道爾頓理念在小學信息技術教學中的應用

周有華

在采用傳統的教學方法開展教學時，課堂氣氛往往不夠活躍，學生的學習積極性不高。為了改變這種情況，小學教師應該革新自身的教學理念。道爾頓制是美國教育家帕克赫斯特在20 世紀早期提出的一種現代教育思想和理念，它是一種緊緊把握時代發展與進步精神的現代化教育方法和模式。道爾頓理念與現代化教育思想一脈相通，因此可以將其引入小學信息技術課程的教學。道爾頓理念徹底改變了傳統的以教師為中心的教育方式和理念，轉變了教師和學生的角色，在教師的指導下，學生可以自由選擇學習時間，自由安排學習進度，從而將學到的知識融會貫通。有針對性地將道爾頓理念運用到小學信息技術教學中，可以實現傳統課堂教學的創新[1]。

一、道爾頓理念的概述及價值

道爾頓制是20 世紀早期由美國教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行并推廣的一種個別化教學模式。其基本原則主要包括兩條：一是自由，即每個學生都應該在身心方面能夠自己計劃自己的事情，自己克制自己的行為和活動，以此來培養學生自我教育的能力；二是合作，即通過打破班級的界限，強調團體活動中的合作與交互作用，以便讓每個學生都能在民主、合作的氣氛中獲得成長。

在該教學理念的形成初期，它在彌補班級教學體系不足、發展學生個性、培養學生獨立學習的意識和能力等方面具備一定的積極意義，并對課程教學、個別指導教育等產生了影響。但是道爾頓制偏向于讓學生學習學科知識，同時過分強調個性差距，忽略了班集體的作用和德育，因此往往會造成課堂教學的放任自流。在大量的實踐運用中，道爾頓理念在不斷地進行著更多的優化與調整。道爾頓制的目的是幫助學生與教師提升學習和工作效率并獲得自我發展，使他們在這兩個方面所消耗的時間與精力都能降到盡可能低的限度。自由與合作是道爾頓理念的基本原則，通過一系列目標清晰的作業任務開始施行[2]。

道爾頓理念的引入會使小學信息技術課堂教學的各個方面都發生變化，學生會從被動接受轉變為主動學習，教師會從傳授者變成學生學習的指導者，同時學生能按照自己的計劃開展自主學習。這種學習模式會大大改變以教師為主體的傳統教育教學觀念，落實以學生為根本的現代教育教學理念，從而為學生的身心成長和學習發展營造良好的環境，培養學生的綜合學習能力，提高學生的整體素質。在當前的教育形勢下，班級授課制是基礎，那么應該如何在規定的時間內應用道爾頓理念實現教學目標，提升學生的自主學習能力呢？關于這個問題，教師可以結合短視頻、微課等學習資源的應用，將課堂的大部分時間交給學生，讓學生在有限的時間內自主學習，選擇適合自己的學習節奏。

二、道爾頓理念在小學信息技術課程教學中的應用前提

（一）多樣化的社會教育環境

隨著新課改的逐漸深入，小學教育觀念得到了轉變，由以往只關注學生的成績轉變為強調學生的整體發展，更加重視學生的思維培養過程和學習過程。小學信息技術課程的學習不同于普通文化課程的學習，它具有較為明顯的時代性，知識點更加新奇、繁雜，操作性強。在小學信息技術課程教學中引入道爾頓理念，將集中式學習與個性化學習有機結合，更有利于不同層次學生的綜合性學習，為課堂教學帶來了新的方向，符合新課改的要求，有利于提高學生的自主學習能力和實踐能力。這種學習模式還可以實現在家學習，比如在新冠肺炎疫情防控期間，學生都要在家學習，學校無法開學，普通課堂只能由線上教學暫代，那么在家學習就能使學生可以自己學習本學科的知識，發展自己的興趣。因此，在小學信息技術課程教學中引進道爾頓理念是完全可行的，也是很實用的。

