基于學科素養提升的高考地理二輪復習策略

常文慧

倘若地理教師能夠具備自我發展的意識，認真研讀高考評價體系，就能發現高考題的奧妙與精巧所在。高考出題雖在預料之外，但亦在情理之中。

中國在新時代面臨著百年未有之大變局：一是新時代是一次重大的歷史變革；二是新時代明確了歷史新方位；三是新時代承載著新使命；四是新時代誕生了新思想；五是新時代開啟了新征程。因此，當前的教學要與時俱進，重新把握新時代下高考的脈搏，在學科素養的引領下引導學生科學備考。

一、領悟素養，提高備考認知水平

每一次研讀我國的高考評價體系，筆者都會有更深次的思考與領悟，每個人對同一個問題的認識都會因自身站位不同而產生不同的理解和解讀。通過對史辰羲的兩篇論文《基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑》和《基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探》的研讀，我們能非常清晰地知道高考究竟考什么和高考怎么考。關于高考考什么，高考評價體系給的回答是核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，即“四層”。關于高考怎么考，高考評價體系認為要體現基礎性、綜合性、應用性、創新性，即“四翼”。核心價值與學科素養是地理學科的核心內涵，體現核心素養考查的方向；關鍵能力與必備知識是構成地理學科核心素養的基本要素，決定核心素養考查的高度[1]。當前，地理科考試正逐漸由“知識能力立意”評價轉向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”評價，也就是說，考關鍵能力與必備知識就是考核心素養[2]。

基于對以上兩篇論文的研讀和對高考評價體系的分析可以得出，首先，高考評價體系明確了高考的定位與變化方向，明確了“考什么”和“怎么考”的問題；其次，“考什么”和“怎么考”關系到試題如何命制的問題；最后，試題的命制指引了地理教師“怎么教”的方向，即去落實“必備知識、關鍵能力、學科思維”，促進考、教、學的有效銜接，最終即可達成“學科核心素養”。

二、做好二輪復習的頂層設計，厘清內容，厘定方向，精準發力

（一）在強調普遍和一般規律的同時要關注細節與特例

從2020年高考地理山東卷的“露點”“干線”和全國卷的“順坡壟”“玄武巖臺地”等可以看出，新高考特別關注對“結構不良問題”的情境創設，因此在二輪復習過程中，教師除了要幫助學生全面梳理知識體系和滲透一般規律和原理之外，還應該在選題訓練時格外關注對會產生“認知沖突”的題型的選取。例如：在講到地中海氣候時，教師既要為學生普及區域氣候的共性，也要兼顧其個性。共性是均為“夏干冬雨”，位于南北緯30°～40°，處于溫帶海洋性氣候和熱帶沙漠氣候之間，但也存在個性差異，如溫度、夏干的程度、冬雨期的遲或早、冬雨所占季節比例等，且北美地中海氣候具有涼夏（海岸）、熱夏（內陸）差異，夏季（3 個月）降水不足1%，而南美地中海氣候是夏涼冬雨。

（二）利用圖片進行多維度展示與分析

教師可以把同一個地理問題所涉及的景觀圖、區域圖、示意圖、構造圖等多方位展示給學生，以幫助學生從多個角度去認識一個區域或者某個情境下的地理問題。例如：在講授氣候類型的判斷技巧時，除了讓學生學會根據氣溫和降水判讀氣候類型、根據分布規律判讀氣候類型、根據指示事物判讀氣候類型之外，教師還應給學生展示氣候資料圖、世界氣候類型分布圖和景觀圖，讓學生既能感受到視覺上的沖擊，也能產生理性的感知；再如，在傳授學生區分河口沙壩與潟湖沙壩的方法時，教師可以為學生同時展示二者的示意圖，對二者進行對比分析，這樣就能使學生對沙壩的形成過程與物質來源產生十分清晰的認識。

在此，筆者要特別強調地理景觀圖的重要性。考題中地理景觀圖的設置本質就是在于考查學生的地理實踐能力，由于試卷是黑白色的，所以教師在平時可以在地理事物的相對位置關系、形態特征以及顏色的深淺等方面指導學生讀圖。不僅僅是高考試題，近幾年各地市的模考題中對于景觀圖的考查頻率也相當高，例如濟寧“一模”和棗莊“一模”中都有必須對景觀圖進行判讀或者通過圖圖轉換、圖文轉換來答題的題型。

