創設中職班主任專業化成長平臺積極推進班主任專業化成長

張海玲

作者單位：河北省行唐縣職業教育中心

一、構建科學、系統的班主任專業化成長校本培訓機制

班主任是學校德育工作的中堅力量，是班級管理的核心，加強班主任隊伍建設對學校發展至關重要。要想促進班主任的專業化發展，學校需要建立一種系統、科學的班主任專業化成長校本培訓機制。

（一）建立班主任專業化成長校本培訓機制的意義

班主任是班級的主要管理者，是學校各項規章制度的實施者和監督者。鑒于班主任工作的這一重要性，學校在選拔班主任時，始終遵循業務水平高、責任心強、有愛心和耐心這一原則，但是，整體上不注重對班主任隊伍的業務培訓和專業指導。所以，在實際工作當中，往往會出現這些現象：許多有經驗的班主任，在管理班級時有獨到的方法，實踐性很強，但是平時不注重理論學習，也不善于總結經驗，不能夠及時將自己的班級育人理念、班級管理方法上升到理論高度；大部分年輕班主任有工作熱情，愛學習，容易與學生交流，但是管理班級時缺乏經驗，不具備條理性、整體化管理的能力。因此，學校建立一種系統、科學的班主任專業化成長校本培訓機制就顯得尤為重要[1]。

這種機制立足學校實際情況對班主任進行多方位的培訓，幫助班主任及時總結管理經驗，提高管理能力，快速成長。同時，班主任在不斷學習的過程中，獲得先進教育理論和科學管理經驗，綜合運用到自己的班級管理實踐中，形成自己的管理特色，進而在不斷分享的過程中上升到理論高度，反過來進一步推動學校德育工作的開展。這樣，班主任的成長就不再是個體的自然發展，而是集體智慧熏陶下的整體提升，學校班主任專業化成長校本培訓內容也能夠及時得到補充和更新，形成一種良性循環。

（二）班主任專業化成長校本培訓內容要有針對性和實效性

每所學校都有自己特色和風格，班主任專業化成長校本培訓內容必須是在符合學校實際基礎上建立起來的，要結合學校的實際情況，根據班主任隊伍結構，針對學生的心理特點研究制定。“量體裁衣”“具體問題具體分析”，只有這樣，學校制定的培訓內容才能稱得上校本培訓，才有針對性，才能真正發揮作用。

學校教育的目的是立德樹人，由于社會分工和學生層次的不同，中職學校擔負著特殊的育人使命，校本培訓內容如果簡單套用普通高中學校的，就顯得不切實際。同樣是中職學校，由于校情、地域、專業、理念的不同，對班主任的培訓內容也是不同的。先進的管理經驗、方法，學校可以借鑒、參照，但要善于因地制宜，因勢利導，最終化為己有，凸顯針對性。

班主任專業化成長校本培訓內容要有實效性。無論哪種形式的培訓，最終目的是學以致用。培訓應從滿足班主任的實際需求出發，合理安排培訓內容，對不同年齡、不同年級、不同管理能力的班主任，分層次、分階段地開展，達到促進班主任專業化成長的目的。

（三）班主任專業化成長校本培訓的形式要多樣化

每一名班主任都是一個獨立的個體，都有自己擅長的教育管理手段。學校要開展多種形式的培訓，讓每一名班主任都能找到最佳切入點，找到適合自己的成長方式，充分發揮自己的特長與優勢。學校應不拘一格，開展理論學習、制度強化、專家講座、案例會診、班會設計、經驗分享等多種形式的培訓，逐步提升班主任的基本技能和管理能力，不斷推進班主任專業化成長。

二、舉辦班主任能力大賽

為促進中職班主任專業化成長，自2016年起，中國職業技術教育學會德育工作委員會組織開展全國中等職業學校班主任基本功大賽，以賽促訓，賽訓一體，全面考查中職班主任的建班育人能力，為廣大班主任提供了學習交流的平臺[2]。

