利用繪本開展小學英語教學的策略研究

陳惠玲

作者單位：福建省尤溪縣坂面中心小學

在經濟全球化的背景下，英語扮演著愈加重要的角色，人們也越來越認識到英語教育的重要性。要想提升小學生的英語綜合能力，那么必然離不開聽、說、讀、寫四方面內容的訓練。因此，教師應及時轉變教學方式，恰當地將繪本引入英語課堂，這樣不僅能充分吸引學生的注意力，而且能夠通過豐富的內容提升學生的綜合水平。

一、小學英語教學中繪本使用方面存在的問題

（一）教師缺乏對繪本的重視

首先，傳統(tǒng)教學模式多是以教師為課堂主體，教師根據考試大綱制定相應的教學策略，用單一的方式向學生傳授知識點，比如依賴粉筆和黑板向學生展示課程重點內容。教師在課堂上通常以講解教材內容為主，缺乏對繪本的重視。其次，以提高考試成績?yōu)槟康牡慕虒W往往過于枯燥，無法營造輕松、愉快的班級氛圍，久而久之會導致學生對英語失去學習興趣，從而產生抗拒心理。最后，教師在教學過程中多是將繪本當作學生的課外讀物，沒有對其中的單詞和句型進行重點講解，忽略了它們在促進學生學習方面的作用。小學生的詞匯量和理解能力都還處于基礎時期，正需要大量知識的積累來提升英語綜合水平，而教師僅讓學生將繪本當成漫畫欣賞，大大降低了它的作用，故而無法保證繪本在課程教學中作用的發(fā)揮。

（二）忽略構建學生的精神世界

英語教材既是教師的教學工具，又是學生學習的重要媒介，然而在日常教學中許多教師較少重視對學生精神世界的建構。依靠英語教材開展教學雖然能在一定程度上提高學生的英語水平，但對學生價值觀的塑造作用不大。繪本內容豐富，形式多樣，有助于培養(yǎng)學生的綜合語言能力、邏輯思維能力和想象力。目前，我國的小學英語教學已經把繪本引入了課堂教學，但是作為一種新興的教學手段，繪本還有許多未被發(fā)掘的優(yōu)勢和使用方式，因此小學英語教師應該積極思考與探索小學英語繪本在教學中的發(fā)展之路。此外，學生在閱讀繪本的過程中需要教師給予適當的引導，如果沒有教師的引導，學生在閱讀繪本時就會難以準確把握繪本中蘊含的深意，會造成很多學生只看圖片不看文字，或者只看文字不看圖片的情況出現，從而使學生的學習效果大打折扣。

（三）繪本教學缺乏連續(xù)性

連續(xù)性是指利用直觀的教學手段在一段時間內頻繁、多次地結合繪本開展教學，可以提高學生的認知水平。為了將繪本的內容與教學相結合，教師可以在教學中拋出一些問題以引發(fā)學生思考，使其在思考的過程中有所收獲，這對繪本教學很重要。但是在實際的連續(xù)性教學活動開展過程中還存在著一些不足，比如教師的主觀想法會融入教學，不利于學生進行理性思考，還會影響學生的思考方向。因此，教師應該從主觀和客觀兩個角度出發(fā)理性提出問題，從而使繪本教育充分發(fā)揮作用，以便有效、快速地提高學生的認知能力與水平。

二、利用繪本開展小學英語教學的策略

（一）選擇恰當的繪本，奠定教學基礎

繪本的選擇會直接影響教學內容作用的發(fā)揮，也會在一定程度上影響英語教學效果。因此，教學內容的設計應該以繪本為基礎，要考慮繪本的內容與學生的接受程度是否匹配，從而為教學打下堅實的基礎。展開來說的話，首先，繪本要具有實質性內容，要能對教學有很好的輔助作用；其次，繪本內容不能太死板，缺乏趣味的內容會讓學生喪失學習興趣，產生消極的學習態(tài)度，會降低學生的認知能力和理解能力；最后，繪本內容應盡量簡單明了，難度過大的內容會讓學生產生退卻心理，會打擊學生的自信。以上是選擇繪本時應該嚴格遵循的三項原則。