（二）學生需要個性化的學習

教師所提供的視頻、微課等教學資源應內容清楚，重點明確，使不同層次的學生可以按照自己的學習計劃自主開展學習，安排自己的學習時間和學習進程，滿足其不同學習階段的學習要求，實現學生個性化的學習與成長。例如：在學生學習Scratch少兒編程軟件時，教師可以要求學生先各自學習獨立的教學視頻、微課，然后向個別學生提出問題，由教師或者小組同學幫助解答，最后完成教學任務，同時每個學生可以選擇的作業難度、深度不一樣。這一課堂教學過程對于學生的獨立和自主發展具有積極的作用，能增強和加深學生對于知識的認識和印象，促進學生的全面成長，并且對課程有興趣的學生還可以在課外繼續進行深度自學，且不受時間、地點的限制。

（三）基本的物質條件

為了順利、有效地推動道爾頓理念在小學信息技術課程教學中的應用，教師在課前需要做大量準備，要掌握和運用現代化的教育手段，同時教師和學生都必須具備較高的信息素養。例如：教師要從網上收集、整理各種相關的教學資源，對課程知識點進行加工、提煉再制作成各類在線教學資源。不僅如此，課堂的開展需要信息技術環境及豐富多樣的學習資料的支持，但這些在當今的信息時代都不是問題。學生可以在家學習，有足夠的自由時間。但是要想使學生實現在家學習，還需要家長改變傳統理念，重視學生自主學習能力的培養，給孩子提供物質條件，努力為其提供自主學習的機會。

三、道爾頓理念在小學信息技術教學中的應用

（一）轉變教師的主導角色，突出學生的主體地位

道爾頓理念在小學信息技術課堂中的應用可以打破教師作為唯一知識傳播者的限制，拓寬學生接受知識的渠道。與其他傳統的教育方法相比，在道爾頓理念中，教師更多的是扮演著引領者的角色，學生應主動探究知識，養成獨立學習、自主學習的習慣。由于小學生的年齡相對較小，自我約束能力相對較弱，小學教師應該進一步加強對學生的監督和管理力度，調動小學生的自主學習興趣，設計不同難度的教學任務，滿足不同層次的小學生自主學習的要求。必要時，教師還可與學生家長建立聯合機制，為促進學生自主學習創造更多條件，在最大限度上提高教學質量和效率[3]。

課堂是教師與學生之間交流知識的主要場所，教師可以使學生在課堂上進行分組學習，引導學生積極參與知識的探討，并在學生遇到問題時及時予以幫助。教師與學生之間的互動能夠有效地幫助教師充分了解學生在課程學習中的學習狀態，掌握學生在知識認識上是否存在偏差，然后能在進一步的互動和交流中糾正學生的錯誤認識，鼓勵學生開展深度學習，促進他們的全方位發展。

（二）結合學生特點準備教學資源

小學信息技術課程每周只安排一次，集中學習的時間非常緊張，并且有很多學習內容。因此，針對簡單的課程內容，如打字、畫圖、學習網絡知識等，教師可以準備課前導學，錄制一個個視頻、微課并上傳到學生的自主學習空間，讓學生隨時學習，這樣既能節省學生的集中學習時間，又能使學生根據自己的需要自主學習和探索，從而提高教學效率。從某種角度來說，負責對每個知識點進行詳細講解的不僅僅是授課教師，還是一段段個性化的教學演示視頻、微課等。信息技術課程是一門具有綜合價值的學科，因此在學生的學習過程中要培養他們的興趣，使其做到內化知識，學會發現問題，解決問題，然后通過獨立探索和反復實踐來掌握知識。

教師在準備教學資源時需要注意兩點。第一，中國的家長普遍更關注學生的學習成績，導致留給學生操作的機會與時間較少，因此教師提供的教學資源應該具有針對性，突出重點，盡可能使學生在課堂上能完成；第二，小學生對趣味化的事物比較感興趣，因此教師應該注重提升教學資源的趣味性，同時避免本末倒置的情況出現，因為過度的趣味化會影響學生對知識的掌握。教師需要合理編排知識的呈現方式，準確把握趣味化元素的導入比例，以此實現寓教于樂的教育效果。學生雖然可以隨時隨地自主學習，但學生大部分時間還是在課堂上學習，需要與同學、教師交流和討論，從而正確、完整地掌握所學知識。