（一）班主任能力大賽促使班主任提升班級管理的宏觀指導能力

中職班主任能力大賽包括相關知識測試、班級建設方案、典型工作案例、主題班會方案及實錄視頻、專業人才培養方案等環節，全面考查、系統呈現參賽班主任的建班育人理念、能力和效果。班級建設方案是其中的一個重要考查內容，需要班主任從指導思想、班情分析、班級建設目標、班級制度建設、班級文化建設等多方面具體加以闡述。這就促使班主任從整體和長遠考慮，科學安排階段性的能力目標，由淺入深，由低到高，按照學期逐步提高對學生的能力要求，逐步實現班級建設目標。

（二）班主任能力大賽促使班主任提升班級管理的微觀調控能力

班級建設方案既有宏觀指導性，又有具體實踐性；不僅要求有整體、長遠建設目標，還要有階段性具體實施辦法。這就要求班主任“胸中有丘壑”，熟悉班情，能夠充分調動學生的積極性，與學生共同制定班級文化建設的實施細則。這一過程，是班級建設在科學理論宏觀指導下的細化過程，是班主任通過具體可行的方式和手段來實現班級建設目標的實施過程。班級文化建設內容既是師生意愿的表達、師生智慧的彰顯，更是班主任具體實施管理職責的集中體現。

（三）班主任能力大賽促使班主任不斷學習、反思、進步、創新

為了能在比賽中取得優異成績，參賽班主任一定更加注重自我專業能力的培養，他們會通過各種途徑學習更多的新知識，會通過不斷觀摩優秀班主任的案例來獲得進步，會通過反復實踐來提升自己的建班育人能力。這樣，這位班主任就會變成一位善于學習、樂于借鑒、勤于總結和實踐的智慧型班主任。他的成長軌跡為：學習—反思—實踐—反思—創新。一名優秀的中職班主任能力大賽選手，一般需要經歷學習積累、反思磨煉、有效表達三個階段，才能從一個經驗型的中職班主任逐步成長為一個研究型、智慧型的中職班主任，這三個階段從某種意義上也意味著一個班主任專業化成長的過程。

班主任能力大賽的開展，有助于從整體上引導和鞭策班主任終身學習，不斷創新。筆者通過參加2021年河北省中等職業學校班主任能力大賽，建立了更為系統性、綱領性的框架，獲益匪淺。

三、建立班主任成長共同體，成立班主任工作室

為了引領班主任專業化成長，學校要構建班主任成長共同體，營造互助互研的研討氛圍，整體提高班主任科學管理的水平。

班主任工作室可以通過多種手段對班主任進行整體培訓[3]。例如，邀請各類專家、各級骨干班主任進行示范指導，給予班主任更高的站位、更有效的提升。一方面，他們定期將自己的經驗和方法分享給在座的一線班主任，大家共同學習，共同提高；另一方面，缺少管理經驗的班主任能及時得到指點，能夠廓清心中的迷霧，開闊教育視野，用先進的理論指導班級管理工作。

班主任工作室定期舉辦班主任交流會，一方面，可以是成功經驗的分享，選取優秀教育案例，讓大家共同分析案例的可取之處；另一方面，可以是疑難問題的呈現，讓大家共同探討解決的辦法。還可以通過理論學習、專題講座、教師對話、案例診斷、辯論研討等形式，讓每位班主任既提升理論修養，又積累實踐經驗。從語言的交流、思想的交鋒、實例的剖析中，使班主任明確方向，凝練思想，達到更高層次的共識，激發群體智慧。

建立班主任成長共同體，還可以采用“師徒制”“青藍工程”等方式，將老中青三代班主任結合起來，通過幫扶實現共同提升。老班主任有經驗，能夠指導幫助年輕班主任；年輕班主任有活力和朝氣，善于學習，反過來又會帶動老班主任；中年班主任能夠起到傳承和中堅力量的引領作用。老中青三代班主任互相帶動，共同進步。這樣做，不僅使年輕班主任得到了鍛煉和培養，而且使老班主任活躍思想，更容易接受新生事物；不僅促進了各自的成長，而且建立了和諧融洽的人際關系。

