基于信息素養的初中信息技術教學探究

夏志祥

作者單位：江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學

隨著社會信息化、網絡化進程的不斷推進，人們能夠通過網絡很容易地獲取信息。當人們想要更快速地從海量信息中獲取自身所需要的信息時，就需要利用自身的信息素養去識別、查找、評價和有效地使用信息，需要在信息技術課程中打下堅實的基礎。核心素養培養背景下，信息技術課程改革明確要求要大力培養學生的信息意識、動手操作能力，培養其計算思維與創新思維[1]。

一、正視信息技術教學的困境

第一，部分計算機教師的專業性不強，計算機專業出身的教師數量不足。同時，信息技術課程教師往往身兼數職，不僅要負責信息技術課程教學，而且還要負責學校的網絡、電子設備的維護，并且部分學生也不重視信息技術課程。

第二，部分學校的教學理念仍以應試教育為主，經常出現初中信息技術課程被其他課程占用的情況。有的學校還會在期末階段取消信息技術課程，導致信息技術課程教學課時明顯不足，學生沒有充足的課時來學習與了解信息技術。

第三，由于信息技術課程未引起學生的重視，并且課時不足，所以部分信息技術教師認為信息技術是一門“娛樂學科”，未能很好地開展課程教學。此外，部分教師對核心素養背景下信息技術課程改革的要求缺乏明確的認識，課堂教學模式較為陳舊，難以提升學生的綜合信息素養。

二、正確認識培養學生信息素養的目的

信息存在于人們生活中的方方面面，人們需要利用科學、正確的信息素養來篩選信息。廣義的信息素養的基本內涵包括基礎知識、技術技能、智力技能、社會倫理道德等方面。而在狹義方面，初中生的信息素養指的是以提高初中生信息獲取效率、解決問題的能力為基本內涵，使學生可以形成自主學習的能力，并根據現有的社會發展條件不斷地進行自我學習和調整，從而在新的社會條件下不斷適應信息技術的發展與變革[2]。

信息素養與日常生活息息相關，比如：學生可以通過網絡獲取新聞來了解社會生產生活進程；學生可以通過網絡等方式獲取天氣情況，以合理規劃行程；學生還可以通過各種渠道獲取知識，如通過網絡查詢學習內容的背景，擴展課外知識面等。這些便捷的信息獲取方式往往能極大地提升生活的便利程度。此外，信息素養還能極大地提升學生的自主學習能力，學生還可以通過多種方式獲取學校教學計劃以外的知識，自主查找知識、分析信息，最終構建自己的邏輯體系。初中生一般對陌生的知識具有很大的興趣，在尋求知識、產生結果的過程中往往會伴隨著激動和喜悅，這也會刺激學生對深入開展自主學習產生更大的興趣。

三、改革現有的教學模式，培養學生的信息素養

（一）加強教師的信息素養

社會進步速度往往比學校內教學信息的更新速度要快，因此教師要加強自身的信息素養，加強自主學習，以不斷地適應新課標的教學要求。

信息技術教師要不斷了解信息技術發展動態，接受最新的培訓，積極地同更多的優秀教師進行溝通，不斷學習，并對教學計劃進行創新與調整。同時，信息技術教師在教學中還應做好信息引導工作，構建學生信息“防火墻”，營造積極健康的信息技術學習氛圍，奠定堅實的信息素養培養基石。

信息技術教師要堅持自身作為教育者的核心思想，重視信息技術教學，通過各種方式引導學生形成科學的信息素養。當遇到其他教師占課、搶課的情況時，信息技術教師要同其他學科的教師及學校進行溝通，以使其他教師形成信息技術課程與其他課程同等重要的觀念，以提升學生的綜合素養。

信息技術教師要合理地利用學校現有的教學條件。雖然很多學校都在不斷加強信息技術教學硬件設施建設，但仍有部分學校存在教學環境較差的問題，因此信息技術教師應根據現有的課程要求靈活地應用教學資源。比如，當學校出現部分計算機損壞，無法使所有的學生同時進行上機操作，而且課時安排較為緊張，無法等待學校安排工作人員進行維修的情況時，信息技術教師可以給學生預留部分預習作業，讓學生利用家中的計算機進行實踐操作。這種教學方式能夠使學生形成在課堂內外協作學習、自主探究的學習素養，轉變學生獲取信息的意識與觀念。

