基于信息技術的小學英語教學改革探究

魏 佳

作者單位：吉林省德惠市朱城子鎮中心小學

小學英語知識的學前啟蒙和小學英語學科教育，是一個人接受英語教育的起點，這一時期獲得的英語知識為其今后發展和終身學習奠定了基礎。小學英語具有基礎性、人文性和工具性的特點，與其他學科教育方式、教學目標有較大差異，因此在核心素養背景下應用信息化教學策略可以提高學生英語學習的積極性，正確培養學生的英語學科核心素養，從而提高英語教學的質量[1]。

一、信息技術在小學英語教學中的優勢

小學英語因其基礎性、人文性和工具性的特點，更注重語言教學核心素養的培養。英語信息化教學策略與傳統英語教學策略有較大區別，通過現代技術的應用，積極開發現有英語教學資源，變抽象為形象，豐富教學手段，擴寬學生學習渠道，提升學生自主學習的能動性，使整個教學過程變成學生“積極參與、自主探究、合作交流”的過程，改變傳統教學模式，形成數字化、個性化、終身化的教學理念，促進學生英語學科核心素養的養成，提升學生的綜合素質。

二、利用信息技術提升小學英語教學效果的策略

（一）巧用信息技術，激發學生學習英語的興趣

小學階段的學生往往具有旺盛的求知欲和好奇心，更依賴通過實踐完成對于知識的學習和鞏固。傳統教學中以“一言堂”式的教學模式為主流，這有違學生的天性，會使大部分學生感到枯燥無味，很難在40 分鐘的課堂上集中注意力，難以接受新知識。然而運用信息技術的圖、文、聲、像交互的特點，多方面、多角度激發學生的求知欲，通過巧用信息技術創設英語學習情境，能夠豐富教學內容，激發學生學習英語的興趣[2]。

1.運用信息技術創設情境激發學生學習興趣

每一堂課的開始及導入非常關鍵，語言學習不同于其他學科，通過信息技術創立學習場景，使學生能夠在課堂開始的幾分鐘內回歸英語課堂，緊跟教師的思路，激發學生的學習興趣。教師應靈活運用多媒體技術，在課堂開始時根據本節課的教學目的先行創設情境，模擬仿真，創造性地設計符合小學學生實際生活的教學活動，變抽象為形象，提升學生的學習熱情。

例如：對“I like football”的內容進行教學時，可以在臨近上課時播放足球比賽的視頻，將足球的圖片通過幻燈片進行展示，詢問學生是否認識足球，能否用英語描述足球，借助圖像、視頻等形式迅速抓住學生的興趣點，使學生能夠緊跟教師的教學思路。通過信息技術在課堂一開始就抓住學生學習的興趣點，在教學中可以靈活運用創建的情境，提升學生的語言處理能力及語言運用能力[3]。教師運用信息技術創建生動、形象的信息化教學環境，豐富教學內容，引導學生的學習方向，當學生處于類似的環境中時，自然會產生運用英語的熱情。以“I like football”這一部分的教學為例，通過播放相關視頻，并在視頻中出現關鍵性教學信息的地方進行標注，借助圖片、視頻來幫助學生了解每樣物品、人物所代表的意義，加深學生的記憶，幫助學生更好地學習相關知識。這樣，學生每次看到足球就能馬上回想起教學內容，激發學生學習英語的興趣。

2.合理設計課堂，模擬語言環境

傳統英語教學模式往往以教師講解為主，學生作為課堂的主體難以參與進來，即使采用問答形式，也只是一對一交流，難以形成師生、生生之間的交流互動，課堂氣氛較為沉悶。教師可以通過靈活運用信息技術，比如電子白板、VR 技術等，營造英語語言環境，引導學生參與教學活動。

