“雙減”背景下自主學習模式的應用探究
——以初中生物課程為例

殷玉娥

作為學生初中階段首次接觸的基礎學科，初中生物課程主要圍繞生命系統內各個層次的類型、結構、功能、行為、發育、起源和進化等內容展開，是學生感受自然生物現象、探索人類起源奧秘的重要課程，同時也是初中教育培養學生科學精神、科學態度的重要途徑。

一、初中生物教學存在的問題

（一）教學手段陳舊，學生缺乏生物課程學習興趣

傳統的生物課堂教學存在明顯的課堂教學主體地位錯位的現象，即教師以其教學優勢始終處于主體地位，在對學生開展生物教學時往往奉行“教師中心論”，教學手段也多采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生只能被動地接受教師單向的知識和思想灌輸。這種陳舊的教學手段沒有體現現代化、信息化和創新化，使得學生的學習興趣始終無法建立，更無法實現以學習興趣引導課堂教學效率提升的目標。另外，這種教學手段作用下的課堂教學扼殺了學生創新思維和創造力的發揮空間，從而使學生可能無法真正地理解教師課堂教學的內容，只能占用課下時間來鞏固和再學習重難點內容，使學生的學習負擔無限增加。

（二）教學過程形式主義，缺乏對學生個體差異的尊重

經過小學階段的學習，學生已經具備了基礎的知識理解能力和學習能力，但由于受教育基礎、學習態度等各方面的差異性影響，不同學生對初中生物知識的理解程度和應用程度存在明顯的差異。而傳統的初中生物課堂教學卻往往忽視了對學生個體差異的尊重，采用統一化的教學內容、教學評價標準和考核標準，造成的結果就是：學習基礎較好的學生，可能無法獲得充足的能力提升空間；而那些學習基礎較為薄弱的學生，可能會因為考核內容超過自身的知識掌握能力和認知能力，從而承擔較大的學習壓力，影響自身學習自信心的建立。與此同時，初中生物教師面臨著繁重的教學任務，其有限的教學精力不足以支撐其對每位學生提供針對性的指導，導致學生的學習問題和思想負擔越來越重，嚴重影響學生的心理健康。

（三）教學方式單一，過度依賴機械化的題海戰術

我國初中生物課程教育在很大程度上受到了應試教育制度的影響，導致教師在生物課程教學過程中始終圍繞如何提升學生的考試成績、提升學校中考升學率而展開，因而在教學方式上缺乏創新和與時俱進，仍舊延續傳統的題海戰術，即讓學生反復利用習題集或試卷來加深對生物知識的掌握。盡管這種方式確實可以發揮顯著效果，但久而久之，會造成學生學習興趣的缺失，造成學生學習厭煩心理的產生和課堂教學氛圍的松散，學生會在課堂教學中交頭接耳、傳紙條等[1]。長期受到這種單一化的教學與訓練方式的影響，學生所增加的將不再是理論知識，而是上課時間和習題練習量，這也是初中學生在生物課程中學習負擔和心理壓力不斷增長的主要原因。

針對以上情況，國家相關教育部門制定并在各學校普及了“雙減”政策，意在通過教學手段的創新、教學方法的變革、教學內容的豐富等途徑有效改善初中生物課堂教學現狀，有效緩解學生的學習壓力、作業負擔，從而使學生實現個性化發展。而教師在初中生物課堂教學中開展自主學習模式的教學，一方面體現了對學生課堂學習主體地位的尊重，有助于促進學生的全面進步和個性發展；另一方面與現代素質教育的內在要求相吻合，有助于促進學生綜合素養的提升。

二、自主學習的特性

（一）自主性

作為自主學習的主要特征，自主性指的是學生開展的活動要立足于學生的現實需求，是學生自主設定學習目標、自主選擇學習內容、自主完成學習任務的學習過程。

（二）開放性

自主學習的開展離不開開放性這個基本前提，也就是說，不同學習基礎、學習能力和理解與應用能力的學生，可以根據自身的現實需要和實際能力選擇不同的學習模式[2]。這樣一來，就可以有效地緩解傳統教學方式對學生學習天性的束縛，使學生擁有更開放、更廣闊的學習空間。

