翻轉課堂在基礎會計教學中的設計及應用研究

曾麗萍

一、翻轉課堂和基礎會計的概念

翻轉課堂作為一種新式課堂模式，對調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣具有重要作用。基礎會計的教材以會計概念為主進行編撰，概念本身具有的枯燥性很容易讓學生在初次接觸會計專業時產生退縮的想法，不利于教師傳授知識和學生的知識攝入。

（一）翻轉課堂

翻轉課堂準確來說，是將傳統的“先教后學”的課堂模式翻轉為“先學后教”的課堂模式。尊重學生在課堂上與學習中的主體地位，學生接收知識的方式從傳統的教師強行輸入轉變為學生主動接收。翻轉課堂模式下，教師將教學視頻當作主要教學資源，在課前給學生布置任務，讓學生在課前對這些教學資源進行觀看和學習，在自主學習的過程中記錄自己不明白的重難點，在課堂中教師進行答疑解惑，與學生共同探討，在溝通交流中完成課堂教學。

（二）基礎會計的課程特點

基礎會計是會計學、審計學、財務管理及金融等專業的一門專業基礎課和專業入門課，也是管理類、經濟類相關專業的專業基礎課和專業必修課。該課程以現代會計的基本概念、基本理論和基本方法為基本結構，為會計專業的學生理解、分析和利用會計信息奠定必要的專業基礎，本課程的開設實質上是對復式記賬、會計確認與計量、會計記錄與報告、成本計算等內容的介紹，是其他相關專業課程的先修課[1]。因其是各相關專業的入門課程，教材內容涉及概念相對較多，而概念解讀的準確性和專業性難免會讓學生有枯燥感，對知識產生抵觸情緒，不利于學生對知識的學習和對本專業的入門。

二、未應用翻轉課堂的基礎會計教學中存在的問題

（一）理論知識占據課堂時間較多，致使學生喪失學習興趣

基礎會計課程的專業性較強，因其涉及財務處理的很多內容，對于會計相關專業的初學者來說，搞懂不同業務之間的關系和掌握財務處理的技巧和流程屬實是巨大的挑戰。教師為了給學生答疑解惑，通常將課堂的大部分時間用于概念的講解。教師的這種行為和教學方式雖然是以學生的學習情況為出發點，但是忽視了學生學習自主性的發揮。知識“灌輸式”的傳統教學方式往往會產生與預期相反的效果，會讓學生對枯燥的知識和毫無生趣的課堂產生反感。而在相對寬松的校園學習氛圍的影響下，部分學生會因為課堂的枯燥直接放棄對知識的學習，這不利于學生的長遠發展。

（二）教師教學方式以知識輸出為主，課堂缺乏交流

基礎會計是會計相關專業的入門課程，知識體系龐大，知識輸出在課堂中占據時間的比例相對較高，致使基礎會計的課堂缺乏交流（學生和學生的交流、學生和教師的交流），課堂學習氛圍較為沉悶，學生的注意力集中程度較低[2]。學生對課堂的注意力集中程度不高不僅影響自身知識的學習，也對教師的教學效率產生影響，不利于課堂的正常展開。

三、翻轉課堂在基礎會計教學中的設計和應用存在的問題

應學生全面發展的需要，課程的開展不僅以傳授學生知識為目的，還以增強學生融入社會的能力、與他人交流的能力和獨立解決問題的能力為目的。在此背景下，翻轉課堂被應用于學校基礎會計的學科教學之中，因其在內容和形式上均有別于傳統的課堂教學模式，其在教學中的設計和應用仍舊存在某些亟待解決的問題。

（一）學生課下學習效果參差不齊，影響教師課堂授課的統一性

翻轉課堂主要采取微課的方式讓學生在正式上課之前對知識進行自主學習，教師在課堂上對學生的學習情況進行檢查，幫助學生查漏補缺并進行問題解答。在翻轉課堂教學模式中，學生學習的“主戰場”為課余，這很容易導致部分學生對新知識的學習態度較差，學習效率較低，甚至有學生根本就沒有對微課視頻進行觀看和學習。學生在課下對微課的學習程度和效果直接反應在課堂交流和教學中，其對知識的理解程度因其對微課學習的不同態度而產生差距，這些差距將反作用于教師的課堂答疑。由于一部分學生忽視課下的微課學習，其在課堂學習中的問題就較多。對此，如果教師因為問題的簡單而忽視對學生的答疑，很大程度上就相當于直接放棄了這部分學生；但是，如果教師在課堂答疑中花費大量時間對簡單問題進行解答，這種行為在一定意義上是對課下認真學習微課學生的不負責任，相當于他們投入大量時間學習復雜的財務知識和會計操作的意義極為有限。翻轉課堂中教師對課前學生學習情況的把握不準確，會影響教師的課堂進度，影響教師授課的統一性[3]。

（二）小組作業分配方式不妥，部分學生存在濫竽充數的行為

翻轉課堂要求培養學生團結協作的意識和能力，故而采用翻轉課堂教學模式的學科教師會增加小組作業，讓學生以小組為單位，在合作中完成教師下發的課程任務。小組作業的布置，能增加學生之間的交流，鍛煉學生與人交流的能力，為學生走出學校、走進社會提供模擬的機會，有利于學生將來順利融入社會，利于學生的全面發展。但是，因為小組中的學生人數較多，性格不一，對學習的態度不同，責任意識也不盡相同，所以很容易讓小組作業最終變成一部分人的作業，學習態度較好的學生共同完成小組作業，部分沒有團隊意識的學生則選擇濫竽充數。對于這部分學生，小組作業不僅沒有培養其團隊協作的意識和能力，反而助長了不完成作業的不正風氣，不利于這部分學生學習成績的提升和良好作風的形成。

