基于任務驅動的小學信息技術教學探究

鄭承熙

作者單位：河北省滄州市教育局石油分局

一、任務驅動教學法的概念

實施任務型教學，首先要理解什么是任務。從字面上理解，任務即人們在日常生活中所從事的有目的的活動。教學中的任務是一項課堂活動。在任務型教學中，學生需要完成相應的學習任務，要完成的學習任務必須與真實世界有千絲萬縷的關聯。任務驅動教學法也就是在教學中布置不同的任務，引導學生去進行探究學習，讓學生通過完成不同的任務達到最終的教學目標。具體來講，任務驅動教學法就是在信息技術教學的過程中，讓學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務的一種教學方法。這種教學方法實際上是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學方法。在任務驅動教學模式下，教師為學生提供實踐情境，引導學生圍繞任務展開學習，讓學生通過自身努力完成任務，在探索的過程中掌握學習方法和技巧，提高學生分析問題、解決問題的能力。當然，教師可以將任務驅動教學法與小組教學法相結合，將任務分給小組，讓小組成員共同完成，培養學生互相協作的意識，提高學生的團隊合作能力[1]。

二、小學信息技術教學中的任務設計

在小學信息技術教學中，教師要學會設置教學任務，要在認真分析教材和學生具體實際的基礎上，設計不同階段的不同任務，引導學生深讀教材，學會分析問題、處理問題。設計任務前，教師應先熟練掌握教材，對全班每一個學生的認知水平進行充分的了解，把握學生的認知特點，根據學生的思維水平和理解分析能力設計學生感興趣的、有價值的任務。教師在設計任務時，要緊扣教學目標，層層深入地設計教學任務，按照復雜度和關聯度對任務進行分級，設計一個大任務，再把這個大任務分為一個個小任務（或者叫“子任務”）。例如，在講解網頁制作這部分內容時，教師可以向學生展示一個制作精美的網頁，讓學生通過模仿，完成一個網頁的制作。制作這個網頁是一個大任務，每一個步驟是一個個小任務，教師要先引導學生將這個大任務分解成一個個較小的任務，可通過講解、示范操作引導學生完成。在小學信息技術教學中，實施任務教學法，可以按照下列流程來進行：首先，根據教材內容和學生實際學習情況，設計不同階段的不同任務；其次，向學生講解完成任務的技巧和方法；再次，將學生分組，以小組形式完成教學任務；最后，匯總小結。

（一）創設特定情境，設計學生能完成的教學任務

創設情境、設計任務之前，首先要明確任務學習的目的、信息技術教學目標，明確通過任務教師想教什么內容、學生要學會什么技能以及學生對技能的掌握要達到什么樣的程度。在設計任務的過程中，教師要先了解學生的認知水平，引導學生通過自身的努力，利用所學知識較好地完成教學任務，并且在完成任務的過程中，能夠自我學習，提升自學能力。其次，教師可以利用現代信息技術創設特定的學習情境，組織學生進行設備現場的參觀、網絡資料的觀看、拓撲圖的研究等，激發學生強烈的求知欲望，讓學生從內心產生主動探究問題、完成任務的意識。教師應引導學生提出問題，讓學生知道要學什么，引導學生圍繞任務去思考、探究，幫助學生準備完成任務所需的各種資料和各種設備。

（二）講解完成任務的技巧和方法，為學生提供學習資源

任務驅動教學法注重培養學生自我探究、協作學習的能力，教師應該引導學生搜集完成任務所需的資料，讓學生知道從哪里獲取這些資料，用何種手段和方法去獲取，如何利用這些資料來解決問題、完成任務。網絡上有著豐富的小學信息技術資料，如何去尋找這些資料并加以靈活運用呢？小學信息技術教師在課堂教學時應該讓學生先閱讀教材，然后結合任務，分析完成任務需要采用哪些方法和步驟，引導學生通過網絡來獲取相關資料，選取符合要求的資源來完成任務。

（三）分組討論，讓小組分解任務，逐步得到結論

任務的完成離不開合作，合作是非常重要的一種學習方式，小組間的合作是學生完成任務的內在動力。教師可以將任務驅動教學法與小組教學法相結合，將任務分給各小組，讓學生分組討論，把教師布置的任務轉化成各種子任務，讓學生結合子任務來探究學習，從而達到完成任務的目的，最終實現總的教學目標。在這一過程中，教師要引導學生寫出子任務的具體實施方案，將子任務進一步分解成若干個二級、三級、四級子任務，進一步細化任務。

學生通過小組合作的方式完成各項子任務后，得出結論，對得出的結論進行分析闡述。各個小組成員之間也可以進行交流，溝通遇到的問題，在互相的學習中來提高自身完成任務的技巧和能力。

（四）對學生的任務完成情況進行評價

怎樣才能知道學生的探究是否達到教學目標呢？這就需要對學生的任務完成情況進行評價，從而不斷提高學生的學習效果。評價的標準可以是多元化的，包括知識與技能、方法和措施、結果與過程等。教師可以根據學生在完成任務時的態度是否積極主動、采取的方法是否得當合理、是否達到預期目標等維度對學生的任務完成情況進行評價。在評價方式上，可以采用教師評價、學生互評、學生自評相結合的方式進行評價，引導學生分析總結評價結果，從而為后面的學習提供參考。

三、小學信息技術教學中實施任務驅動教學法應遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，學生只有對所學的內容或者要完成的任務感興趣，才會積極主動地去思考和探究，才能充分發揮主觀能動性，圓滿地完成任務。由此可見，對學生學習興趣的培養非常重要。在完成任務的過程中，教師要設計有趣的任務，采用多種方法調動學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，這樣能促使學習效率得到提高。如果設計的任務很有趣，能充分調動學生的學習積極性，就會產生事半功倍的效果。