（三）民主性

因為自主學習模式可以實現學習主體地位的糾正，教師不再是知識灌輸者，而是學生自主學習的引導者、釋疑者，所以從本質上來講，自主學習模式作用下的課堂教學氛圍更加民主，學生可以自主表達個人觀點、驗證個人猜想，有助于平等民主的新型師生關系的構建。

（四）實踐性

自主學習的過程是學生學習自主性和主觀能動性共同發揮的過程，引導學生開展自主學習，可以為學生的思維活動和動手實踐提供一個開放化的空間。學生在自主思考、小組合作的過程中，既可以加深對知識的理解與掌握，同時還可以鍛煉自身分析問題與解決問題的能力。可以說，實踐性集中體現了自主學習的本質特征。

三、“雙減” 背景下自主學習模式應用于初中生物教學的策略

自主學習是一種有效的教學模式，將自主學習模式應用于初中生物課堂教學既有利于學生自我學習能力的提升，又有助于初中生物課堂積極踐行素質教育理念。

（一）預留自主思考空間，培養學生自主學習潛能

現階段的初中生物課堂教學存在明顯的知識單向強制灌輸、學生被動接受知識和經驗分享的問題，同時生物教師為了完成教學任務，總是將整節課的時間都用來進行知識的講解，并沒有為學生的獨立思考預留充足的空間，從而使學生在潛移默化中形成學習惰性，初中生物課程自主學習的開展更無從談起。因而，教師要從根本上轉變教學角色，變革陳舊的教學觀念，即由知識傳輸者逐漸轉變為學生學習的引導者[3]，有機結合講授知識與啟發學生兩種不同的教學思路，在每堂課上預留充足的時間，啟發學生獨立思考、自主探究，從而培養學生自主學習潛能，激發學生對生物知識的探索欲。比如，在講解激素調節相關內容時，為了引導學生思考，培養學生自主學習的意識，教師可以采用提問教學的方式提出問題，例如，人體的甲狀腺激素紊亂，會導致怎樣的后果？在解答這個問題的過程中，學生會回顧之前所學的知識，并結合本堂課所學知識，進行總結與概括，這個過程便是學生獨立思考習慣和自主學習能力養成的過程。

（二）創新教學方法，凸顯學生主體地位

多元化的教學方式是調動學生自主學習積極性的重要途徑，更是學生自主學習生物知識的良好習慣養成的重要手段。在初中生物教學中開展自主學習，可以通過教學方式的創新，緩解學生所承擔的知識理解壓力和知識應用負擔，從而提升課堂教學效率和整體教學質量。

1.情境教學法

所謂情境教學法就是以學生的學情差異為出發點，構建與教學內容、教學目標一致的教學情境，使抽象復雜知識形象化的教學方法。將情境教學法應用于初中生物課堂自主學習模式的開展過程中，主要包括兩個層面。

首先，創設生活化教學情境。因為生活是理論知識的來源，理論知識學習的最終目的在于服務現實生活。同時，生物學科本身與學生的現實生活之間就存在著緊密的內在聯系，讓學生以現實生活中存在的現象來解決生物自主學習過程中遇到的困難，能夠有效激發學生的學習熱情。這種學習興趣會逐漸轉化為學生自主學習、自主鉆研生物知識的欲望，而這種自主性的學習欲望就是學生思維能力與創新能力得以鍛煉、自主性學習習慣得以養成的重要基礎。

