高校線上教學(xué)實(shí)踐與激勵(lì)機(jī)制探索

郭磊，圣宗強(qiáng)，楊亞鈴

（安徽理工大學(xué)力學(xué)與光電物理學(xué)院，安徽淮南 232001）

一、背景

線上教學(xué)是指基于手機(jī)、電腦等互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)通訊設(shè)備實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式[1]。一方面，可以有效解決常規(guī)教學(xué)師生聚集的問題；另一方面，可以有效應(yīng)對因疫情防控導(dǎo)致課堂教學(xué)停滯，為我國教育事業(yè)有序開展起到重要作用。早在年初，我們學(xué)校就開始召開了線上教學(xué)工作推進(jìn)會(huì)，積極部署線上教學(xué)工作實(shí)施方案，并迎接線上教學(xué)對學(xué)校軟硬件服務(wù)能力帶來的考驗(yàn)。然而這場線上教學(xué)熱潮在給普通高校師生帶來壓力的同時(shí)，也推動(dòng)了我國高等教育向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的華麗轉(zhuǎn)身[2]。

現(xiàn)階段開展線上教學(xué)條件已經(jīng)十分成熟，一方面，隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的進(jìn)步，為高校線上教學(xué)提供了資源共享的數(shù)字化平臺(tái)；另一方面，我國高等教育資源分布不平衡，線上教學(xué)如中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂等[3]提供了優(yōu)質(zhì)的開放教學(xué)資源，有利于促進(jìn)教育資源的公平配置。因此這一轉(zhuǎn)變順應(yīng)了信息化時(shí)代高等教育發(fā)展的需求，并使得高校一躍成為線上教育領(lǐng)跑者。

線上教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的補(bǔ)充，已經(jīng)在校外商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展。首先線上教學(xué)能夠跨越時(shí)間和空間的限制，真正做到居家學(xué)習(xí)辦公，而極大降低教師與學(xué)生的成本與精力；其次線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)線下教學(xué)無法隨時(shí)暫?；胤?、不方便做筆記、容易看不清黑板、聽不清老師講話等傳統(tǒng)教學(xué)的諸多痛點(diǎn)；最后，極大地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不過線上教學(xué)也存在一些不容忽視的弊端，由于師生不在同一空間，某種程度上造成教與學(xué)的脫離，導(dǎo)致教師無法有效察覺學(xué)生的聽課狀態(tài)，也很難根據(jù)學(xué)生聽課的效果做出授課調(diào)整，這一定程度上要求全體大學(xué)生都要具有高度的自制力與學(xué)習(xí)興趣。在加上線上教學(xué)課堂氛圍不足，學(xué)生課堂參與度低，很難相互啟發(fā)交流，一定程度影響對課堂知識(shí)的理解與掌握，并且線上教學(xué)對于學(xué)生身心健康的影響還有待進(jìn)一步專業(yè)評估。除此之外線上教學(xué)面臨著新一輪的軟硬件設(shè)備升級(jí)，需要高校在這方面重新投入相當(dāng)大的資金，導(dǎo)致長期以來線上教學(xué)這一新生事物在高校教學(xué)中處于邊緣地位，與之相關(guān)的教學(xué)管理制度仍然處于初步探索階段。

根據(jù)近幾個(gè)月線上教學(xué)的實(shí)踐調(diào)研情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對這種新型教學(xué)形式表現(xiàn)出很高的興趣，但參與線上教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多還是以外部激勵(lì)為主。在這樣的情況下，通過合理的評價(jià)機(jī)制督促學(xué)生積極參與顯得尤為必要。另外老師們參與線上教學(xué)的熱情、投入的時(shí)間、對線上教學(xué)的把握也有很大差別，這就需要針對線上教學(xué)的高校教師采取相應(yīng)的激勵(lì)措施。借助于疫情期間高校積極開展線上教學(xué)的契機(jī)，本文將對線上教學(xué)過程中教師、學(xué)生積極性消退這一問題做出分析，并對相關(guān)激勵(lì)措施做出探討。

二、線上教學(xué)教師、學(xué)生懈怠原因調(diào)研分析

通過座談會(huì)形式，調(diào)研學(xué)院師生線上教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，許多老師和學(xué)生在線上教學(xué)新鮮感消失之后，線上教學(xué)積極性開始消退，再加上教師難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以把握。那么導(dǎo)致線上教學(xué)效果減弱的重要因素有哪些呢？

