信息化環境下小學美術課程自主學習模式探究

高 莉

作者單位：寧夏回族自治區銀川市西夏區第四小學

美國教育部2000年度“教育技術白皮書”對“e-learning”這一概念作出以下定義：依托于現代信息技術手段，通過有效整合信息技術與學科課程來凸顯學生的主體作用，為其營造一種理想化的學習環境和構建自主性學習方式，最終實現培養面向21世紀能力素質人才的教育目的。我國教育部原部長陳至立也曾在全國中小學信息技術教育工作會議上強調，要讓中小學師生都能共享網上資源，提高所有中小學的教育教學質量。由此可見，積極探索有機融合學科教育和現代信息技術的有效途徑，能夠為實現學科教學信息化奠定堅實的物質基礎。

與傳統的小學美術課程教學相比，信息技術與美術教學相互融合所形成的信息交互性、時空開放性、信息呈現方式多樣化等優勢，一方面從根本上打破了原有的單一教學模式，實現了課堂教學主體地位由教師向學生的過渡；另一方面使信息的來源渠道更加多元，教師不再是推崇“一言堂”的“專家”角色，而是學生自主學習的“導師”，是培養學生自主探究、自主解決問題能力的“擺渡人”。

一、在小學美術信息化教學中推行自主學習模式的優勢

在信息技術平臺上開展自主探究學習，將信息技術融入小學美術課堂教學，以促進學生自主學習，具有以下優勢。

首先，使課堂教學氛圍更加和諧。在以往的小學美術課堂教學活動中，由于部分教師往往采用單一的教學模式，學生的學習興趣并不高，甚至會出現厭煩、抵觸心理，學習效果很好和學習效果較差的兩極分化現象嚴重。而以趣味性、直觀性、豐富性和多元開放性為主要特征的小學美術信息化教學方式，能夠快速吸引小學生的注意力。另外，教師也可以利用多媒體設備和互聯網平臺在課堂上播放與教學內容相關的視頻、音頻等，從而在豐富教學內容的同時，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。

其次，使課堂教學主體更加突出。在以往的小學美術課程教學過程中，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式始終占據著主導地位。在這種教學模式的作用下，學生大多數時間都扮演著一個聆聽者的角色，缺少自主練習、自我意見表達的時間和空間。而將信息技術和多媒體設備融入小學美術課程教學過程，可以大大壓縮教師口頭講解的時間，使學生可以利用互聯網技術搜集與教學內容相關的網絡教學資源。在這個過程中，學生會針對某一個繪畫主題形成一套屬于自己的完整的藝術知識體系，最大限度地發揮自主學習的積極性、能動性和思維意識的創造性、主體性。

再次，使自主學習方式更加多元。在以往的美術課程教學過程中，學生的自主學習大多是圍繞教師指定的繪畫作品進行統一分析，或者根據教師設定的主題進行自主繪畫，某種程度上來講，這種單一化的學習方式過于依賴傳統美術教材和教師教學，會造成學生美術創造思維和自主探究能力的受限。而利用信息化教學設備和技術手段進行教學，可以使學生運用所學知識在線分享個人對某幅美術藝術品的意見，或通過電腦進行繪畫。相較于手工繪畫，電腦繪畫能夠使學生將各種畫法融會貫通，同時也有助于為學生未來的職業發展奠定基礎。

最后，使教學評價方式更加直觀。利用互聯網平臺開展小學美術課程教學評價是小學美術課程教學的重要環節，也是強化新舊知識內在關聯的重要過程。相較于以往教師在課堂上直接展示學生的繪畫作品，以更為直觀、形象、具體的圖片形式，將學生的繪畫作品呈現在多媒體設備上，可以讓學生對作品的處理（如色彩搭配、構圖、光影比例等）進行客觀分析、點評，教師可以通過放大、縮小作品圖片來深度剖析作品細節，從而給予其中肯的評價，進而對學生出現的共性問題進行集中分析，提升學生的審美能力。

二、依托信息技術平臺進行自主學習的基本特征

（一）探究性

探究性是學生自主學習的根本屬性。在信息技術手段的作用下，一方面，學生可以接收教師講授的專業美術知識以及繪畫與美術作品鑒賞技能；另一方面，學生還可以在龐大的線上信息資源庫中檢索自己需要的信息，并對其進行優化整合，使之成為自己的觀點。