其次，創設信息化教學情境。隨著現代信息技術的日新月異，將信息技術與初中生物課堂教學相互融合、相輔相成，已經成為新課程改革的重要內容和重要發展方向。在初中生物教學中滲透信息技術手段，能夠將復雜晦澀的生物原理、生物實驗過程等內容以一種更加直觀、更為形象的信息化形式（如圖片、動畫、視頻等）呈現出來，既可以有效緩解以往教師口頭講解生物知識和生物規律對學生造成的理解壓力，又可以在加深學生對知識理解的同時，營造和諧向上的課堂教學氛圍，為自主學習的順利開展提供堅實的環境保障。

2.小組合作學習法

在初中生物自主學習過程中，學生往往會遇到各種各樣的問題，教師除了以指導的方式處理這些問題之外，還可以積極開展小組合作學習，集中不同學生的智慧，引導學生從不同的角度看待問題、分析問題和解決問題。相較于教師直接講述問題的解決方法，通過小組合作探究和學習獲得答案，學生更能夠獲得多重思維的提升和自主學習能力的提升。需要特別說明的是，小組合作學習方法應用于初中生物自主學習過程中的意義在于服務于學生自主學習過程中的問題釋疑和通過以優帶劣實現全部學生的個性發展。為此，在小組劃分的過程中，教師需要將不同學習層次的學生劃分到一個小組，從而做到對不同學情學生自主學習意識和能力的尊重和引導。

3.分層教學法

運用分層教學法的主要目的在于充分發掘不同學生的自主學習優勢，使不同學生在初中生物自主學習過程中都能獲得認知的培養、能力的鍛煉、自主學習習慣的養成。尊重初中學生學習特征、年齡特征是開展分層教學的基本前提，因為初中階段的學生普遍具有不成熟的心理狀態、偏小的年齡特征以及極其容易受到外界因素干擾的基本特征。具體來講，分層教學法在初中生物自主學習活動中的應用主要包括兩方面。

第一，學習內容的針對性。針對那些基本知識素養較高、生物基礎知識掌握情況較為良好的學生，其自主學習內容可以適當向外延展，如引導學生主動觀察生活中的生物現象，自主探究該生物現象發生的原理；針對那些學習基礎較為薄弱的學生，其自主學習內容則主要集中于對教材中現有的生物知識的討論與探究。

第二，評價活動的全面性。教學評價是教學活動的關鍵環節，是教師客觀評估學生當堂學習效果、調整教學方式、豐富教學內容所需依據的重要來源。全面性評價要求初中生物教師積極培養自身的全局觀念，除了要評價學生學習成果的好壞之外，還應當對學生在自主學習過程中心態的轉變、能力的提升、參與積極性等內容進行綜合評價和適當獎勵，以培養學生的學習自信，堅定學生繼續開展自主學習的信心和愿望。與此同時，相較于直接以成績評價的評價標準，全面性的評價活動更能真實地反映學生的學習情況和學習負擔承受情況，從而做到對癥下藥。

（三）積極開展生物實驗，激發學生的自主學習熱情

與自主學習模式一樣，初中生物課程同樣具有明顯的實踐性特征，即學生需要動手實踐，以驗證發現的生物現象或教材中的生物理論正確與否，這就使得生物教師利用生物實驗開展初中生物教學，引導學生自主學習、自主探究具有一定的客觀必然性。一方面，實驗教學能夠激發學生參與生物實驗的興趣，使學生的注意力更加集中在生物學習活動中，有助于加深學生對生物知識的理解與記憶；另一方面，在親自動手實驗的過程中，學生的實踐動手能力和自主學習生物知識的意識將得到有效培養與提升。

學生是課堂的主體，學生的學情差異、個性發展應當成為新課程改革教育背景下初中生物課堂教學的首要出發點和最終目標。針對現階段初中生物教學模式所導致的學生生物學習興趣不足、自主學習思維和能力較為薄弱以及初中生物課堂教學效率較為低下的情況，初中生物教師要延伸自身的教學視野，以更前沿、更有效、更有針對性和更信息化的教學方式積極引導學生自主學習生物理論知識，探究生物現象，總結生物規律，從而提升初中學生的生物科學素養，為社會主義現代化建設培養優質人才。