（二）建立正確的學科認識，提升信息素養

部分學生認為信息技術不是必學的學科，所以不需要投入時間進行學習。同時，網絡的普及也讓部分學生覺得信息技術學科內容比較簡單、枯燥，從而不能正視信息技術學科的內容與思想內涵。這就需要分析學生的心理活動。

部分初中生在家長的影響下認為學習的最終目的是中考能考出一個好成績，而不需要學習中考不考試的內容。針對這類學生，信息技術教師可以在課堂內外引導學生通過信息技術，比如各種學習軟件、學習網站等，搜集學生比較感興趣的內容，使這類學生認識到通過學習信息技術能夠提升學習能力，達到讓學生正視信息技術學科的目的。

初中生正處于青春期，比較活潑、愛玩，好奇心重，而且還存在一定的逆反心理。因此，信息技術教師可以通過建立良好的師生關系來引導學生接納此學科。比如，有一名學生認為教師布置的課堂練習作業比較枯燥，從而拒絕在課堂上進行練習。教師在同該學生進行談心后發現，該學生具有深厚的計算機學習背景，需要的是更深層次的教學引導，所以教師根據現有的教學條件讓該學生進行自主探究學習，并劃分學習小組，以該學生的操作為示范，不僅帶動了其他學生共同學習，而且還使該學生鞏固了基礎知識。

因此，信息技術教師要善于分析學生的心理，糾正學生對信息技術學科的認識，加深學生對信息技術知識的掌握程度，使學生更深入地學習信息技術，從而形成良好的信息素養[3]。

（三）優化課堂設計，培養學生的興趣

信息技術教師要形成科學的信息素養，改變傳統的教學模式。“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教育、教學中要善于應用信息素養，從而形成新的教學模式，為學生營造良好的信息環境，潛移默化地培養學生的信息素養。

興趣是學生最好的老師。初中信息技術教學內容往往以理論教學為主，但如果僅以理論教學為課堂主體往往會使學生感到學習內容比較枯燥。學生在此階段具有好奇心旺盛、貪玩、富有創造性與行動力的特點，很難堅持讀完枯燥的基礎知識，經常會直接進行操作實踐，因此也很容易在操作中出現一些常識性錯誤。信息技術課堂教學需要提高趣味性，比如教師可以選擇教育類游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習與探索信息技術知識，從而掌握信息技術基礎知識，逐漸建立起對信息技術的興趣。

（四）優化教學方法，提升課堂教學效果

1.在信息技術教學中融入競賽活動

初中生往往會對競賽充滿熱情，通過競賽的方式不僅能提升學生的實踐能力，而且在一定課題的引導下，學生還可以通過自主創新將內心的想法變為現實，能在一定程度上檢驗學生對于基礎理論知識的掌握程度，以達到查漏補缺的效果。比如在學習課本蘇教版七年級第五章“演示文稿設計與制作”，以“中國元素”為主題進行設計與制作時，信息技術教師可以將學生進行分組，使學生以小組為單位制作“中國元素”演示文稿，并在課堂上進行演示，以小組競演的形式激發學生制作PPT 的熱情。同時，學生在自主制作PPT 的過程中，往往會自主地去網絡上尋找一些中國元素的歷史背景、優美圖片，部分基礎較差的學生也會通過網絡來搜尋制作方法。利用競賽的方式可以激發學生的自主學習興趣，讓學生對信息技術產生新的認識。

2.將信息素養融入生活

培養學生信息素養是為了使學生能夠在日常生活中應用信息技術篩選對自身有用的知識，培養學生善于利用信息技術解決問題的能力，并不斷強化學生的實踐能力。

因此，信息技術教師需要在課堂教學及作業設計中讓學生從日常生活中學會如何篩選信息、應用信息，鼓勵學生將所學信息技術應用到日常生活或日常學習中去。如信息技術教師在講解蘇教版七年級第四章第1 節“制作研究報告”，以制作作文選為研究報告時，可以讓學生自主選擇所要錄入的正文內容，這樣既能鞏固學生的WPS 文字輸入能力，又能強化學生利用信息素養篩選信息的能力。