（三）生活處處都有地理知識

教師可以利用身邊時時刻刻發生的事件引導學生用學習的眼光分析自然現象，用地理的思維解決問題。例如：教師可以借助世紀寒潮、霧里看花、沙塵暴、東北黑土被盜賣、日本排放核廢水等地理現象或全球熱點問題展開專題教學，以此來激發學生學習地理的興趣，培養他們的地理思維意識。

（四）重視教材上的區域圖和閱讀材料

許多考題所涉及的區域圖和閱讀材料都來自教材，但是教師往往忽略了這一點，例如2020年普通高等學校招生統一考試全國Ⅰ卷文科綜合能力測試地理部分考到的全球氣候變暖造成的岳樺林林線海拔提高的問題、2018年全國Ⅲ卷考到的貝加爾湖和阿根廷魷魚所涉及的內容均選自教材。

（五）站在命題者的角度去思考高考試題命制的意圖和考查角度

1.信息皆有用

教師要教會學生一定要窮盡試卷圖文材料所給的信息，要學會挖掘直接信息和間接信息，還要注意括號里的信息一定是有用信息，是設問的出發點，更是答案組織的依據和來源。高考評價體系中所提到的關鍵能力是指獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力[3]。其中，難點主要在于對文字信息的推理和圖像信息的獲取。對此，教師可以引導學生養成做題之前在試題中標注重要信息和推測出來的信息的習慣，然后再根據試題的提問進行作答。例如：2020年全國Ⅰ卷順坡壟這道題的材料只有四十余字，沒有多余的語言，句句有用，簡潔明了，考查的就是學生是否具有發現、提取并且調用材料信息的能力。

2.題題有關聯

教師要引導學生關注試題的結構，利用試題的前后關聯進行作答。命題者在命制試題時一定會注重試題的結構，因此試題往往是層次遞進、互為補充的，或是具有總分關系的，比如貝殼堤的三個設問所關注的空間尺度問題、順坡壟的第三問可以為第一問提供做題啟示、金沙江的沙金與河流斷裂的相互關系等。

3.找到起點再出發

教師需要讓學生明確地認識到，答案的選擇一定要依托于材料、區域和概念內涵，切忌僅僅根據已有的知識儲備去分析問題，因為很多試題的出發點就是給學生人為地制造“認知沖突”。舉個非常簡單的例子，有些學校北側的樓道竟然能有陽光照入，那是因為對面教學樓的玻璃門窗反光所致。因此，教師一定要告訴學生基礎和經驗雖然很重要，但在考場上必須要有打破常規的勇氣，尤其是新高考特別關注對創新性思維的考查，所以不管是設問還是材料都會非常新穎和陌生。個人的想法不一定是對的，還是要根據材料、區域、概念內涵去解決真實情景中的問題。下面將以濱州市地理“二模”考試試題為例說明基于材料和概念來解題的重要性。

濱州市地理“二模”考試試卷中有道題主要是從空間角度來看青藏地區的人口流動特點。該題隱藏設問“與其他城市相比，重慶在中值季流入青藏的人次高于其他季節”，因此不適用于人口流動多為從經濟較發達地區流向經濟欠發達地區的一般規律。那么就要重新梳理思路。中值季時間為1月15日至4月14日，中值季后期青藏地區氣溫回升，旅游業及相關服務業將要進入旺季，對勞動力的需求逐漸增加，因此主要是就業拉動。同時，該題目限定研究對象為“人次”，需考慮就業人群返回青藏地區的交通中轉特性，重慶、成都等城市交通便利，且與青藏距離較近，因此在這個時間段的中轉人次具有優勢。一般來說，影響人口遷移的主要因素是經濟，但在具體區域應具體分析，要考慮區域產業發展特殊性及其他因素的影響。此外，當前的試題在設問方面多進行了創新，比如濰坊“二模”有試題這樣問：“針對云南東部喀斯特山區的風電開發存在兩種觀點，一種觀點認為應該大力開發風電，發展區域經濟；另一種觀點認為應該停止風電開發，促進生態恢復。請從區域可持續發展角度談談你的看法。”本題給出了兩種觀點，但卻要求學生從區域可持續發展的角度談自己的看法，而不是從兩個觀點中選擇一個來回答。從可持續發展的角度即要從經濟、社會、生態三個角度去思考回答，既要開發資源，發展經濟，又要做好生態保護，促進地區發展。對于該題，學生的出錯率非常高，原因在于他們已經形成了思維定式，在考場上不敢突破自我，總是根據自己的所謂的“經驗”去答題。

