立足思維導圖，提升歷史教學質量

陳才文

(福建省龍巖市上杭縣南陽中學,福建龍巖 364211)

初中歷史涉及大量分散的知識點，彼此之間的聯系不太明顯，從而給學生增加了理解記憶知識點的難度。教師在教學過程中靈活運用思維導圖，可以幫助學生構建單元知識體系。這樣的話，學生更容易理解記憶相關知識點。更重要的是，“思維導圖教學模式”還有利于營造良好的學習氛圍，這是提升教學質量的重要前提。

一、基于思維導圖在初中歷史課堂的運用意義

（一）思維導圖的概念

“思維導圖”是一種由文字、符號構建的思維工具，又稱為“知識圖”“心智圖”等。“思維導圖”以知識內容為基礎，通過相應的符號、文字等各種形式的表達方式將相應的知識點連接起來。由于使用了各種方式區分、連接相關的知識點，所以“思維導圖”非常直觀、形象，具有層次清晰、邏輯嚴密等特點。思維導圖是一個新的教學方法，可以幫助教師的教學更好地融入課本，有助于學生在接觸全新的知識時,更好地形成一個完整的知識系統。初中歷史課本中有著大量的知識點,思維導圖能夠讓學習者清晰地看到知識內容之間的聯系。教師在初中歷史課堂上,將思想導圖融入教學,能讓教學變得有效，從而提高課堂質量。

（二）初中歷史課堂的現狀及思維導圖的運用意義

傳統的初中歷史課堂主要以“教師臺上講，學生臺下聽”的形式進行。教師在教學過程中總結出主要知識點，學生的任務是記憶這些知識點。由于初中歷史的知識點相對分散，所以大多數學生可能會將某些知識點混淆。同時，“灌輸式教學”的形式會導致課堂氣氛變得沉悶，從而抑制學生的學習積極性，這勢必會影響課堂的教學質量。歷史學科有大量的背誦內容，從而使學生覺得這個科目非常枯燥無味，對歷史的學習興趣不斷減少，這樣讓課堂效率大大降低。

現如今的初中歷史教學中，“思維導圖”是一個很好的教學方法，不僅可以讓學生清晰地感受到歷史知識點之間的關系，而且能夠讓學生更好地去理解背誦，更加有效地提升了課堂的歷史教學效果，提高了學生的歷史素養，讓學生全面成長。綜合以上種種因素可以得知，初中歷史課堂存在“學生積極性不高、課堂教學不佳”的問題，這主要與教師使用的教學方法有關。“思維導圖教學模式”是新課改教育背景下的“產物”，可以幫助學生梳理單元知識點，使他們可以更好地記憶所學知識點。

“思維導圖”還可以促進學生將所學知識與新知識串聯起來，鞏固他們所學的知識，還可以讓他們更好地理解新知識。“思維導圖”有利于激發學生的學習興趣，并且使學生養成“整理知識點”的良好學習習慣。由此可見，教師在初中歷史課堂中靈活運用思維導圖，可以有效激發學生的學習積極性，并且幫助他們降低記憶相關知識點的難度。[1-5]

二、基于思維導圖在初中歷史課堂的運用策略

（一）制定明確學習目標，落實課堂教學活動

若想有效提高教學質量，那么教師首先需要保證課堂教學活動順利落實。在教學活動中，“學習目標”具有非常重要的意義。學生只有確定一個學習目標，才會朝著這個目標去努力。如果學生沒有明確的目標，那么他們便無法朝著正確的方向學習，這勢必會影響教學效果。由此可見，“制定學習目標”是落實課堂教學活動的重要前提，因此，教師在教學過程中應該尤為關注這項工作。如何為學生制定明確的學習目標？首先，教師借助思維導圖鎖定關鍵詞，然后便結合教學內容為學生制定出明確的學習目標。[6]