（三）發揮教師的引導作用，幫助學生完成學習

道爾頓理念的本質是自由、合作，因此教師應該為學生指明學習方向，設計出明確的學習任務與目標，從而幫助學生不斷地朝著一個目標前進，提高學習質量與效率。此外，教師要教會學生使用網絡來檢索相關學習資源，跳出小學信息技術課本中的內容，拓展學生的視野，從而進一步強化學生的自主學習能力。

學生在完成自主學習任務后需要參與知識交流環節，在這一過程中，教師應全程指導，進一步強化學習重點與難點，幫助學生進一步正確理解知識，從而完善學生的知識系統。除此之外，在交流與探討中，學生也可以培養合作精神，取長補短，促進自身的全面發展。從教師的角度出發，教師要在溝通中精準地發現學生的優勢與劣勢，同時根據學生的反饋不斷改進自己的教學方法，優化教學流程設計，從而進一步提升教學效率和教學效果。

（四）培養學生正確的價值觀及綜合素養

將道爾頓理念引入小學信息技術課程教學能使學生在自主學習過程中有很大的自由選擇。然而，由于小學生的心理不成熟且自我監督能力弱，教師在實踐中還需要投入更多時間來加強對學生價值觀的引導與學習態度的培養，幫助他們形成良好的信息素養。此外，教師要努力營造良好的互動與討論環境，加強師生之間的互動，重點關注學生自主學習的效果。例如，在復雜的Scratch 編程軟件的學習中，教師要準備好充足的教學資源，設計不同的教學任務，使學生進行自主學習，分組合作討論，再由教師適時指導，最后進行總結和糾正。道爾頓理念下的小學信息技術教學能使學生的自主學習能力、合作學習能力得到很大發展。教師在課堂教學前需要做好大量的準備，設計好不同層次學生的學習任務，引導他們進行自由、合作的學習，從而有效培養學生發現和解決問題的綜合能力，這對培養學生的自我修養和綜合能力也有很好的作用[4]。

雖然道爾頓理念在我國中小學信息技術課堂教學中的實際運用在理論上具有很多優勢，但是在實際操作過程中教師仍然需要制定具體的教學目標來規劃和把控課堂教學的整個過程，不能一味地放任，令學生肆意發展個性，還是應該要以班級授課制為教學基礎，以適合他們的時間和速度去保證他們取得學習進展，培養學生良好的社會適應能力以及與他人相處的能力。此外，良好的教學效果還取決于教學內容的實用性、教師的專業能力、家長和學校的積極支持等。道爾頓理念下的小學信息技術課程教學可以為學生的學習提供更好的機會，教師可以對父母進行詳細的過程說明，說服家長重視該學科，讓學生課后也有時間自主學習，積極鍛煉和鼓勵學生，這對兒童的身心健康發展有很好的影響。

現代化教育形勢下，要想使小學信息技術課程和道爾頓理念有效結合，教師必須要對自己進行正確定位，借助各種教學資源引導學生學習，從而激發學生的學習動力，培養學生的自主學習與合作學習習慣，從而保障小學信息技術課程教學的有效性。面對新課程改革，教師要不斷更新自己的教育理念，不斷學習，不斷探索更有效的教學方法，結合學校與社會的情況讓學生各方面能力都得到最大限度的發展。在新冠肺炎疫情肆虐的大環境下，道爾頓理念在小學信息技術課程教學中的應用具有重要意義，可以讓有興趣的學生在家自由學習，發揮特長，這對學生終身學習習慣的養成很有幫助。總之，使道爾頓理念與班級授課制相結合，使其融入小學信息技術教學，可以彌補班級授課制的不足，以人為本，更好地培養適應社會發展需求的新型人才。