例如在外研版小學英語教材的“It's red”一課中，教學目標是使學生能聽、說、認、讀重點單詞red、yellow、green、blue 等，并且能夠在實際情境中靈活運用，同時要求學生的語音、語調要標準。該課繪本中的主人公以“This is……”的固定句式介紹了身邊物品的顏色，并通過詳細的語言描述了自己喜歡的顏色，因此學生應學會使用課文中提到的句型結構描述班級內物體的顏色。在學生掌握了課文的漢語意思以及正確的語法知識后，教師可以將學生劃分為若干小組，每組由兩人組成并開展對話練習，讓他們先介紹所看見的物品的顏色，而后描述自己是否喜歡，從而將繪本中提到的黃色、綠色、紅色等詞匯充分融入口語練習。最后，教師可以隨機選取學生到講臺上進行對話展示，以此來強化學生的語言表達能力。結合繪本開展教學既能幫助學生掌握各種關于顏色的單詞，又能潛移默化地培養(yǎng)大家的團結協作精神，加強學生的口語能力，從而為其今后的英語學習奠定基礎[1]。

（二）豐富教學方式，保證課堂質量

除了要選擇合適的繪本之外，還要采用多元化的教學方式，以便使教學質量得到充分的保障。教師可以利用多媒體設備將繪本里的內容以多元化的方式呈現出來，讓學生能更清晰、更直觀地了解繪本內容，并加速消化教學內容。同時，教師可以制作趣味小視頻，或讓學生表演繪本故事，以此來營造良好、有趣的課堂氛圍，打破以往單一、死板的教學模式，讓學生更快地吸收課堂知識，從而保障課堂教學的質量。此外，教師可以引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過實踐的方式去拓展繪本外的內容，提高創(chuàng)新能力。同樣，教師也可以與家長溝通，讓父母在生活中為孩子搭建良好的學習平臺，讓孩子能充分發(fā)揮創(chuàng)意，不束縛其思想，為他們提供更多的展示機會。

例如在外研版小學英語教材“What's this”一課中，教學目標是使學生掌握教室內各實物的單詞和詞組，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的學習自信心，并且通過繪本的閱讀進一步加快學生對重點內容的吸收與消化。該課的主人公用英文描述了班級中的物體分別有課桌、椅子以及窗戶，多次提到了desk、chair、window 等詞，因此教師要針對繪本中反復提及的單詞進行單獨講解。首先，教師可以利用多媒體設備播放單詞的正確發(fā)音，引導學生大聲朗讀；其次，在學生掌握了詞匯的基礎上，教師可以帶領學生展開對繪本的閱讀。教師可以利用分組的形式使班級里的男生和女生分別成組，使他們以接力的方式閱讀課文。通過多媒體和合作的學習方式完成繪本教學不僅能鍛煉學生的口語能力，而且可以促進學生英語綜合能力的發(fā)展，并提升教學效果[2]。

（三）結合教材內容，深入解讀繪本

隨著各種各樣教輔資料的出現，部分教師過度依賴其便捷性，將教學重心轉向對課外資料的講述，忽略了學校教材的重要性。學校教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，其文化內涵對小學生思想素養(yǎng)的培養(yǎng)能產生深遠的影響，因此教師應注重對課本知識的講解，對教材內容展開深入挖掘，將基礎知識與學生的英語學習情況緊密聯系在一起，選擇對課程重點知識有補充、有拓展意義的繪本進行深入解讀，促進學生對教材的理解。

例如在外研版小學英語教材“Merry Christmas”一課中，課文圍繞談論“圣誕節(jié)可以做的事情”這一話題展開，還出現了過去式的一般疑問句形式。學生通過學習可以了解西方節(jié)日的時間、習俗和文化背景，并能理解、運用新句式。該課的教學目標是使學生掌握有關節(jié)日的單詞和句型，而后通過繪本閱讀掌握相關的日常交際用語。首先，教師可以問題“What do you do at Christmas？”引導學生展開對繪本的閱讀，了解圣誕節(jié)的由來、時間以及特色活動；其次，教師可以將班級劃分為若干小組，讓學生四人一組進行繪本研究，并根據問題討論其他節(jié)日的相關信息，使學生掌握不同節(jié)日的習俗，從而加深對不同節(jié)日的理解，比如我國在春節(jié)期間會包餃子、貼春聯、看春晚，國慶節(jié)期間有時會在北京天安門前舉行盛大的閱兵儀式。這樣的學習方式可以讓學生將學過的知識進行有效串聯并運用于實際，使不同水平的學生都能獲得成就感，并能使其在深入解讀繪本的過程中增強英語學習的自信心[3]。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)英語素養(yǎng)