以八年級上冊第2單元第5課“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”為例，在講解本節課時，教師首先需要讓學生明確本課時的兩大關鍵詞“甲午中日戰爭”“瓜分中國狂潮”。接著，教師便可以圍繞這兩個關鍵詞構建思維導圖，使學生形成明確的學習目標。例如，在教學知識點“甲午中日戰爭”時，教師以關鍵詞“甲午中日戰爭”作為思維導圖的起點。然后，教師圍繞該詞向四周擴散并且分別寫上戰爭時間、戰爭背景、戰爭起因等，這些便是學生需要掌握的主要內容；在講解知識點“瓜分中國狂潮”時，教師同樣以類似的方式幫助學生明確該知識點的主要內容。總之，教師要靈活運用思維導圖展開教學，以此為學生制定明確的學習目標。這樣的話，學生才會朝著正確的方向學習，從而令之后的教學活動更加順利。

（二）靈活運用思維導圖，幫助學生理解概念

歷史概念主要由時間、地點、背景等各種因素綜合組成，這些都是初中歷史的重點教學內容。在歷史課本中，這些內容不會直接概括出來。歷史課本上的內容一般是按朝代順序出現，或者是某一方面內容出現，由于歷史概念的某些要素沒有被直接概括出來，而是在不同的章節出現，所以大多數學生很難徹底理解相應概念，這便會影響之后的學習。運用思維導圖就能很好地將知識串聯起來，直觀地讓學生去記憶和理解。因此，若在教學過程中運用思維導圖，教師可以幫助學生將不同章節之間的歷史要素串聯起來幫助學生更好地理解所學概念，增強學生對所學知識的吸收，提高課堂學習效率，這是優化課堂教學的關鍵。由此可見，“思維導圖”可以幫助學生降低理解歷史概念的難度，以此增強教學效果。[7]

以七年級上冊第3單元第12課“漢武帝鞏固大統一王朝”為例，本課時的主要歷史概念為“漢武帝鞏固大統一王朝”，該概念涉及許多紛雜煩瑣的歷史要素。因此，教師在講解概念時可以結合思維導圖幫助學生理清思緒。例如，教師可以圍繞“漢武帝鞏固大統一王朝”構建思維導圖，將其分別細分為5大要素：政治、經濟、思想、軍事、民族關系。接著，教師再圍繞這5大要素繼續細分。以“政治”為例，教師可以將其細分為：頒布推恩令；建立刺史制度。如果是講解“經濟”的話，那么教師則可以將其細分為：鹽鐵經營權收歸中央；統一鑄造五銖錢。以此類推，剩余的歷史要素同樣可以用類似的方式進行細分，這有利于幫助學生理解“漢武帝鞏固大統一王朝”這一歷史概念。由此可見，思維導圖可以將相對紛雜煩瑣的歷史要素串聯起來，從而令學生更好地理解所學的歷史概念。

（三）營造良好學習氛圍，提高學生的積極性

傳統的初中歷史課堂以教師為主。在課堂中，教師枯燥地講解課堂內容，學生則是跟著教師的計劃“前進”。這樣的教學方式難以吸引學生學習興趣，并且學生也缺乏學習自主性。如果教師在教學過程中結合思維導圖，那么教師可以指導學生以此為基礎，提出一些問題，講一些學生感興趣的歷史知識。這樣既能很好地給學生講解所學知識，又可以吸引學生的學習興趣，在一定程度上引導學生進行自主學習。這樣的方式可以有效鍛煉學生的自學能力，還有利于活躍課堂的學習氛圍。在氣氛高漲的課堂中，學生的積極性會被調動起來，他們便會主動、自覺參與教學活動，這是提升課堂教學質量的關鍵因素。[8]

以八年級上冊第1單元第2課“第2次鴉片戰爭”為例，正式教學時，教師可以為學生布置自學任務：“我們在上節課學習了第1次鴉片戰爭，掌握了第1次鴉片戰爭的爆發背景、時間等信息。接下來，每個人都圍繞第2次鴉片戰爭的爆發背景、時間等信息構建思維導圖。”隨后，教師便可以讓學生圍繞以上任務進行自學。在此之間，教師要仔細觀看學生構建思維導圖的過程。如果學生無法把握第2次鴉片戰爭的爆發背景、時間等信息，那么教師可以在一旁進行指點，使他們可以順利完成自學任務。結合思維導圖開展“自學環節”，學生可以先形成一個大體的知識框架，這無疑有利于推進之后的教學活動。而且，借此方式還可以有效提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，這是保證教學活動順利落實并且取得良好效果的關鍵因素。