成立班主任工作室后，在這個專業團隊的引領下，班主任由原來的單邊作戰變成團隊并肩合作，同時，更利于學校形成群體班主任智慧。

四、開展教育課題研究工作，提高班主任的科研意識

教育科研是班主任專業化發展的必由之路，是創新教育的一個重要標志。這是因為，教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學生身心發展規律的過程，是激發班主任對教育理論實踐探索的過程，也是不斷提升班主任素質的過程。

（一）課題研究可以推進班主任提升理論素養，轉變教育觀念

科研的基礎就是學習，班主任要不斷學習新知以補充、豐富自己。而讀書又是學習的催化劑。班主任出于事業心、責任感，基于在育人工作中解決實際問題的需要，產生強烈的學習愿望和內驅力，大量閱讀教育專著，獲得科學先進的教育理論。這樣做，既提升了班主任的教育理論素養，又保證了課題研究的專業性、學術性、科學性。同時，教育理論必然在班主任的頭腦中與原有的觀念、思想碰撞，并將其逐步替代、矯正、規范。這使讀書有強烈的針對性。班主任通過開展課題研究，不斷審視和反思自己的教育行為，其教育價值觀、培養目標觀、學生觀和教育活動觀等，就會從傳統觀念向現代觀念轉變，從而帶來班集體建設的管理方式、操作方法和教育行為的變化，提高專業育人能力。

（二）課題研究可以提高班主任的實際操作能力和育人實效

班主任要開展課題研究，就必然要用研究的雙眼去發現工作中的問題，反復推敲自己的教育行為，總結教育經驗，形成自己的教育思想。同時，班主任還要不停地進行創作，寫論文、教育故事、教學反思等，以展現自己的教學成果，而寫作的過程本身就是一種成長和歷練。因此，班主任的課題研究必然是在多次實踐的基礎上得來的教育成果。它是班主任育人能力和育人智慧的集中體現。這種反反復復的實踐推敲過程把研究實踐與工作融為一體，并將階段性、局部性研究成果迅速轉化為“生產力”，即解決工作中的實際問題，提高帶班育人的實效。這必然帶動班主任操作能力進一步提升，促進班主任專業化成長。

（三）課題研究能夠促進班主任不斷學習與反思，提高創新能力

課題研究是在不斷學習和實踐的基礎上進行的，必然導致班主任教育理念、教育行為發生新的轉變，教育理念的轉變又會帶動新的實踐，進而又會產生新的教育感悟和思想。實際上，課題研究的過程就是班主任在教學實踐中由思考到內化、由內化到踐行、由踐行到反思、由反思到創新的過程。這種理性的工作思路一旦形成定勢，就會逐漸替代光憑熱情的情緒化、隨意性、盲目性的工作方式。它不僅可以在實踐中應用、證實、檢驗理論，而且在積累的基礎上創出新理論，進而提升班主任創新能力。

筆者所在的學校，在科研處和優秀班主任的帶動下，近幾年來，班主任的科研興趣濃厚，他們一致反映：通過課題研究，自身的理論素養和管理能力都得到了提升，能夠在科學理論的指導下解決實際問題，并且培養了自己“磨”學生、“磨”課題的好習慣[4]。因此，課題研究是班主任專業成長的最佳選擇。

班主任擔負著立德樹人的神圣使命。班主任的工作能力不是一朝一夕就能提升的，必須創設中職班主任專業化成長平臺，通過促進班主任的專業化發展來提高班主任的整體素質。只有這樣，班主任才能科學有效地勝任班集體的管理，真正為學生的成長負責，切實為學校的德育工作貢獻力量。