關于試卷編制與使用的幾點思考
——以小學語文六年級上冊期末測試卷為例

陳雅娟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》 （以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程[1]。簡單來說，語文課程評價的根本目的是促進學生的學習和改善教師的教學。紙筆測試是傳統有效的一種評價方式，為了達成《課程標準》提出的目的，在試卷的編制過程中應注意考查的內容和課程目標相一致，以便科學地檢查學生的學習情況，為教師的教學改進提供依據。本文以統編教材六年級語文期末試卷編制為例，談談關于試卷編制的幾點思考。

一、科學命制試題情況

（一）積累與運用

結合“識字與寫字”“閱讀”“習作”三個方面的具體要求，在“積累與運用”板塊檢測字、詞、句、段四個方面的內容。

第一，字。對于識字的考查重在檢測學生對于字音、字形、字義的掌握情況。這個部分分為4 個小題，在編制答案選項時特別要關注平時學生容易出錯的地方。例如，選擇題第1 小題是字音檢測題，答案選項編制中A 選項考查平翹舌音，B 選項考查多音字、生活中的易錯音，C 選項考查受地方方言影響易混淆的聲母“l、r、n”，D 選項考查前后鼻音。第2 小題檢測學生對字形的掌握情況，答案選項中“暴露無遺”中“暴”同“爆”是形近字；“妨礙”的“妨”同“防”，“手疾眼快”的“疾”同“急”，是同聲字。這些都是學生容易混淆的。第3小題檢測學生獨立識字的能力，看學生是否能根據形聲字的構字規律來判斷“刈”的意思。

第二，詞。對于詞語的考查重在檢測運用的能力，答案選項的編制關注學生能否在具體的語境中恰當地運用詞語。例如，第5 小題檢測學生對于成語的運用，答案選項中“亭亭玉立”特定的描寫對象是女性，“詭計多端”帶有貶義的感情色彩，“伶伶俐俐”與句子條件“拄著拐杖”不相符。這就要求學生能在語境中恰當地使用成語，而不僅僅只是理解與識記。

第三，句。對于句子的考查包括表達準確、運用恰當和標點符號的使用正確。分為3 個小題來檢測。例如，第6 小題考查詩句的情境運用。第7 小題考查標點符號的使用，關注到《課程標準》提出的3～4 學段要了解冒號、引號的一般用法，5～6 學段要體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。這些在答案選項中都有所涉及。第8 小題考查句子的表達是否準確。

第四，段。對于段落的考查可分為段落大意的把握和構段方式兩個方面，在這里選擇構段方式，對于學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。例如，第9 小題要求把缺失的句子插入段中恰當的位置。題目關鍵詞“花叢”，段中相關信息“菊花”，要求學生能通過這兩個關鍵信息串聯排序。

在積累與運用板塊，并不是所有的考查維度都適合用選擇題的形式，考查書寫與名句積累更適合用填空題的方式，以檢測學生是否能正確識記與運用。例如，第10 小題中的第一部分是看拼音寫詞語，“抵御”“憂慮”都是易錯字，通過書寫的方式更能檢測學生的掌握情況。第二部分名句的積累，既有補充填空的方式，也有開放式填空，從識記和運用兩個層級來考查學生對名句的掌握情況。積累與運用部分設計的10 道題，涉及字、詞、句、段的考查，較為全面。答案選項的設計抓住學生易錯的地方，既有識記、理解，也有運用，從多個層級進行檢測。

（二）閱讀

閱讀能力的檢測是第三學段的重中之重，占有比較大的比例。編制過程中，文本的選擇關系到命題的質量，在篇幅、難度、搭配上都應該有所講究。《課程標準》對于5～6 學段的要求中提到：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。”為了考查學生的閱讀速度，文本篇幅不宜過短。有學者提出，文學作品以1200 字左右為最佳，科普性文本800 字左右為最佳[2]。因此，應選擇文本結構清晰明了、內容貼近學生生活、能引起學生興趣的、適合學生理解水平的文本。根據此要求，本次命題選擇了文學作品《那個噎得我眼淚汪汪的饅頭》和科普性文本《章魚俠的超能力》。