例如：在對“What do you do at the weekend？”這一部分內容進行教學時，教師要引導學生主動同他人用英語進行交流，將“do something”作為課堂主題。運用電子白板的功能，教師先行演示，將今天做了什么，周末想做什么寫下來，讓學生進行朗讀，并產生思考。通過分組，讓學生在小組共享電子白板中將自己今天做了什么，周末想做什么寫下來，并與其他組員進行交流。這既加強了師生、生生的交流，又讓學生在英語環境中，通過互動的方式學習單詞、短語、句型的應用方式，開發學生的發散性思維，激發學生的學習興趣。“讀萬卷書，不如行萬里路”，教師應在英語教學過程中融入較多實踐的內容，在課堂中通過信息技術的應用，豐富課堂內容，增進師生、生生之間交流，營造英語語言環境，尊重學生課堂的主體地位，引導學生自行感悟、思考英語的運用方法，增強學生英語學習興趣，形成較好的英語學習素養。

（二）巧用信息技術，提升課堂質量

在我國，日常生活中并不具備英語學習的環境，傳統教學內容都源于教材，內容較為單一。在這樣的背景下，學生很難形成英語學習思維。而現在的學生往往能夠接觸到更多的電子設備，教師通過設計合理的信息化教學方案，引導學生正確運用新興技術，能夠達到提升學生學習效率、培養學生自主學習能力和拓寬學生英語知識視野的目的。

1.借助網絡信息庫，充實教學內容

英語學習往往需要大量閱讀，需要多讀、多看、多寫。而傳統課堂教學內容往往較為單一，僅僅局限于課本內容，且教學方式比較枯燥，難以提高課堂的信息容量。通過信息技術，在網絡資料庫中很容易找到教學相關內容，還可以利用他人共享的課程視頻、經驗介紹等豐富教學內容。

例如：在對“They are monkeys”這一內容進行教學時，通過信息技術在網絡資料庫中尋找和課本中不同的多種“monkey”的圖片，還可以找幾篇關于“monkey”的小故事和文章，豐富教學內容，再結合小故事引導學生思考如何將單詞、短語等靈活運用到句子中去，極大地豐富了課堂教學內容。

2.運用信息技術，提高課堂效率

心理研究表明，小學生注意力往往只能保持20分鐘左右，而單純依靠聽覺或單純依靠視覺獲得的知識往往僅能記憶25%左右，同時通過兩種方式獲得的知識能夠記憶65%左右。一節課課時在40 分鐘左右，這就要求教師要在較為集中的時間內，完成對本節課重點、難點內容的教學[4]。運用信息技術，通過文字、圖片、視頻等方式提升學生注意力，實現高質量英語教學。

例如：“I went there last year”這一部分內容的教學目的在于讓學生掌握一般過去時，這是英語學習中的重點、難點。教師可以通過運用信息技術帶領學生錄制連續兩天進入教室的視頻，并在課堂內播放，讓學生尋找差異，形成對過去時間的認識。比較was、went 等一般過去時態的單詞拼寫及運用的差別，讓學生參與其中，而且通過播放視頻往往更能抓住學生注意力。課堂中學生在視頻、文字的刺激下更容易形成記憶，能夠輕松突破過去時學習的難點。巧用信息技術，實現英語課堂的高效教學。

（三）巧用信息技術，培養學生的綜合素養

1.通過信息技術，培養學生英語自學能力

小學英語是英語教育的起點，這一時期的英語教學應積極引導學生自主學習，因此在設計小學英語教學方法時應積極利用信息技術和網絡技術，充分培養學生的自主學習能力。可以讓學生通過微信、手機App、校內局域網等構建師生、生生之間的溝通橋梁。引導學生、師生之間互相分享學習方法、學習方向、學習資源等，為學生創造自主學習的條件。教師可以通過與學生溝通，引導學生根據自身情況制定合理的學習計劃，解決學生在自主學習期間遇到的問題。利用豐富的信息技術資源實現分層教學，合理安排不同層次學生的學習目標，提高學生的自主學習能力。

2.通過信息技術，拓寬學生視野

小學英語具有基礎性、人文性和工具性的特點，其中人文背景在語言學習中起到重要作用。我國與西方的環境差異、文化差異等導致學生很難理解英語這一文化載體所具有的文化屬性。英語學習的目的在于培養學生與不同語言背景下的人進行溝通交流的能力。這不僅僅要求學生學習英語語音、語法、單詞、短語和習語，還要求學生了解英語的文化屬性。因此，運用信息技術搜集資料，引導學生了解英語語言文化背景，拓展學生的知識面。

