“雙減”背景下小學英語信息技術化作業設計

何淑潔

作者單位：江西省吉安市石陽小學

小學英語教學新課標強調以學生為主體，提升學生的聽、說、讀、寫這四項核心能力，但課堂時間緊張，教師難以在有限的時間內對每位學生進行個體化訓練，這就需要利用作業來對課堂教學進行延伸、補充。語言類的學習，尤其是語言能力培養需要進行大量的訓練，但是這也容易讓學生感到疲憊、厭煩。以往的小學英語教學往往給學生預留大量的讀、寫、背誦類型的作業，超出學生的負荷，這些機械化的學習內容往往成為大部分學生內心抹不去的陰霾。長此以往，學生會很快失去對英語學習的熱情。作業作為教學活動中必不可少的環節，是課堂教學的重要補充及延伸，是檢測學生知識掌握程度的重要手段。巧妙地設計作業，不僅能發揮作業的基本功能，幫助學生自主學習知識、鞏固知識、深化知識，還能提升學生學習英語的興趣，使學生充分發揮自身的自主學習能力。

一、巧用信息技術，提高學生完成作業的興趣

興趣是最好的老師。如果學生對作業的興趣不高，就容易在課后完成作業時出現敷衍、馬虎等情況，不僅無法使課后作業達到其應有的目的，而且會給教師的批改造成很大負擔。許多教師從以往的教學思路出發，認為作業可以幫助學生鞏固知識，需要學生先進行課堂學習再進行課后練習。但日常教學中學生往往會出現這樣的疑惑：已經學會的知識為什么還要重復進行機械化練習？已經學會的單詞為什么還要進行再次背誦？課文中的句子都讀不懂，沒有學會，要怎樣完成作業？

在“雙減”背景下，作業模式應當更加靈活有趣，能夠加強學生的自主學習意識，激活學生的學習興趣。以往小學英語課程的課前預習作業，往往是讀寫、抄錄單詞或者朗誦課本段落，部分學生會借助手機等工具查找資料，自主學習陌生單詞并且進行發音矯正。這樣的學習方式同課堂教學有著較大的差異，會使學生產生“這些都學會了，為什么還要在課堂上再學習一遍”等疑問，進而會阻礙學生語言能力的提升。而要想全方位地提高學生的語言能力，就要增大學生的單詞量，使學生充分發揮自主學習的能動性，提高學習興趣。因此，教師可以引導學生組成興趣小組，在互聯網上搜索相關知識，并且以手寫的形式交作業，使學生的讀寫能力也獲得進一步提高[1]。

例如，在對數字10—20 所對應的英語單詞進行拼寫教學時，教師可以預留作業讓學生自主對這些英語單詞進行查詢，并且通過微信群內問答的模式，隨機抽取學生朗讀或者拼寫這些英語單詞。在此過程中，教師還可以對前三位回答出來的學生予以獎勵，充分激發學生自主學習興趣。

以課堂學習內容“In the library”為例，由于這個章節圍繞圖書館這個主題開展英語寫作教學，教師可以在課前預留作業，讓學生以自己最喜愛的圖書館為題展開寫作練習。學生可以在網絡上搜集并且保存下載各地圖書館的照片，然后選出自己最喜歡的圖書館照片，在課堂上進行分享展示。通過完成預習作業，學生往往能對未來的課堂內容保持興趣，提高課堂注意力。

小學生的形象思維活躍，動手能力很強，但他們對于背誦類、朗讀類的學習往往很難堅持。因此，教師可以根據學生的興趣來安排作業內容。比如，在教授基礎單詞時，教師可以提前預留作業，讓學生將要學習的單詞畫出來，并且第二天在課堂上對其進行展示。以學生所繪圖畫為主題展開教學，能夠讓學生在興趣中學習到英語知識，是一項很好的英語學習激勵措施。

隨著現在的網絡信息技術越來越發達，短視頻也成為一項可以很好地激發學生學習興趣的方式。基礎英語教學中的短詩、歌曲等內容往往能夠增強學生對于句型和單詞的掌握，但是在課堂上很少有時間讓學生對其進行認真學習。因此，教師可以預留作業，讓學生拍攝關于讀詩、唱歌的短視頻，并且挑選其中優秀的短視頻在課堂上進行展示，激勵學生去嘗試、模仿。