首先是線上教學(xué)視頻質(zhì)量難以保障。一方面，多數(shù)視頻為教師本人居家或在普通辦公室拍攝，缺乏專業(yè)的視頻制作人員與視頻拍攝環(huán)境，導(dǎo)致后期播放時(shí)出現(xiàn)視頻畫質(zhì)清晰度不夠、聲音音質(zhì)差、光線效果忽明忽暗等問題。另一方面，后期維護(hù)人員的缺失也導(dǎo)致多數(shù)教師的課程上線之后，不會(huì)對新課程進(jìn)行更新，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的留言難以得到及時(shí)回復(fù)，師生之間的互動(dòng)對于線上教學(xué)來說不如傳統(tǒng)教學(xué)簡單。線上教學(xué)過程中視頻質(zhì)量良莠不齊，缺乏及時(shí)有效的交流溝通，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而對于教師而言，線上教學(xué)作為一種新型授課模式，大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果要開展一場精彩的線上教學(xué)就需要重新學(xué)習(xí)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，并重新投入大量精力制作相關(guān)課件，在沒有額外配套激勵(lì)措施及資金支持的情況下，高校教師動(dòng)力不足。

其次，傳統(tǒng)課堂氛圍的缺失是線上教學(xué)過程中師生產(chǎn)生懈怠的另一原因。線上課堂師生之間處于不同空間，由于缺乏課堂氛圍，高校教師面對電腦屏幕進(jìn)行錄播或直播時(shí)，無法完全調(diào)動(dòng)自己的全部情感及肢體語言與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更無法像傳統(tǒng)課堂一樣對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行有效監(jiān)管，并對注意力分散的學(xué)生做出適當(dāng)激勵(lì)。因此線上教學(xué)更多考驗(yàn)著高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)習(xí)能力存在差異的大學(xué)生們而言其授課效果自然會(huì)參差不齊。

最后，視頻課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度不足也是影響線上教學(xué)質(zhì)量的重要因素。知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題一直是知識(shí)共享傳播的頑疾，即使高校一直鼓勵(lì)合作分享，但在實(shí)際中依然存在有經(jīng)驗(yàn)的教師只愿意在小范圍傳播或者根本不愿意分享好的課程資源，不愿將自己辛辛苦苦做出來的課程資源被別的老師借鑒。網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)、剽竊和監(jiān)管問題，目前雖然已經(jīng)寫入我國的著作權(quán)法中，但是網(wǎng)民的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)課程資源的著作權(quán)制度難以落實(shí)，保障制度的缺失使得教師的積極性受到嚴(yán)重的打擊。除此之外，在教師職業(yè)發(fā)展方面，晉升通道依然狹窄，且與在線課程資源建設(shè)的緊密度不高，使得教師積極性大幅下降。

三、線上教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的探索

高校政策需要具有一定的連貫性，繼續(xù)認(rèn)可線上教學(xué)這一形式，并對高校師生采取適當(dāng)激勵(lì)措施是線上教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過調(diào)研分析線上教學(xué)反饋情況，本文針對線上教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制提出了一些建議。

建立在線課程學(xué)分評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)納入學(xué)分認(rèn)定和畢業(yè)資格審查。只有將線上課程學(xué)習(xí)的重要性放到與線下課程同等地位，線上教學(xué)這種新的教學(xué)形式才能得到充分重視。為此，可以從一些特殊的小眾的課程進(jìn)行試點(diǎn)。例如，大學(xué)存在眾多自主選修課程，由于目前高校線下課程都有最低人數(shù)限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些課程選修人數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生自主選課受限，一些小眾的選修課名存實(shí)亡，因此可以適當(dāng)開放一些本校及外校的線上選修課作為補(bǔ)充，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主選課，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同樣有時(shí)候?qū)τ谝恍I(yè)性特別強(qiáng)的課程，這些專業(yè)課程十分重要而又受限于自身師資力量，如何給學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)而又不增加自身的教學(xué)成本，這種情況聘請外校專家進(jìn)行線上教學(xué)也不失為一種可行方式，這對于不同高校之間優(yōu)秀教學(xué)資源合理流動(dòng)具有重要意義。

鼓勵(lì)傳統(tǒng)教學(xué)形式創(chuàng)新，充分利用疫情期間搭建的線上平臺(tái)及教師精心制作的課程資源，鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種采用傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即學(xué)生提前利用老師發(fā)布的在線視頻課程進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線下過程中師生進(jìn)行討論答疑[4]。一些較難的課程內(nèi)容老師甚至可以再次線下講解。據(jù)調(diào)研反饋情況，對于一些理論性強(qiáng)的專業(yè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)效果較差，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課聽課不專心甚至睡覺的現(xiàn)象。但這并不意味著教師講課不認(rèn)真，或?qū)W生學(xué)習(xí)不努力，而是因?yàn)槟壳按蟛糠指咝W(xué)生都在沿用高中學(xué)習(xí)模式，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而大學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)密集，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣通常很難跟上課堂節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，其核心就是將課堂主體還給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過提前在線學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以提前熟悉課程的難點(diǎn)，帶著問題學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，有效提高教學(xué)效果。