（二）層層推進原則

教師要充分了解學生的實際水平，根據學生的不同情況因材施教，布置不同的任務，將復雜的任務分解成若干個簡易的子任務。這樣不但能激發學生的求知欲，還能讓學生主動積極地思考完成任務的方法，從而達到完成任務的目的。

（三）與現實對接原則

信息技術教學的主要目的是指導學生學會應用信息技術，培養和提升學生的信息素養。這要求教師在信息技術教學中要注重鍛煉學生對信息技術的實際應用能力，從而達到學以致用的目的。小學信息技術教師可以結合具體實際，布置不同的任務來引導學生去探究教學方法，讓學生認識到信息技術的價值和作用，將理論知識運用到現實中，從而激發學生的學習熱情[2]。

四、基于任務驅動教學法的小學信息技術教學策略

（一）設置具有可行性和實用性的學習任務

教師布置的任務要符合學生實際，難易適中，這樣才可能使學生在輕松完成任務時收獲成功的喜悅。如果設置的任務難度過大，不具有可行性，就不容易調動學生的學習積極性。而任務的實用性主要指完成任務能夠對學生的成才成人有積極的促進作用，能提升學生的信息素養和解決問題的能力。教師要保證設計的任務具有可行性和實用性，能激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地完成任務。

（二）設置短期任務與長期任務

教師可以把任務分成長期任務和短期任務，設置一個長期任務，然后引導學生在不同階段完成不同的短期任務，最終完成長期任務。這樣可以不斷激發學生完成任務的熱情，使學生在一次次完成短期任務的過程中產生成就感，促使學生更好地完成學習目標，提升學習效果。

（三）從學生實際出發設計教學任務

學生的學習是一個循序漸進的過程，所以，教師布置學習任務時，也要根據學生的實際學習水平因材施教，布置難易適中的任務，讓學生在不同時期完成不同難度的任務，同時學會將一個任務分解成若干個子任務。教師在布置任務時，要考慮不同學生的實際情況，給不同的學生布置不同的任務，讓每個學生都在完成任務的過程中獲得快樂。這樣，學生就會很愉快地接受教師之后布置的任務，有興趣去完成任務。在開展小學信息技術教學中，教師要明確學習的主體，以學生為中心開展教學工作，將課堂還給學生。當學生遇到困難時，教師要耐心、認真地指點學生，用自己的諄諄教誨讓學生重獲信心。當學生喪失學習興趣時，教師要創設趣味性十足的教學情境，用循循善誘的教學方式來激發學生的學習興趣。針對學生天馬行空的觀點，教師不能嘲諷批評，而應對其觀點進行分析、討論、拓展、延伸，巧妙地將知識傳輸給學生。而想要做好上述工作，小學信息技術教師需要有出色的專業能力和較高的教學素養，不斷磨煉自己的能力，提高自己的道德素養，認真履行教師的職責和義務。

（四）發揮教師在任務驅動教學中的引導作用

任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。傳統教學模式下，教師是教學的主體，教師講，學生聽，學生被動地接受教育，這非常不利于調動學生的積極性。建構主義教學理論指導下的任務驅動教學，對傳統的教學觀念進行了顛覆，改變了傳統的師生角色，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。任務驅動教學模式下，學生在課堂中處于主體地位，教師在教學中主要發揮組織、引導作用，學生被看作知識建構過程的積極參與者，需要主動利用學習材料來完成學習目標和學習任務。在信息技術課程教學中，學生在教師的組織、引導下用不同的方法完成學習任務，學生的知識水平、思維能力、信息技術應用能力得到極大提升。教師在設計教學任務時，要以學生為主體，設身處地為學生著想，考慮不同學生的實際情況，給不同的學生布置不同的任務，結合不同學生的學習能力和學習需求給予學生引導。信息技術是一門實用性很強的課程，在開展該課程的過程中，教師一定要注重實踐教學，提高學生的信息技術應用能力。

（五）構建多元化評價體系

應構建多元化評價體系，從多角度合理、科學地評價學生任務完成情況，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習激情，使其更好地進行學習探究。在任務驅動教學模式下，應豐富評價指標，促進評價主體多元化，增強評價的科學性。教師可以針對評價結果，有針對性地調整教學策略，增強教學的針對性和有效性。對于任務完成得不理想的學生，可以給他們布置一些較為簡單的任務，讓他們在課下完成；對于對信息技術有著濃厚興趣的學生，可以給他們布置一些具有一定難度的教學任務。

總之，新時代對于小學信息技術教師自身的能力與業務水平提出了更高的要求。隨著新課程教學改革的穩步推進，為了緊跟新課程教學改革的步伐，小學信息技術課程教師應轉變教學理念，創新教學形式，設計具有可行性和實用性的教學任務，設置短期任務與長期任務，從學生實際出發設計教學任務，充分發揮自身在任務驅動教學中引導作用，構建多元化評價體系。在小學信息技術教學中，教師實施任務驅動教學法時應遵循一定的原則，即趣味性原則、層層推進原則、與現實對接原則。在小學信息技術教學實踐中，筆者對于小學信息技術教學進行了反思，認為順利開展小學信息技術教學工作、打造高質量的小學信息技術課堂是十分不易的，要想給孩子一碗水，教師心里首先要有一片海，必須加倍努力，只有這樣，才能成為一名優秀的信息技術教師。為了上好每一節課，教師必須擁有創新意識，了解新課程改革要求，真正吃透新課程改革的特色、精髓。在小學信息技術教學過程中，教師要不忘初心，積極探索新的教學方法，更新教學內容，提升教學質量，開辟小學信息技術教學新天地！