部分學生非常厭惡作業，但是他們對于網絡游戲往往具有極大熱情。很多游戲也包含重復的機械性行為，但并不會引起學生的反感，可見游戲真正引起學生興趣的是精美的畫面和持續不斷的刺激性。因此，教師可以圖片結合單詞、圖片結合短視頻等形式來布置作業，引導學生自主進行英語背誦學習。教師還可以在課堂中通過播放圖片、短視頻等方式，引導學生形成語言—文字—直觀現象的聯想，提升學生的語言能力，激發學生的學習興趣，從而達到提升小學英語學科核心素養的目的。

二、巧用信息技術，優化作業結構

優秀的作業設計不僅要通過情景模式、圖片、短視頻等趣味性設計來增強學生的學習興趣，使學生愿意做作業、樂于做作業，還要根據學生的不同層次來設置不同的作業，豐富作業結構，以達到提高不同學生英語能力的效果。不同的學生個體之間往往有著巨大的差異，他們的愛好、性格、能力各不相同。因此，在設置作業時，教師可以將學生分為A、B、C 三個層次，根據學生的不同層次和不同情況來設置不同作業[2]。

在日常教學中，教師要根據學生的不同層次積極優化作業內容，根據學生的興趣、愛好、學習能力安排有趣味性、挑戰性但學生又能夠勝任的作業內容。在此基礎上可以設計小部分簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、背誦文章段落等，讓三個不同層次的學生都能對基礎知識進行鞏固和掌握。其中，B 層次學生需要加強基礎訓練，提升英語運用能力。A 層次學生需要加強自主學習，不僅要完成B 層次學生的作業內容，而且要拓展練習一些在閱讀、翻譯、信息提取等方面有難度的題目。此外，教師要加強與C 層次學生父母的溝通，讓父母督促其完成基礎單詞、短語的背誦和學習。

A 層次學生往往對于英語學習有相當大的興趣，他們能自主在日常生活中應用英語。比如，教師在完成對“What can you do?I can……”句型的教學后，部分學生能立馬產生聯想并且進行自主學習，添加“dance”“jump”“walk”“cook”等一些系列單詞。英語課堂的教學時間往往是十分有限的，這就需要教師給學生預留作業，加強學生的聯想能力。教師可以在作業中通過引導提問的方式來拓寬學生的知識面，比如設立“Lihua can dance.What can you do?”等問題讓學生回答。此外，教師還可以與學生家長加強溝通，讓學生在家長的引導下，在互聯網中自主搜索、學習新的英語內容，從而產生聯想。而這些聯想內容，往往能夠起到意想不到的效果。比如，有的學生在家長接送時能對著父親說，“Father,you can drive”，這就體現了其對基礎知識的充分掌握。而對于語言類學習來說，在夯實基礎的同時更需要的就是在日常生活中的聯想應用。

B 層次學生學習英語的積極性一般，成績往往不太理想，沒有掌握語言學習的具體方法。由于語言學習的最終目的是日常應用，教師在設計B 層次學生的作業時要加強其英語學習的日常化、生活化，激發學生學習英語的興趣。比如，在每個學期開學時筆者都會預留作業，讓每位學生自主設計自己的英文名字，通過簡單的自我介紹，形成對“subject”“class”“name”等簡單英語單詞的認識。學生往往能在完成作業的過程中不自覺地記住這些新詞。教師還可以讓B 層次學生在日常生活中收集帶有英語單詞的商標、標牌等，積極拓展基礎英語知識。由于B 層次學生往往占比較大，教師可以讓學生在節日時通過微信等聊天軟件給其他同學發送英語節日祝福，加強B 層次學生對于英語學習的敏感性，提高其學習英語的積極性，使其掌握英語學習的必要技巧。

C 層次學生的基礎能力較差，往往對于英語學習沒有興趣，語言學習習慣差。這類學生可能因為家庭原因，不能自主完成作業。這就需要教師設置更有趣的內容吸引學生自主完成作業。比如，加強與C 層次學生家長的溝通，設置親子互動作業，讓學生以短視頻的形式與父母一起表演情景對話，使學生從被動式學習轉為主動式學習，處于英語學習環境中。此外，教師還可根據每次家長與學生之間的互動情況進行小評，促使學生更好地掌握英語語言學習能力[3]。

