核心素養背景下高中生物信息化教學探究

郭玲玲

作者單位：新疆阿勒泰地區富蘊縣高級中學

所謂信息化教學，指的是運用信息技術開展的教學，這種教學方式符合未來教育教學的發展需求，也符合當今學生的學習特點和學習習慣。當今學生的知識獲取方式是以信息技術為基礎的，所以在核心素養背景下高中生物教學中教師要積極運用信息技術，發揮信息技術的優勢，注重高中生物教學中學生核心素養的培養。那么如何才能實現核心素養背景下的高中生物信息化教學呢？筆者將對核心素養背景下高中生物信息化教學進行探究。

一、當前高中生物教學中存在的問題

（一）教師利用互聯網信息技術開展教學的意識不強

教師利用信息技術的意識不強是當前高中生物教學中較為常見的問題。一些高中生物教師認為利用信息技術開展教學會分散學生的注意力，導致學生無法集中精力投入學習，所以在課堂上對信息技術運用的重視程度不夠。此外，有的高中生物教師常年采用傳統的教學模式進行教學，對新鮮事物的接受能力下降，沒有給予信息化教學足夠的重視，導致高中生物信息化教學的開展受到了影響。再加上部分教師的信息技術水平不高或過于依賴信息技術，這些因素都會在一定程度上影響核心素養背景下高中生物信息化教學的有效開展，對學生核心素養的培養也造成了一定的影響。因此，高中生物教師在教學中應重視信息化教學，并充分運用信息技術培養高中學生的生物核心素養。

（二）教學手段單一，無法吸引學生興趣

現階段的高中生物教學中有一些教師依然采用傳統的教學方式進行授課，如在課堂上長篇大論地講述理論知識，然后布置一些作業讓學生進行鞏固和練習。這種教學方式雖然可以完成教學任務，但是并不能達到培養學生生物核心素養的目的，更無法發揮信息技術的優勢。傳統的高中生物課堂教學是以理論知識講述為主，對信息技術的運用不夠重視，且教師長篇大論地講述理論知識無法使學生感受到生物學科的樂趣，導致學生的學習興趣降低，甚至一些學生還會對學習感到厭倦。在這種情況下，教師如果不及時地改變這一問題，就有可能取得適得其反的教學效果，影響高中學生未來的發展和高中生物教學改革。

二、核心素養背景下開展高中生物信息化教學的必要性

（一）新課程改革對現代化教學提出的要求

核心素養背景下高中生物信息化教學的開展有著很大的必要性。新課程改革對現代化高中生物教學提出了新的要求，即教師要以培養學生的學科核心素養為教學目標進行授課。因此，在教學過程中，教師應貫徹落實新課改對現代化高中生物教學提出的要求，以培養學生的生物核心素養為教學目標，充分運用信息技術，使學生在直觀的教學內容中進行更加深入的學習，在豐富的網絡課件、微課等多種教學資源中開拓視野，達到培養高中學生生物核心素養的目的，使高中學生能夠充分理解生物知識[1]。由此可以看出，核心素養背景下高中生物信息化教學的開展對新課改的實施發揮著重要的作用，開展核心素養背景下高中生物信息化教學有著很大的必要性。

（二）符合學生的學習需求和學習特點

隨著網絡的發展，當今學生獲取知識的方式和途徑發生了變化，往往都是通過互聯網信息技術來獲取知識，所以教師應結合學生的學習特點和學習習慣進行教學。核心素養背景下高中生物信息化教學的開展，有助于教師結合學生的個性化學習需求，使學生找到適合自己的學習方式，從而更加積極地參與到學習中來，最終實現以學生為主體的高中生物教學，使高中生物教學的開展符合未來教育教學的發展方向，實現高中生物教學改革與創新，提高高中生物教學的效率，促進高中學生的綜合發展。