與教材內容的深入解讀相比，課外實踐同樣重要，教師應該定期組織活動并讓學生積極參與，以小組合作的模式使活動充滿趣味性，同時又不缺乏競爭性。開展豐富的實踐活動有助于提升學生的思考和動手能力，可以使學生融入情境，感受積極向上的學習氛圍，通過參與、體驗與感悟增強其對知識的認識和理解，從而培養(yǎng)學生的批判思維。另外，實踐活動的開放性和自主性能激發(fā)學生的獨立思考能力。然而實踐中往往會出現一些困難，如時間安排問題、教師的參與引導問題等，因此教師要用心去探索更加合適的實踐方式與方法，從而促進學生的成長，鍛煉學生的動手動腦能力，全面提升其知識素養(yǎng)。

例如在外研版小學英語教材“Where did you go”一課中，教學目標是使學生學會使用“What did you do at the weekend”和“Where did you go”句式，通過繪本閱讀與活動體驗使學生能在交流中談論自己上周末從事的活動，流暢地表述不久前發(fā)生的事情，培養(yǎng)其語言綜合運用能力，提高學生的跨文化交際意識，提升學生的學習興趣，鼓勵他們積極合作，引導他們了解西方文化。此外，繪本中提及了許多有趣的活動，如滑雪、去國外旅行、參觀博物館等，描述了豐富多彩的故事情節(jié)，因此教師可以在講授完基礎知識后布置有關的課后實踐作業(yè)，比如可以讓學生利用拍攝短視頻的方式將自己的周末活動記錄下來，然后結合繪本中涉及的相關英語詞組進行視頻內容講解。開展實踐活動既可以使學生深入理解繪本中包含的相關英文知識，也能使學生的思維能力、語言表達能力得到提升，以此實現學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（五）選擇有聲繪本，提升教學效果

有聲繪本是在繪本印刷過程中在紙上面鋪一層隱形的底碼層，在這個底碼層上面就包含了繪本的具體內容。學生要想把繪本中圖畫形式的內容轉化成語音形式只需要借助點讀筆等輔助工具即可實現。有聲繪本能使學生以更加靈活、生動、便捷的方式獲取繪本上的內容。因此，建議小學英語教師在授課過程中選擇一些趣味性較高的有聲繪本，因為有聲繪本不僅能給學生講故事，使他們學到知識，還可以提高學生的英語聽力水平，幫助學生實現全面發(fā)展，且對于授課教師來說，在課堂上使用有聲繪本可以節(jié)省重復讀寫的時間，從而提升教學效率。

例如在外研版小學英語教材“Collecting stamps is my hobby”一課中，教學目標是使學生學會運用相關句式詢問他人的興趣愛好，學會描述各種各樣的郵票，從而提高學生的語言運用能力，另外還能通過對比“this stamp”和“these stamps”讓學生初步了解名詞單復數的變化規(guī)則。本節(jié)課能引導學生了解健康的興趣愛好，有利于陶冶情操，可以鼓勵學生養(yǎng)成興趣愛好以豐富課余生活。在具體的教學環(huán)節(jié)中，首先，教師可以相關問題導入課程，引導學生在繪本中找出不同的答案；其次，在學生闡述了基本愛好后，教師可以一邊向學生講解課件一邊講授新單詞；最后，教師可以拿出提前準備好的各國郵票展示給學生，同時結合繪本內容解說郵票的來源，使學生進一步了解繪本中不同國家的主人公所展示的不同郵票類型，以此豐富學生的文化素養(yǎng)。

由于該節(jié)課的特殊性，教師可以為學生提供有聲繪本，利用多媒體設備播放繪本的音頻資料，從而鍛煉學生的英語聽說能力。此外，教師可以將班級劃分為若干小組，每組由五名成員構成，讓他們分角色朗讀繪本中的對話，并要求每個人都要參與口語練習。在有聲繪本的加持下，學生能準確掌握每個單詞、每個句型的正確發(fā)音，隨后由教師隨機抽取小組到臺前演繹。通過有聲繪本的學習能進一步培養(yǎng)學生的團結合作精神，從而提升學生的英語學習效果[5]。

綜上所述，利用繪本有效開展小學英語教學不僅可以豐富教學方式，還能結合教材內容展開多樣的實踐活動。繪本在小學英語課程中的具體應用還有更多行之有效的策略，需要相關教師在日后的職業(yè)生涯中加以研究和探索，從而切實提高小學英語的課堂教學質量。