（四）挖掘知識內在聯系，構建單元知識體系

初中歷史涉及大量的知識點，每個單元都有不同的“主干”。若想令學生成功掌握整個單元的內容，那么教師首先需要幫助學生抓住“主干知識”。這時，教師使用思維導圖就非常地方便，通過思維導圖可以很好地展現這一單元的“主干知識”。傳統的教學模式以“灌輸式講解”為主，單元知識點會顯得相對分散、缺乏聯系，所以大多數學生往往無法成功抓住“單元主干”。如果在教學過程中結合思維導圖，那么教師便可以引導學生圍繞“單元主干”構建知識體系。這樣的話，學生可以很輕松地歸納各個課時之間的聯系，便于記憶和理解，從而掌握某一單元的內容。由此可見，思維導圖可以幫助學生整理思緒、構建單元知識體系。[9]

以九年級上冊第5單元“步入近代”為例，在正式開始本單元的教學之前，教師可以先借助思維導圖向學生呈現單元知識框架。首先，教師圍繞單元主題“步入近代”構建思維導圖，然后將其劃分為：萌芽發展；政治革命；經濟革命。接著，教師圍繞這三大板塊繼續劃分。如果是圍繞“萌芽發展”的話，那么教師可以將其劃分為“文藝復興、新航路的開辟”。隨后，教師將這兩個知識點與關鍵詞“為資本主義發展準備了條件”串聯起來。如果是圍繞“政治革命”“經濟革命”構建思維導圖的話，那么教師同樣采取類似的方法進行劃分。隨后，教師還要將“政治革命”“經濟革命”的相關知識點聯系起來，使學生可以成功把握政治革命與經濟革命之間的聯系。通過以上方式將本單元的主要知識點劃分并且串聯起來，學生會形成清晰的學習思路，這無疑有利于提高教學質量與效率。

（五）結合思維導圖總結，增強課堂教學效果

在教學活動中，教師還要及時帶領學生進行歸納總結，這是增強課堂教學效果的關鍵環節。教師在引導學生進行歸納總結的過程，是對之前所學知識的一種復習和鞏固。“總結歸納環節”主要幫助學生整理思緒、鞏固所學知識。在傳統的初中歷史課堂中，教師一般采取“一問一答”的形式進行“總結歸納”，學生只是在重復書本的概念，并沒有達到“總結歸納環節”的目的。如何增強“總結歸納環節”的效果？思維導圖就可以達到這一目的。思維導圖可以起到總體概括的作用，教師通過運用思維導圖對本節課所學知識進行總結和整理，總體概括本節課的重點內容，學生可以再一次鞏固所學知識，這無疑有利于增強教學效果。[10]

以八年級上冊第1單元第1課“鴉片戰爭”為例，由于本課時涉及較多的知識點，所以學生很容易將某些知識點混淆，從而造成知識混亂，這樣必然會影響教學效果。因此，教師結束本課時的教學之后，應該及時引導學生總結歸納。例如，教師可以將“林則徐虎門銷煙”“中英南京條約”“半殖民地半封建社會”等眾多關鍵詞寫在黑板上。接著，教師便可以讓學生圍繞這些關鍵詞構建思維導圖。學生在構建思維導圖時，教師要仔細觀察。如果學生將“林則徐虎門銷煙”等關鍵詞的時間信息弄混，那么教師要及時糾正這一錯誤。當學生完成構建思維導圖的任務之后，教師需要仔細觀看并且進行點評，幫助學生完善其中的不足之處。教師通過以上方式進行總結歸納，可以有效促進學生加深對所學知識的理解，還可以促使學生去整理這些事件的時間、背景等信息，以此達到“總結歸納環節”的目的。總之，教師可以靈活運用思維導圖開展“總結歸納環節”，幫助學生整理所學知識點，進而增強課堂教學效果。

三、結束語

教師在初中歷史課堂中靈活運用思維導圖，可以有效提升學生的學習主動性，以此令教學活動順利完成。“思維導圖”可以幫助學生串聯相對分散的知識點，使他們降低理解、記憶歷史概念的難度，這是增強課堂教學效果的重要因素。