閱讀能力是一種非常抽象的能力，要想科學地反映出學生的閱讀能力，首先要找準依據。本次命題的依據有二：一是《課程標準》；二是福建省普通教育教學研究室教研員黃國才提出的“閱讀能力五層級”，即檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新[3]。隨著層級的提升，學生的思維加工能力和文本利用程度都在提升。根據這五個層級來設題，其中，較低層級的檢索理解適合出選擇題，并占有比較大的比例，可降低試卷難度。層級較高的運用、評鑒、質疑創新適合出簡答題，并要控制題量，整體把握試卷的難度值。例如，《課程標準》中對于5～6 學段的閱讀要求第3 小點提道“推想課文中有關詞句的意思，……體會其表達效果”。根據這個要求設計了《章魚俠的超能力》中的第23 題：“章魚主要從巖石和珊瑚礁的縫隙中捕食螃蟹和小魚，還能對付小鯊魚。這句話中‘主要’一詞能不能刪去，為什么？”考查學生對于關鍵詞的理解，使學生體會說明文中用詞準確、表達嚴謹的表達效果。《課程標準》閱讀要求的第4 小點提到，“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。根據這個要求設計了《那個噎得我眼淚汪汪的饅頭》中第15 題：“11～23 段中‘我’的內心經歷了怎樣的變化？”考查學生把握文中“我”的心情隨情節發展而波瀾起伏的表達順序，從而體會作者的思想感情。《課程標準》閱讀要求的第5 小點提到，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。根據這個要求設計了《那個噎得我眼淚汪汪的饅頭》 中的第17 題“文中的‘我’是個怎樣的孩子呢？請結合文中信息來說明”。考查學生對于人物的感受，以及能否結合文本信息來說明自己的觀點。

（三）習作與交流

這個板塊通常分為小作文和大作文。命題依據是《課程標準》和統編教材的單元習作要求。《課程標準》在第三學段習作的要求中提到，“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”。因此本次命題設計了小作文，要求學生結合情境材料，擬一則通知。同時，結合統編教材的單元特點，關注這學期出現的小說單元，本次命題還設計了大作文：根據環境和人物展開豐富的想象，創編故事。

二、科學編制試卷的策略

（一）基礎部分重積累

從第一部分積累與運用的答題情況看來，第1小題、第2 小題、第3 小題、第4 小題、第8 小題和第9 小題的得分率較低。對試題進一步分析可以發現，第1、2、3、4 小題分別從音、形、義三方面來考查識字能力，說明學生還無法扎實地掌握字詞。因此，提出了幾點改進教學的措施：第一，字音重歸類。教師在教學時應將生字分組呈現，可分為平翹舌音、前后鼻音、受地方方言影響的讀音等。通過分組呈現的方式，幫學生進行歸類識記，有意識地提醒學生易出錯的地方。第二，字形重區別。漢字存在很多同音字和形近字，這是學生容易混淆的地方，因此教師在教學中要重視引導學生對同音字和形近字進行辨析。例如第2 小題答案中錯誤選項與正確的書寫“爆”與“暴”、“防”與“妨”、“急”與“疾”這三組形近字、同音字，它們分別在字形和字音上相近或相同，但是字義不同。教師在教學中可以引導學生在理解字義的基礎上，創設情境，在不同情境中區別運用。第三，通過看拼音寫詞的方式來考查，如第9 小題將句子插入語段，題目句子中出現了“花叢”，段中第3、4 句出現了菊花。顯然這三句有關聯，進一步看，理應是先看到菊花—聞到花香—再看旁邊的松柏。因此，教師在教學中需進一步提升學生的邏輯思維能力。