（二）自主性

自主性集中體現了信息化環境下小學美術自主學習模式對學生主體地位的尊重與重視，它指的是學生主動獲取信息的能動性。網絡世界中蘊含著豐富的美術資源，學生可以根據個人的興趣愛好、學習需要瀏覽自己喜歡的圖片、檢索自己所需的信息資料，從而在個人好奇心得到滿足的前提下，產生更加強烈的探究欲望。

（三）隨時性

隨時性指的是通過利用信息化背景下的技術手段，學生對所需網絡信息的檢索、收集、整合和利用將不再受限于時間和空間，只要存在需求，就可以進入相應的網站學習，這極大地便利了學生的探究活動。

三、信息化環境下提高小學生美術課程學習自主性的策略

（一）整合網絡教學資源，搭建自主學習平臺

在以往的小學美術課程教學過程中，無論是由教師主導的集體教學活動和實踐活動，還是由教師引導、學生自主開展的學習與探究活動，都表現出了對小學美術教材較強的依賴性，這在很大程度上限制了學生的藝術想象與藝術思維的拓展。針對這種情況，在信息化環境下開展小學美術課程自主學習，教師應當積極轉變教學觀念，以平等的態度積極參與到學生的自主學習與探究活動中。與此同時，由于美術學科涉及較為寬廣的知識面和藝術范疇，如人文歷史、自然科學、社會科學等，教師應當立足現有的小學美術教材，依據小學美術課程教學方向和目標，充分利用現代信息技術平臺，拓展教學范圍，通過網絡搜索引擎檢索與教學內容相關的課外教學素材，同時引導學生學會靈活運用網絡搜索引擎，主動地檢索自主學習過程中所需要的方法指導、學習經驗和輔助參考意見等[1]。綜合兩種不同的渠道來拓展學生的學習視野，幫助學生自主學習，搭建開放化的信息平臺，具有以下作用：一方面，能夠有效彌補紙質教材的滯后性等局限，提升美術課程教學的包容度和開放性；另一方面，有助于提高學生的自主學習能力，使學生在瀏覽、分析和鑒賞其他優秀美術繪畫作品、美術手工藝品的過程中獲得領悟能力和審美修養的雙重提升。

（二）重視電腦繪畫教學，激發學生的自主學習興趣

手工繪畫是長期以來存在于小學美術課程自主學習與自主練習過程中的主要繪畫方式，這種單一化的繪畫方式不僅存在嚴重的浪費時間成本等問題（如不便修改、不易保存等），還容易使小學生喪失進行美術作品創作的耐心、信心和好奇心。同時，隨著現代信息技術的日新月異，具備Adobe Photoshop、Adobe Illustrator 等電腦制圖軟件運用能力和電子手繪能力的求職者在就業領域展現出了較強的優勢，這就意味著始終如一地沿用傳統的美術繪畫方式具有一定的滯后性。而倘若將美術課程學習與信息技術相融合，將電腦繪圖的方式應用到小學美術課程教學和學生自主學習過程中，通過發揮電腦繪畫軟件的繪畫、設計、動態圖書制作等功能，可以使學生打開美術自主學習的新世界和想象空間的大門[2]，這既有助于激發學生自主學習的興趣，又有助于培養學生適應未來社會工作的核心競爭力。

以人教版小學美術“星空的聯想”這一內容教學為例，教師引導學生利用網絡搜索引擎檢索不同的星空圖片，或者直接通過多媒體設備顯示不同的星空圖片，讓學生自主分析圖片的構成要素，并進行聯想與想象，然后利用電腦繪圖軟件進行創作，并在課堂上以多媒體設備的形式來呈現作品。在這個過程中，有的學生手繪星空，并賦予了星星不同的顏色、形態和人格特征，有的學生則在“星空”上搭建了一座城堡。通過這樣的方式，學生的想象世界得到了直觀再現，動手實踐能力和思維創造力均實現了顯著提升，而在自主學習與創作的過程中，學生也收獲了學習的愉悅感和創作的成就感。