三、巧用信息技術，變革作業內容

傳統教學模式下的作業往往以作業本、練習冊為媒介，主要以重復拼寫、謄抄、背誦等較為刻板的形式來達到鞏固知識的目的，而“雙減”背景下的作業在形式上要注意加強開放性和創新性，為每個層次的學生設置個性化的作業。因此，教師可以利用信息技術來擴展作業內容的信息面，增強作業所具有的含義，最大限度地擴展學生的學習空間，為培養學生個性化的語言學習能力提供助力。比如，教完PEP 小學英語四年級上冊Unit3“My friends”一課后，教師可以借助一些教學軟件布置不同的作業：熱愛大自然的你，不妨把今天所見到的天氣改編成英語句子，為父母做一次天氣播報員；熱愛做家務的你，不妨把今天做的家務寫成一篇英語日記，介紹給你的好朋友；熱愛交朋友的你，不妨把今天認識的新朋友用英語介紹給你的同桌；熱愛朗讀的你，不妨給父母充滿感情地朗誦今天學習的課文內容；熱愛運動的你，不妨將你最熱愛的運動通過語音用英語介紹給你的朋友；等等。這樣不僅可以讓有著不同愛好的學生有了鍛煉自己英語學習能力的機會，享受到成功的喜悅，還能激發學生對于英語學習的興趣。

隨著信息技術的進步，網課學習逐漸成為如今大家學習交流的主要手段。學生可以利用網課平臺來積極自主地投入學習，完成教師設置的問題，使得教師逐漸從“主導者”轉變為“引導者”。此外，如今許多的在線文檔都可以實現實時共享功能。在對日常常用單詞展開教學時，教師可以讓學生通過軟件逐個列舉自己身邊的物品，比如“book”“kitchen”“sofa”等。這樣，在學生們踴躍發言之后，這些物品的名稱就自動歸納完成了。這種方式不僅能夠讓學生更好地體會到學習的樂趣，還能夠幫助學生進一步地開展自主學習。

例如，現有很多小游戲可以根據玩家喊出不同的單詞做出不同的反應。比如：玩家喊出“fire”這個單詞后，屏幕上會出現一團烈火；喊出“ice”這個單詞后，屏幕上會出現一團堅冰。教師可以加強與學生家長的溝通，做好教學引導工作，讓學生在家長的監督之下玩此類游戲，從而大大激發學生學習英語的興趣。這種英語學習方式可以讓學生大膽喊出英語單詞從而敢于張口，不但可以激發學生對于朗讀的興趣，而且可以提升學生的英語學習素養。因此，教師可以引導學生積極投入教學活動，通過現有技術手段，讓學生去選擇、創造、實踐，這樣往往能取得意想不到的效果。

四、巧用信息技術，完善作業評價

教師應用信息技術用心設計作業，學生也會用心去回應，同時學生也期待教師能積極回應學生，對作業完成度、水平、創新性進行科學評判，通過創新性的方式對學生進行回應，這往往能形成正向反饋，營造輕松學習氛圍，激發學生學習興趣，因此教師需要積極完善作業評價方式。在以往教學模式中，往往以對錯作為標準進行評價，“雙減”背景下更注重于學生個體素養的展現，例如教師在批改暑假作業后，可以小視頻的形式循環播放獲得“A”評價的學生的優秀作業，并加入學生喜愛的卡通人物形象，縮短師生之間的距離，讓學生對作業批改結果充滿期待。

在日常教學中，教師可以從基礎性、完成性、創新性三個考量方向出發對每個學生的每次作業進行評價并且錄入信息庫，然后將學生的考勤情況、測試成績作為輔助參考項，通過表格、統計圖等方式來直觀地展示數據，對每個學生進行分析，關注三個不同層次學生是否進步，有哪些學生已經從C層次進步到B 層次，有哪些學生已經從B 層次進步到A 層次等，通過應用信息技術，靈活把握學生個體情況。

總之，在“雙減”背景下，小學英語教師要積極利用信息技術手段來完成高效、實用的作業設計，不斷地對英語作業進行改革、創新，培養學生的自主學習能力，讓學生開動腦筋來思考英語的應用方式。同時，教師要利用信息技術，讓英語作業成為師生之間的橋梁，成為“雙減”背景下減輕學生課業負擔的有力武器。