（二）閱讀部分重方法

得分率較低的第12 題，不少學生選擇了干擾選項D，認為“我”第一次哭是因為做錯事而羞愧。第15 小題“我”內心經歷的變化，部分學生選擇了C、D。第19 小題“章魚智商高的原因”失分較多。進一步分析發現，檢索是所有閱讀能力的基礎，因此教師應重視培養學生的檢索能力。第一，圈畫關鍵詞，培養審題能力。例如第12 小題，問的是“第一次哭”，答案D 選項指向的是第二次哭的原因，不少學生審題不細致，導致失分。因此，圈出題目關鍵詞，可以幫助學生更細致準確地審題。第二，圈畫文中關鍵信息，按順序檢索相關信息。例如，第15 小題，題目圈定了范圍第11 至23 自然段，從文中第12 自然段開頭可以檢索到“慌張”；再看第15自然段“我嚇得渾身直哆嗦……”，顯然，“我”非常害怕；第19 自然段檢索到“我驚呆了”對應了“驚訝”；最后從23 自然段中“我”哽咽著主動認錯可以感受到“愧疚”。第三，關注特殊符號，提高敏感性。文中第3 自然段提道：“不過，這可能是章魚智商高的原因之一——它們沒有耐力去長時間追逐，只能智取。”句中的破折號起到解釋說明的作用，從破折號后面的句子“它們沒有耐力去長時間追逐，只能智取”提示了答案選項。因此，培養學生對于特殊符號的敏感性，可以提升學生的理解能力。

簡答題第16、17 小題學生得分率較低。第16小題“結合文本說明以‘那個噎得我眼淚汪汪的饅頭’為題好在哪里？”，考查學生評鑒的能力，層級較高，難度較大。學生失分的情況有幾種：一是無法體會題目好在哪里，只是解釋了為什么被噎得眼淚汪汪；二是“套路式”回答，把一些評鑒用語套用，沒有聯系文本，只是空話；三是只答出了一點好處，題目要求至少兩點。第17 小題為“文中的‘我’是個怎樣的孩子呢？請結合文中信息來說明”。考查學生對于文中人物的評價，并能結合文本信息來證明自己的觀點。學生存在的問題為：一是個人觀點與文本的描述不相符；二是列舉的事例無法說明自己的觀點。這兩道失分題都是考查學生評鑒的能力，屬于高層級的閱讀題，難度比較大，學生掌握得比較薄弱。針對這個問題，在講評課上，教師可以學生優秀答案為范例，總結方法，指明方向。通過對比問題案例和優秀案例，讓學生明白應該從哪個角度去思考，去評鑒。評鑒的時候要結合文本信息，這樣才能保證有理有據。此外，在日常教學中，教師還要重視學生高階思維的培養。

（三）習作部分重指導

一是加強審題的指導，二是選材的指導。第26小題大作文要求創編小說，那么就要求學生創編的故事情節、人物的言行要符合設定的人物形象。例如，得分較低的學生只是就“老師不在”這一現象進行描寫，自己是怎么發現老師不在的？怎么尋找？又是怎么得知老師沒有來上課的原因……顯然不符合創編小說的要求。三是修改習作的方法指導。就剛才提出的學生存在的問題，教師可以引導學生用列提綱的方式來解決問題。首先，確定小說的三要素人物、情節、環境，分別用關鍵詞來設定。“班長明明”加了頭銜，顯然好學生人設更符合，所以可寫下關鍵詞“好學生”。“男生小勇”假設是“調皮”，“女生丫丫”假設是“假小子”，可寫下人物形象關鍵詞“好學生、調皮、假小子”，確定人設。其次，圍繞人設創編情節，當調皮的男生和假小子碰到了一起，免不了鬧騰得雞飛狗跳的，因此關鍵詞為“雞飛狗跳”。為了使小說更吸引人，我們還可以在提綱上加上曲線，為每個波折點創編故事情節。最后，對細節的描寫，人物的動作、語言設計也要緊緊圍繞人設來展開。

綜上所述，試卷編制要以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以教材為出發點。只有科學地命制試卷才能有效地檢測出學生的能力水平和學習情況，為教師改善教學行為提供依據。教學—檢測—改進教學，只有目標一致，才能形成良性循環，達成語文課程評價的目的，促進學生的學習，改善教師的教學。