（三）開設美術交流模塊，拓展學生自主學習廣度

美術交流是共享美術教學資源、美術作品創作經驗和思維創造能力的重要途徑，同時也是學生開展美術自主學習的靈感來源。具體來講，可通過兩種方式來實現。一是開通不同班級的微信公眾賬號，將學生在不同時期創作的美術作品上傳至微信公眾平臺，讓家長隨時關注學生的學習動態，以家校共育模式促進學生自主學習有效性的提升。同時，可在學校官方網站上設置美術賞析專欄，為學生提供一個自由表達美術見解和進行繪畫技能分享的開放平臺。二是學生可以對自主學習過程中出現的問題進行統一匯總，并在家長的幫助下，以微信、郵件等形式及時與其他學生或教師實時溝通，以隨時解決自己在自主學習過程中出現的問題。相對于傳統自主學習模式的局限性，基于網絡美術交流模塊開展的自主學習，能夠使學生的經驗分享、意見表達、問題解決變得更加開放、自主和實時，有助于拓展學生自主學習的廣度。

（四）推進微課視頻教學，提升學生的自主學習效率

微課視頻教學是現階段小學美術課程教學改革中的一種新型教學方式。通過短小精悍的微課短視頻形式將教學重點和難點內容形象具體地展示出來，一方面，有助于加強小學生在自主學習過程中對教學內容的理解與應用；另一方面，有助于實現小學生在課后自主學習過程中對課堂教學內容的鞏固以及專業技能技巧的提升。小學美術課程教學的目標在于使小學生具備基本的繪畫技能、手工制作技能和藝術鑒賞能力，因而教師往往會對整個繪畫和手工制作過程進行事無巨細的講解和示范，事實上這不僅會造成授課時間的浪費，還會增加學生喪失美術學習興趣的可能性。以手工制作課程教學為例，在開展微課視頻教學時，教師只需要將手工制作的流程制作成微課視頻，然后傳輸至班級學習QQ 群或微信群，學生就可根據個人需要自行下載觀看、學習，這有助于提高教學的針對性，節省基礎較好學生的學習時間成本，從而為學生更好地開展自主學習與探究活動提供時間保障。

（五）健全多元評價機制，形成“以評促學”良性循環

教學評價的重要價值在于它可以為教師調整教學計劃、優化教學方法，引導學生轉變自主學習方向提供合理的意見參考，同時也能夠對學生自主學習的進度和結果進行客觀評價。在網絡信息平臺的作用下，健全多元評價機制，可以實現學生與教師、學生與學生之間的信息交互，而在開放的評價過程中，教師也可以及時獲得反饋信息和分享信息，對學生自主學習過程中所表現出的學習態度、思想情感、審美趣味等的變化進行關注，使學生能夠利用信息技術平臺搜集資料、自主探究疑難問題，獲得不同程度的提升，最終形成“以評促學”“評學共進”的自主學習良性循環。

具體來講，教師可以讓學生將學習資料、美術創作、美術作品的鑒賞文章等內容以電子圖片或電子文檔的形式上傳至展示平臺，通過在線討論、在線評價、在線修改等形式，使學生的自主學習過程和自主學習成果得到最全面、最多元、最客觀的反饋，而這種及時性的反饋意見能夠節省場所、時間、技術等方面的成本，有效促進學生的能力提升和問題改進。在評價方式上，也可以適當借鑒小學生所熟悉的短視頻互動形式，如點贊、發送表情和文字、送禮物等，這種趣味性的互動形式更符合小學生的身心發展特點，因而這種方式能夠提升小學生自主學習的有效性。

綜上所述，在將信息技術手段和教學設備融入小學美術課程教學過程時，教師應當立足小學美術教材的選擇性、開放性、趣味性等基本特征，運用多媒體設備或互聯網平臺為小學生自主探究學習或小組合作探究學習的開展創設生活化、形象化的教學情境，尊重小學生在自主學習過程中的主體性、能動性和創造性，從而使學生的美術創造思維和藝術審美能力的提升擺脫教師、課堂、課本的束縛，全面提升小學生的自主探究能力，為其未來學習夯實基礎。