（六）尊重學生的發現與表達

對于選擇題，學生不僅要能選對，更重要的是知道每個選項對與錯的原因，即把選擇題當成綜合題來看待。教師應注重學生分析問題的思維過程，找到他們的知識盲點并進行糾偏。對于綜合題，教師可以通過投影展臺來發現學生的學習需求和閃光點，不僅要幫助學生尋找遺漏的答題點，減少無效答案，整合重復答題點，避免答案與設問重復，還應該幫助學生分清對比中的共性與差異，明確要素的時間和空間尺度，梳理答案與設問的邏輯關系，加深答題點延伸的深度，以及形成更深層次的認識。當然，最重要的是教師要分析學生學習樣卷的情況，鼓勵學生進行質疑和批判，最終使其突破思維定式，避免進入思維定勢的誤區。

三、考前沖刺的努力方向

（一）掌握必備知識和關鍵能力

掌握必備知識和關鍵能力依舊是高考復習備考中的關鍵。無知識不談能力，無能力不談素養。基本概念、基本原理等必備知識的教學要抓住核心，在最后時期要“厘”關系，“厘”共性，“厘”特性，如水循環與氣候、水文特征、地質作用等。

（二）繼續強化關鍵能力的訓練

教師選題、學生練習后的反思是關鍵，尤其不能忽視語言文字能力的訓練，比如學生的閱讀速度、文字理解、書面表達能力等。

（三）核心素養提升的關鍵仍是試題的選取和學生的自我總結

核心素養的本質就是用地理的視角審視地理問題，用地理的思維方法解答地理問題，不能斷然將題目中的素養內涵進行割裂。素養本身就是你中有我、我中有你，解題過程往往是拆分、綜合、時空、定位、格局、尺度、關聯等的結合。高考真題是唯一選擇，模擬題大多形似而神不似，所以在最后沖刺階段還是得靠歷年高考真題來助力成功。教師要通過每日寫真題的形式引領學生回歸最真實的高考現場，體驗高考真題的考查深度，用真題思維引領學生答題，和學生一起探索基于材料情境、時空線索和核心概念內涵與外延的答題結構。

（四）堅持開展常規大練習

地理大練習不同于其他學科的大練習。在內容上，地理大練習不限于對最近兩周所學內容的考查。地理大練習在內容上要覆蓋全面，有所側重，目的是經過反復的考查，強化基礎知識的全面覆蓋和反復鞏固。這就要求每位學生每一周都做一套高考試題，背誦一道高考試題，其中主要是利用課間時間給教師背誦。學生在背誦高考試題時也許會對試題和答案產生疑惑，此時便是教師為學生答疑解惑的最佳時期，能使學生更加深刻地理解高考試題的出題意圖及答案規律。通過背誦高考試題，學生會逐步形成答題的模板。同時，這樣做有利于教師發現學生存在的問題。教師根據學生背誦高考試題時出現的問題可以掌握學生對高考試題的理解狀況。上述即為進行常規大練習訓練后的反饋。只有通過反饋才能使常規大練習與訓練的意義和價值落到實處。