三、核心素養背景下高中生物信息化教學的開展策略

（一）利用信息技術展示生物科技產品，培養學生的責任意識

對于核心素養背景下高中生物信息化教學的開展，教師可以利用互聯網信息技術展示生物科技產品。生物科技產品在生活中隨處可見，也可以說生物知識和實際生活有著密切的聯系，因此在核心素養背景下的高中生物信息化教學中，教師可以利用互聯網信息技術向學生展示生活中的生物科技產品和應用實例以及其是如何影響人們的生活質量的，讓學生認識到生物學科和人們生活之間的聯系，這樣可以培養學生的責任意識，使學生樹立責任感，認識到學好生物知識給生活質量的改善和生活問題的解決帶來的積極作用。比如，在開展人教版高中生物“細胞的全能性”這一課的教學時，教師可以利用互聯網信息技術展示植物培養和種植技術。由于植物培養和種植技術在生活中隨處可見，教師可以通過互聯網信息技術展示與植物細胞生長相關的知識，向學生傳授生活中細胞培育的知識，這樣可以讓學生感受到學好細胞知識的重要性，使學生樹立起責任意識，從而更加主動地參與到本節課程的學習中，達到構建高效課堂的教學目的，培養高中學生的生物核心素養。

（二）將信息技術引入生命教育，培養學生正確的生命觀念

在高中生物教學中運用互聯網信息技術培養學生的生物核心素養，還需要教師引導學生樹立正確的生命價值觀。生命教育是高中生物核心素養教育的重要組成部分，也是引導學生樹立正確價值觀的重要途徑，能夠使學生正視自己，為實現自己的理想而奮斗，這是高中生物核心素養教育中生命教育的教學目標和方向。因此，在高中生物教學中教師可以利用互聯網信息技術播放一些和生命教育有關的內容，比如，在開展人教版高中生物“細胞的生命歷程”這一課的教學時，教師可以利用互聯網信息技術展示細胞從誕生到死亡的過程，通過這樣的方式使學生認識到生命是短暫的，體會到生命的價值和意義，從而引導學生樹立正確的生命價值觀和遠大的理想，實現自己的人生價值，并且為實現自己的人生價值而努力學習。同時，還有助于發揮互聯網信息技術的優勢，激勵學生主動學習，為其未來的學習和發展打好基礎，推動高中生物教學改革和創新。

（三）利用互聯網信息技術展示復雜的生物實驗，培養學生的探究精神

實驗教學是高中生物教學中的難點。比如，在學校實驗室的儀器、藥品不足的情況下，對于復雜的實驗可以通過互聯網信息技術來完成，培養學生科學的思維方法。又如，在開展人教版高中生物“分泌蛋白的合成與運輸過程”這一課的教學時，教師可以利用互聯網信息技術播放用同位素標記法開展的分泌蛋白的合成與運輸過程的實驗，以培養學生嚴謹的科學態度和探究精神。又如，教師可以在課堂上展示復雜的分泌蛋白的合成與運輸過程實驗，讓學生記錄實驗過程，進而在實驗中更加直觀地理解分泌蛋白的合成與運輸過程，幫助學生加深對知識的記憶和理解，使學生深度參與到本節課程的學習中。此外，利用互聯網信息技術播放實驗的過程也符合當今學生的學習特點，使得學生可以通過觀看視頻課件進行更加深入的學習，這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠調動學生的學習積極性，實現核心素養背景下高中生物信息化教學的有效開展，為構建高效的高中生物教學課堂提供有利條件。