四、翻轉課堂在基礎會計教學中應用的具體措施和意義

翻轉課堂教學模式有其出現的必要性，尤其是對基礎會計這類概念較多、應用性較強的學科來說，翻轉課堂的應用對教師進行教學設計和學生攝取知識都具有重要意義。這就需要教師對翻轉課堂應用過程中產生的問題加以分析，采取有針對性的措施，優化翻轉課堂在基礎會計課堂教學中的應用效果。

（一）翻轉課堂在基礎會計教學中的設計和應用

翻轉課堂在實際應用中存在各種問題，要求教師在學習和應用中對翻轉課堂應用模式進行科學改進，使之符合學生成長規律并助力教師課程講授。

1.改善微課制作內容，增加微課的趣味性

學校生活的豐富性和學生剛“擺脫”中學學習的心理，會讓學生對課前微課學習產生抵觸情緒[4]。這就要求教師在微課視頻的制作過程中，減少概念介紹的枯燥性，通過特效或者豐富內容的方式，增加微課的趣味性，讓學生在興趣的帶動之下主動學習微課知識，以有趣的課前微課視頻引導學生養成預習這一良好習慣，這樣有利于學生對基礎會計乃至其他課程自主學習能力的培養。教師在進行課堂答疑解惑之前，可以通過提問、小組游戲等方式對學生的學習程度進行檢查，對學生的學習情況產生一定了解。課程答疑的進行以學生的學習情況為基礎隨機應變，在保證對學生疑惑進行解答的同時，也不忽視學生對更復雜知識和技能學習的渴求，為學生理論知識的習得和動手能力的培養提供保證。

2.細分小組作業，將任務落實到每一位小組成員

基礎會計作為有較強實操性的課程，作業的布置形式以小組為主符合專業培養學生的要求，有利于學生各項能力的培養。但是小組作業的完成過程中存在程序漏洞，教師如果忽視對小組作業中各成員任務的下發，容易導致小組中“透明人”的出現，其在作業的完成過程中并不積極參與，只是形式上的小組成員。針對這種情況，教師在布置小組作業之時，應該將作業細分為不同的小任務，下發給小組中的每一位成員，落實到具體的個人，保證作業的完成有每一位成員的參與，這樣有利于小組成員解決問題和團隊協作能力的提升。

3.加強課堂交流，保證學生交流能力的提升

翻轉課堂采用“先學后教”的授課模式，使得學生學習主動性得以發揮，從而調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立學習的能力。“先學后教”的教學模式，節約了課堂教學中教師講課的時間，為學生與學生之間、教師與學生之間進行課堂交流提供了更多的時間，有利于學生交流能力的提升。因為學生是具有獨立人格的個體，生活方式、人生經歷的不同會讓學生對同一內容產生不同的認識，所以學生的微課學習效果有一定的個體差異，但過大的個體差異將不利于課堂的整體效果。學生在課堂中進行小組交流，有利于消除個體差異。教師答疑時也可以對學生的學習情況產生一定程度的了解，有利于教師根據學生的具體情況進行相關知識點的補充，促進教學任務的完成。

（二）翻轉課堂在基礎會計中的設計和應用意義

翻轉課堂在基礎會計中的設計和應用，對于保障課堂有序進行具有重要意義，對學生的個人發展、教師教學方法的改進和學校與企業之間黏合度的增加都具有重要作用。

1.加深學生對知識的掌握程度

翻轉課堂以其特有的教學模式，對調動學生的積極性、增加學生的學習興趣具有重要作用。傳統的會計教學比較乏味，“灌輸式”教學也容易出現適得其反的效果。應用翻轉課堂教學模式，學生首先需要觀看視頻，然后記錄問題，主動查找資料，在小組討論時，可以獲得同學的幫助，也可以直接向教師請教，在這一過程中，學生的主體地位可以得到充分體現，學生學習主動性得以發揮[5]。這種教學方式使學生在與人交流的過程中鍛煉了語言表達能力，這對其今后的工作有著較大幫助。

2.增加教學的有效性

傳統的基礎會計教學課堂氛圍稍顯沉悶，這種課堂氛圍不利于調動學生的積極性和增加學生的學習興趣，影響學生學習主動性的發揮，使得教師的教學難以產生實際效果，影響教師教學自信心的樹立，不利于教師在本行業獲得滿足感，實現自我的人生價值。翻轉課堂借助多媒體手段，以現代科學技術為媒介，改變傳統課堂概念講解的教學方法，在一定程度上有利于調動學生學習積極性，增加教師教學的有效性，讓教師在教學的過程中實現人生價值。

3.增強學校與企業的黏性

會計專業學生的就業面向所有企業，許多學校都與企業建立了良好的合作關系，會計專業的學生在畢業之后可以直接到企業進行實習，企業根據學生能力的高低決定學生是否可以由實習生變為正式員工，學校和企業的關系也因學校提供企業所需的人才而更加密切。但是，在實際生活中，因為部分學生綜合能力不強，缺乏職業素養，所以學校與企業之間的合作并不穩定[6]。翻轉課堂不僅有利于學生對知識的掌握，還有利于學生綜合素養的提升和職業素養的形成，讓學生發展為企業所需的人才。學校為企業提供源源不斷的人才支持，使二者之間的關系更加密切。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新式課堂模式，適用于基礎會計課程教學，這要求基礎會計的教師主動學習翻轉課堂的相關內容，并將其應用于教學之中，使之在學生的個人發展中產生巨大作用。