例如：對“Howold are you？”這一內容進行教學時，可以播放Mr.Dog 邀請Miss.Cat 去家中做客的故事短片，或者通過信息技術搜集其他視頻中關于“How old are you？”的片段。有些片段會提到在以英語為母語的國家直接詢問他人年齡是一件不禮貌的事情，這涉及個人隱私。通過視頻，學生能夠在潛移默化中了解英語語言文化，拓寬學生的視野。

3.利用信息技術，實現個性化學習

英語核心素養的培養離不開大量的練習，通過練習，提高學生語言綜合應用能力，這就要求教師在教學中設計生活化、實用化的課內外環境，從實際環境出發，提升學生運用英語交流的能力。信息技術、網絡技術的發展為英語教學提供了豐富的資源，有利于滿足學生個性化學習需求。

例如：在“It's going to snow in Harbin”這一課的教學中，可以播放哈爾濱的雪景，為學生展現哈爾濱下雪時候的情境，讓學生對于下雪有充分的認識，還可以通過播放自己錄制的即將下雪的天空，讓學生展開想象，對自己印象中雪前的景象、雪中的景象、雪后的景象用英語進行描述，提升學生的表達能力，以滿足學生個性化發展的需求。

4.使用信息技術，提升學生的基礎素質

小學英語學習離不開基礎發音教學，作為語言學習的基本組成部分，教師會花費大量的時間對英語基礎發音進行教學，但部分學生依然難以掌握英語發音，不能讀好一個單詞或整個句子。現在信息技術不斷進步，教師可以通過手機App 將英語朗讀錄音發給家長讓其督促學生在課外時間進行反復練習，以此來提升學生的英語誦讀能力。

例如：在對“How are you？”進行教學時，學生在朗讀英語語句時常常不能用正確的英語發音讀出整個句子。其原因在于學生對于單詞的發音把握不準確。為了解決這一難題，除了要在課堂上反復糾正學生發音之外，還要與家長及時溝通，督促學生利用課余時間反復練習英語發音，找出自己的不足，提升英語朗讀能力。

（四）巧用信息技術，完善評價方式

1.利用信息技術，創新作業形式

教師通過學生作業的完成情況可以對學生的知識掌握情況有一個基本的了解與把握。以往的學生作業由兩部分構成：一是在課堂內進行小測驗，通過讀、寫等方式對學生進行評價；二是布置課外作業，通過作業的完成情況對學生進行評價。但這樣的形式往往過于刻板，學生缺乏完成作業的積極性，常常敷衍潦草地完成作業，教師難以通過這樣的作業了解學生學習過程中存在的問題。通過信息技術的應用，可以多方式、多維度地對作業形式進行創新。

例如：學生在學習單詞時，通過手機等設備拍攝對應的物品，再將照片打印出來，在對應物品上進行單詞標注，讓枯燥的單詞具象化，既鞏固了學生的基礎知識，又激發了學生的學習興趣。比如在對“It's the ABC Song”進行教學時，教師可以在課堂中多次播放英語歌，之后讓學生跟著旋律一起唱，并將學生的聲音分別記錄下來，課后可以對每個學生歌唱的英語發音進行分析，完善對于學生的評價方式。對于英語發音較差的學生，可以將英語歌、伴奏等學習內容通過微信等方式發送給學生家長，讓家長在家帶領學生一起唱。這既提高了學生的英語發音水平，又形成了英語學習的家庭環境。

2.通過信息技術，強化師生交流

英語教學要以學生為主體，學生對于教師傳授知識、課堂氛圍營造等方面有直觀的感受。隨著信息技術的日常化，可以讓學生給教師錄制一段小視頻或語音，說一說自己對于教師的看法，通過幾個簡單的問題引導學生對教師進行評價，比如，課堂中的內容可以聽明白嗎？課后作業能不能及時完成？單詞背誦有沒有出現困難？學生通過小視頻或語音的方式將自己對于教師的真實看法表達出來，教師在了解學生真實想法后要及時反思，根據現有情況對教學模式進行改革，以達到提升教學質量的目的。

綜上所述，教師在運用信息技術開展小學英語教學的時候，要善于抓住信息技術的優勢，將課堂教學和信息技術進行融合，提升課堂教學的質量，更好地培養學生的英語核心素養。