓樂寓教的過程中感悟諾言的價值，更可讓父母明白日常生活中對孩子的失信是不對的行為，以便于為小學生樹立正確的觀念，讓其在繪本劇扮演中潛移默化地養成優良品質。

目前小學開展閱讀教學中，相關教學氛圍和環境是缺失的，教師在分享閱讀中，可能還是以教材為主，依賴教材開展閱讀教學，對學生的相關閱讀學習興趣關注度不足。但是在閱讀教育形式上，可能比較固定，往往在固定的時間段來選擇一些課本素材帶學生一起閱讀。但是，僅僅依靠教材是不夠的，一些故事的意境很難構建出來，所以故事閱讀的效果也會大打折扣。比如，在組織學生開展寓言故事《亡羊補牢》的課程教學中，如果只是照本宣科地對故事進行閱讀，學生們對于故事的理解就很難達到一定高度，完全只是為了看熱鬧，覺得好玩，深層次的情感價值觀教學目標就很難實現。而在具體的故事分享中，如果能夠創造相應的故事氛圍，可能起到的效果就會完全不一樣了。所以這一方面，還有待加強。要讓學生將學習的知識內容轉化為內在的思考，所以可以適當地進行教學延伸，可以借助一些繪本的閱讀，來強化對閱讀的教學，圖文并茂，保持學生對閱讀內容的興趣，讓學生回憶自己的生活經歷，是不是在一些犯錯經歷中，及時學習，及時止損，避免了更大的損失，讓學生在一個個真實的生活案例中，感受到學習的樂趣，體會到閱讀帶來的知識，從而真正去理解課文，在閱讀中有所體會，有所思考，提升繪本閱讀的教學效果，還能保持學生對于閱讀學習的興趣和熱情。

（四）加強家校合作，以父母為榜樣激勵學生

父母是小學生第一個老師一直都是公認的事實，這是由于父母的言行對于小學生有著深遠的影響，因此，學校在小學教學中應用繪本劇教育離不開父母的協助，只有父母真正意識到自身對孩子的影響力，才可配合學校一同完成對小學生的教育工作[6]。眾所周知，核心素質教育目的不僅僅是為了讓小學生懂得知識的力量，更關鍵的是讓小學生懂得做人做事的道理，對此，學校要加強和父母之間的交流，共同結合小學生的成長去為家長推薦合適的繪本劇，以便于讓小學生在父母和教師的引導下懂得人生哲學，比如，《假如狐貍和兔子互道晚安》的故事就是一個值得人深思的繪本劇，父母可經過這一故事去教育小學生安全常識，在一個人的時候不要輕易給陌生人開門，在遇見陌生人強迫帶你離開時要大叫救命，找附近的叔叔阿姨幫忙等等，再比如，讓父母明白對孩子承諾時一定要注意完成，無法實現的承諾要少說，以便于讓小學生在良好的家庭榜樣下早日學會人生大道理。

三、結束語

快節奏的生活讓父母、教師、學校在教育上產生了錯誤的觀念，加大了教師的教學壓力，這嚴重阻礙了我國小學教育進程，對此，承擔教育重擔的各大小學要積極地響應國家核心素養的教育目標，站在核心素養的視角下去發揮繪本劇在小學教育中的作用，加強和家長的交流，讓其意識到真正令孩子立足社會的不僅僅是知識，自身的為人處世之道、素質能力等都是不可或缺的，從而協助教師一同利用生活素材、多媒體工具等去為學生創造更多的教學資料，讓小學生在親自扮演繪本劇角色中感悟人生哲理，成為一個有能力、有擔當的人。