（四）利用互聯網信息技術創設教學情境，培養學生的理性思維和推理能力

創設教學情境可以讓學生在情境中進行探究與學習，加深學生對所學知識的記憶和理解。因此，要想在高中生物教學中培養學生的生物核心素養，教師可以利用互聯網信息技術創設教學情境，為學生開展高效的學習和深入理解所學的知識提供有利條件。互聯網信息技術本身就具有直觀展示教學內容的特點，并且通過音頻、視頻可以調動學生的聽覺和視覺，所以采用互聯網信息技術創設教學情境可以取得更加突出的教學效果。比如，在開展人教版高中生物“光合作用的原理和應用”這一課的教學時，教師可以利用互聯網信息技術創設教學情境，培養高中學生的生物核心素養。教師可以利用多媒體技術展示細胞能量供應的邏輯關系，然后讓學生模擬細胞能量供應的方式，直觀地演示細胞能量的供應過程，這樣有助于教師在課堂上將細胞能量的供應和利用方式直觀地呈現出來，從而創設出和教學內容有關的教學情境[2]。此外，學生在情境中會結合教學內容進行邏輯推理，推理細胞能量供應和利用的過程與方式，因此這也是培養學生邏輯推理能力的有效方式之一，有助于實現核心素養背景下高中生物信息化教學的開展，為培養學生的生物核心素養提供有利條件，并且能夠增添課堂學習的樂趣。

（五）以小組為單位培養學生的探究和創新意識，提高學生的綜合能力

采用小組合作學習方式開展高中生物教學，可以使學生在小組中相互交流、相互促進，并且能夠對學生團隊合作能力的培養起到積極作用。因此，在高中生物教學中，教師應加強對小組合作學習的重視，使學生能夠在小組合作中學習生物知識，加深對所學知識的記憶和理解。在具體的教學中，教師可以通過互聯網信息技術播放一些和教學內容有關的視頻，然后讓學生結合這段視頻，以小組為單位進行推理，這樣可以實現對學生邏輯推理能力的培養，而邏輯推理能力是高中生物核心素養的重要組成部分，所以這也是核心素養背景下高中生物信息化教學的價值體現。比如，在開展人教版高中生物“細胞的增殖”教學時，教師可以先播放一段有關植物細胞有絲分裂過程的視頻，讓學生觀看過視頻后以4 人一組為單位構建模型，討論細胞有絲分裂的分裂期各個時期的特點。另外，應明確小組合作的目的，讓學生發散自己的思維，利用簡易紙和毛根，結合視頻和課本圖片進行動手操作，在小組中營造相互促進、相互學習的氛圍，同時讓每組在黑板上展現自己的模型建構結果并總結各個時期的特點，使信息技術與科學實踐活動相結合，通過設置觀察、提問、設計、動手實施、結果交流以及科學探究過程的討論等環節，實現高中生物核心素養教學。

（六）組織學生開展生物實驗，使學生深入理解生物概念

生物是一門以試驗為基礎的學科，所以在高中生物教學中教師可以組織學生開展生物實驗，使學生在實驗的過程中提高自身的實驗探究能力、培養嚴謹的科學態度等，而這些能力是高中生物核心素養中不可或缺的內容[3-4]。比如，在開展人教版高中生物“探究植物細胞的吸水和失水”這一課的教學時，教師可以組織學生開展生物實驗，帶領學生到學校內專門的生物實驗室，讓學生利用顯微鏡觀察植物細胞吸水和失水的過程，通過這樣的方式來明確實驗的內容，讓學生能夠在實驗中更加深入地理解本節課所學的知識，培養學生嚴謹的科學態度和探究精神，使學生對質壁分離和質壁分離復原的概念有直觀的理解和深刻的記憶，發揮高中生物學科的育人價值和作用，培養學生的動手實踐能力，為高中學生未來的學習和發展打好基礎，同時也為高中生物教學創新提供支撐。可以說，組織學生開展生物實驗是培養高中學生生物核心素養的重要途徑。

綜上所述，培養學生的學科核心素養是新課程改革對現代化高中生物教學提出的要求，也是推動高中生物教學改革和創新的基礎和前提。因此，在高中生物教學中教師應重視對高中學生生物核心素養的培養，通過結合學生的實際生活、利用現代化教學手段等方式，達到培養高中學生生物核心素養的目的，促進高中學生綜合能力的提高，為高中生物教學改革和創新奠定基礎。