3.深化課堂內容，形成知識鏈接

課堂內容一般具有章節連貫性，但是缺乏整體應用性的特點。在信息技術課程教學過程中往往會遇到這樣的問題：在本學期教學中，學生往往會忘記上學期所學的內容，教師需要帶領學生一邊復習舊知識，一邊講授新內容，導致在有限的課時內難以完成教學任務。而通過優化課程設計，可以很好地解決這一問題。比如上文提到的蘇教版七年級第四章第1 節“制作研究報告”，以制作作文選為研究報告內容需要學生節選部分正文作為填充，教師可以讓學生挑選出制作效果最好的一篇文章，在課堂中準備打印機，給學生一張A4 紙，引導學生應用WPS 文字的打印功能將作品打印出來。這樣既具有競爭性，能激發學生的自主學習能力，還能夠引導學生復習計算機硬件組成、WPS 文字打印操作，使學生能在短短的課堂時間內將知識點串聯起來并加以應用。

4.分層教學，合理分組

信息技術課程的教學進度往往可以進行靈活調動。因此，信息技術教師可以根據上一學年的教學進展，深入分析各個學生的學習進度、學習特點，合理分配小組人數：首先，信息技術教師可以將自主學習能力強且已經具備一定信息素養的學生平均分配至每組，充分發揮其帶頭作用，營造良好的信息技術學習氛圍；其次，要選好組長，將學習興趣濃厚且具有一定組織能力的學生進行合理分配，充分發揮其組織能力；再次，信息技術教師可以組織學習小組之間進行競賽，以小測試或者考試成績的平均值為依據對小組進行排名，鼓勵小組之間進行競爭，激發學生的學習熱情，同時引導小組成員之間互相幫助，提高學習效率。

5.加強課堂引導，明確學習任務

教學的核心目的是培養學生的學習能力，教師的引導和監督是實施合作學習的基本條件，因此信息技術教師要明確學習目的，正確引導學生的學習方向。比如在學習新內容之前，教師一定要引導學生對課堂學習內容的知識點進行梳理，使學生明確學習目的。例如，在講解蘇教版七年級第一章第2節“獲取與管理信息”這一節內容時，信息技術教師可以先讓學生進行自主閱讀，形成對知識的基本認識與了解，引導學生自主思考，再通過課堂講解，設置課堂問題：“我們日常生活中常見的信息有哪些？這些信息又是從何而來的？我們該怎樣確定這些信息是否有效？”課堂提問可以充分調動學生的積極性，使學生明確學習目的，從而在有限的課時內達到教學目的。

6.優化評價體系

課堂評價包含兩方面：一方面是學生是否掌握了教學內容，是否形成了自主認識；另一方面是教師的課程計劃是否完成，是否達到了教學目的。教師開展學生評價的目的在于對學生的基礎知識進行檢測，通過實踐操作提升學生的信息素養，從而促進學生的全面發展。信息技術教師可以將直觀的卷面考試形式與實踐操作相結合，通過設置不同的情景來多方面考察學生的基礎知識掌握情況，以達到查漏補缺、豐富學生基礎知識儲備的目的。在實踐操作中，信息技術教師可以設置不同的環境、不同的情境，給予學生一定的時間進行自主創作。比如通過PPT 演示這一周的學習生活，自主完成多媒體設計（包括但不僅限于Flash 動畫等），利用多媒體介紹家中的寵物等。通過教學評價，教師可以發現教學中的薄弱環節，了解教和學兩方面存在的問題，及時發現問題并調整教學模式，以形成科學、正確的教學環境。此外，信息技術教師還可以設置師生互評的方式，以深入地了解學生的學習心理，更好地因材施教，積極發現自身存在的教學薄弱環節，并及時進行調整，將自身的信息素養價值觀更好地傳達給學生。

綜上所述，初中信息技術教育要著重于學生的未來發展。在培養學生信息素養的過程中，信息技術教師要利用不同的途徑加強學生的實踐能力，使學生認識到具備良好信息素養的必要性。同時，信息技術教師在教學中也要重視對教學策略和教學方法進行創新，努力提高自身的信息素養水平，與學生共同發展，培養出更多高水平的人才。