加大線上教學(xué)投入，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的課題教研項(xiàng)目，將線上教學(xué)的成果與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。高校資金的投入關(guān)系到課程制作質(zhì)量，間接影響到在線課程教學(xué)效果。為了進(jìn)一步激勵(lì)教師，通過改革職稱制度評定的方式，將在線課程項(xiàng)目、精品在線課程的成果與科研項(xiàng)目、科研論文放在同等地位，讓教師們開展線上教學(xué)的成果與自身職業(yè)發(fā)展掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師對在線課程質(zhì)量的重視及積極性。通過制定績效工資改革方案的方式，將績效工資緊扣教師工作的實(shí)際，并基于項(xiàng)目的參與度、貢獻(xiàn)度進(jìn)行分配[5]。除此之外，在教師職稱、教研項(xiàng)目及質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)方面向取得突出在線教學(xué)成果的教師傾斜。

建立版權(quán)保護(hù)機(jī)制，從根本上保護(hù)教師的勞動(dòng)成果。根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》第十六條之規(guī)定判斷，高校教師為完成教學(xué)任務(wù)所創(chuàng)作的在線課程作品屬于一般職務(wù)作品，著作權(quán)歸屬授課教師，但是考慮到現(xiàn)實(shí)中在線課程的制作多數(shù)得到高校的物質(zhì)技術(shù)條件協(xié)助或者教師與高校通過合同形式約定過在職期間創(chuàng)作的與工作相關(guān)的作品著作權(quán)歸屬單位，這種情況的在線課程屬于特殊職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由高校享有，高?？梢越o予作者獎(jiǎng)勵(lì)[6]。雖然法律規(guī)定得較為清晰，但是現(xiàn)階段高校在線教育還處于初步探索階段，成熟的案例較少，教師與學(xué)校之間對于網(wǎng)課著作權(quán)歸屬容易產(chǎn)生糾紛，所以很少會(huì)有老師共享優(yōu)質(zhì)課件。然而，一旦權(quán)利義務(wù)歸屬明確，在教師、學(xué)校甚至網(wǎng)課運(yùn)行平臺(tái)之間形成良好的利益分成模式，后期將優(yōu)質(zhì)的精品網(wǎng)課對社會(huì)有償開放，這將會(huì)極大調(diào)動(dòng)各方的積極性，形成良性共贏局面。

改變傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，對于學(xué)生來說，不以考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了傳統(tǒng)的期末考試之外，更加強(qiáng)調(diào)平時(shí)課堂預(yù)習(xí)、課堂提問留言、小組作業(yè)等其它形式。目前我院線下授課已經(jīng)采取了這種形式，其中課堂表現(xiàn)占30分，期末成績占70分。當(dāng)然這種形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，但也加重了教師的工作量。在線課程的推廣，為這一評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變提供了便利，這些繁瑣的評價(jià)過程大部分可以搬到網(wǎng)上進(jìn)行。例如，建立網(wǎng)上習(xí)題庫，進(jìn)行自動(dòng)批改作業(yè)，方便老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)講評，并隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂提問環(huán)節(jié)也可以變成在線留言形式，既方便教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也照顧了一部分性格靦腆的同學(xué)。對于學(xué)生來說，線上教學(xué)的輔助更容易有效監(jiān)控整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用近似游戲通關(guān)的課程進(jìn)度條設(shè)計(jì)[7]，更容易形成學(xué)習(xí)的正向反饋，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

高校線上教學(xué)熱潮擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式對時(shí)間、空間的限制，具有諸多優(yōu)勢，正成為信息化時(shí)代新型教學(xué)模式。為了避免線上教學(xué)在高校教學(xué)中曇花一現(xiàn)，本文對線上教學(xué)實(shí)踐過程中教師與學(xué)生積極性消退的原因進(jìn)行分析，并提出了一些完善線上教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的舉措，例如，加大在線課程資金支持力度，拓寬教師職業(yè)上升通道，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，保護(hù)在線課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)，改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生成績評價(jià)制度等，以促進(jìn)線上教學(xué)在高等教育中的良性發(fā)展。