（五）科學指導學生練習綜合題

第一，理性思考。解題前，學生需要構建主干知識與題目信息整合后的解題思維結構，強化理性的、動態的思維過程。

第二，邏輯正確，敘述完整。依據圖文信息，具體闡釋地理現象的形成原因，注重闡釋語言的前后邏輯關系，要保證論述的完整性。

第三，運用術語。注重運用學科語言，描述和闡釋事物能力的一個明顯表現便是對術語的使用。

第四，整體閱讀試題，揣摩命題思路。拿到試題后，學生需要逐字通讀試題材料，勾畫關鍵信息，明確問題指向、限制條件和考查意圖，再讀試題設問，明確題目考查意圖。學生要想做到以上，則前提是理解、掌握所學的基礎知識，要建立試題設問與所學知識的聯系。總之，學生要學會揣摩命題人的命題意圖，猜測命題人到底想要考察哪些知識點，同時也要清楚地知道自己學過哪些相關的知識。

四、深化精準教與學

教學活動歸根結底是需要人與人密切合作才能完成的活動，教師之間、師生之間都各自承擔著必要的任務，因此需要互相依賴，彼此扶持，向著更完美一點點的目標努力邁進。

（一）學生層面

古希臘哲學家馬爾庫斯·圖利烏斯·西塞羅曾說：“教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。”思考是當下學習最關鍵的環節，只有想方設法讓學生的大腦積極活躍起來，才是有質量的教學。

教師應該幫助學生夯實基礎，因為基礎是解題之源。對于高中學生的培養應由基礎到能力再到素養。其中，這里所說的基礎主要包括四個方面。

一是必備基礎。指基本學科思想，如時空尺度思想、整體性與差異性思想、區位理論思想、收支平衡的思想、可持續發展的思想、因地制宜思想等。

二是學科基礎知識。包括基本事實、基本概念、基本原理、基本規律、基本過程。

三是基本技能。包括文字信息的閱讀能力、核心圖表的判讀技能、對數字的敏感度、精準把握設問的能力。

四是基本活動經驗。指學生對固化思維和靈活遷移的把握，該記牢的概念原理必須記牢，該用活的條件變遷必須用活。

（二）教學層面

安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯曾說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨己愿地單獨行動的優良教師要好得多。”教師總結的高度決定著學生高考的分數。

一是宏觀上的內容處理。一、二輪復習應糅合在一起，三輪模擬應覆蓋學生的必備知識和基本能力。教師要帶領學生厘清概念與概念之間以及要素與要素之間的聯系。

二是微觀上的講評課要求。教師應該明確講什么、怎樣講、形成哪些邏輯鏈、構建幾個思維導圖，并針對模擬考試中出現的典型錯誤設置微專題，及時補漏止損。

（三）微觀上的復習課

制造問題，發現問題，方可解決問題。以下幾點問題應該得到注意。

第一，提前設置有效的問題是復習課很重要的一環，正如新教材的每一節課的開頭總會有個情境導入的問題一樣。例如：明明是熱量的傳遞過程，為什么要叫作大氣的受熱過程？大氣的受熱過程實際是太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的轉化過程。大氣是在對太陽輻射起削弱作用和對地面起保溫作用的同時使自身受熱的，氣溫是大氣的受熱放熱變化，地溫是地面的受熱放熱變化，熱量的收支決定溫度的高低和變化。如果受熱或放熱的過程被干預了，那么收支平衡就被打破了，比如各種塑料膜的問題。

第二，用有邏輯的問題引導學生的思維，使其形成思維鏈，但是無效、低效的問題應堅決抵制。師生應分工明確，各司其職，不能越界，二者均要珍惜課堂時間，不要寄希望于課后，要在課上完整地呈現知識并使問題得到解決，從而實現效率最大化[4]。

第三，匯總收集到的學生的問題并集中到備課組討論。根據集體討論的結果，設置問題式專題教學案例，通過微專題的形式展開接下來的復習。同時，教師要敏感地抓住課堂上形成的新問題和學生思維的易錯點并及時加以糾正。

弱水河畔那三千年向死而生、九千年不朽的胡楊林代表著一種精神、一種信念、一種態度、一種堅持，所以高三師生都應堅持信念，期望美好。天山北坡的冷杉林遠比我們想象的有生機，也正是綿延不絕的雪山造就了神奇的綠色，所以大家應一同把握條件，完成超越。正如《禮記·大學》中所說：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”就像地理現象的演變和發展過程一樣，連續四年的高三教學經歷對筆者的專業成長幫助很大，也給了筆者很大的前行動力。