“262”高效課堂在中職計算機課程中的探索與實踐

朱文濤

一、“262” 高效課堂解讀

所謂“262”高效課堂，就是將課堂時間按照20%、60%和20%分為三段。課堂要求教師的講評時間不超過20%，學生自主學習時間達到60%，剩余的20%將用于課程知識的梳理總結、教學成果檢測[1]。

“262”高效課堂分為知識生成案、技能形成案和限時訓練案。

知識生成案注重學生對考綱、學習目標的把握，注重學生三維目標的設立，即知識與技能的掌握、學習方式和過程的體驗、情感價值的升華。知識生成案課堂流程為課前3 分鐘日清、課堂導入、自主預習、隨堂檢測、討論交流、展示風采、點評質疑、知識梳理和當堂記憶。

技能形成案注重學生思維能力的提高，使學生養成良好的審題、關聯、分析、答題、總結的解題習慣。審題即在讀題時，需要標注題目中的關鍵詞，抓住題目的問點。關聯即根據學生自身知識體系，思考本題所考察的知識，建立新知與舊知之間的聯系。分析即對具體問題利用具體知識進行具體分析，分析過程中要保持認真、嚴謹和細致的態度。答題強調的是規范作答、認真書寫，教師應注重培養學生答題的規范細致，避免學生粗心失分。好的總結是為了新的開始，總結注重的是題目考法總結、涉及知識點和做題方法的總結。技能形成案課堂流程為課前3 分鐘日清、深度思考、討論交流、展示風采、點評質疑、拓展提升和方法總結。

限時訓練案即晚自習的限時測試。課堂的開始需做明確要求，如桌面保持整潔，不留任何書籍和雜物，限時限量，獨立完成，促進學生形成較強的解題能力。

在學習內容方面，“262”高效課堂立足于合作學習，注重三講三不講。

在“262”高效課堂中，20%的知識由學生自學學會，60%的知識由學生合作學會，20%的知識由教師教會。教師在20%的講評時間里，講重點難點，講三易點（易錯點、易混點、易漏點）。重點多為學生以前從未接觸過，且契合考綱、課程標準，對以后的學習有引導性作用的內容。難點即大多數學生不會的知識點。針對難點，教師應在課堂上集體講解，根據學生不同的接受能力，因材施教，提升課堂效率。三易點是每一節課堂上都會遇到的問題，往往是在教學活動中不怎么注意，而在考試檢測時暴露出來的問題。

不講學生已經會了的知識點，此類知識點大多容易理解，稍加思考便可掌握，講解此類問題不會引起學生的學習興趣，效率極低。不講學生自己能學會的知識點，在“262”高效課堂中，教師要充分相信學生的自主學習能力，只稍加引導，要讓學生自己學。以中職計算機課程中的網頁制作課程為例，根據課程知識量和思維量，每節課規定不少于10 分鐘的自主預習時間。不講偏難且不是學習重點的知識點，此類知識點與學生的學習實際差距過大，大多超出了學生的認知水平，講解這類知識會浪費時間，降低課程教學的效率。

“262”高效課堂注重小組建設。合作學習的宗旨就是讓小組每一位成員都積極參與探討交流。“262”高效課堂是以6 人小組為基本單位進行合作學習的。優秀的小組建設，需注重利用競爭效應，教師應及時通過知識背誦、日清競賽等方式，引導小組之間的競爭，以加強小組成員之間的協作學習能力，培養學生同學共進的合作意識。在“262”高效課堂的小組建設中，教師應將更多的自主權還給學生，實現小組的自治、自管和自學。在考察和點評小組時，教師應注重捆綁式評價，一人未達標，小組集體解決問題，一人表現優異，教師表揚鼓勵集體。捆綁式評價可極大地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的集體榮辱感。

二、傳統教學模式存在的問題

（一）重視說教，忽略思考

在傳統的教學模式中，教師講得太多，學生套用答案模板現象比較多，一定程度上禁錮了學生的思考和想象能力。以中職計算機課程為例，在傳統的教學模式中，部分教師只注重題目的講解分析，未留給學生足夠的時間交流和思考，留給學生表達自己疑問的時間更是寥寥無幾。這反映出傳統教學模式重視說教，忽略學生思考能力培養，從而導致學生自主學習性差和思考能力差的問題[2]。

（二）重視內容，忽視生活

傳統的教學只是機械的說講，知識點的講解過于簡單直接，沒有結合生活和學生實際情況去教學，不能夠保證學生全面、系統地掌握課程知識，久而久之，學生便失去了學習的動力和興趣。以中職計算機課程為例，部分教師運用常規思路解決教學中的問題，側重于知識內容的教授，結合生活的例子少，創新的點子少，開放性的教學也少。這一問題的根源在于教師對教學成果的重視程度不夠，思想上產生了麻木。

（三）課堂沉悶，缺少互動

傳統的教學模式下，教師授課語言枯燥無味，課堂上學生無精打采，甚至出現學生在課堂上睡覺的情況。要想讓課堂擺脫沉悶，充滿活力，教師應注重變換教學的方式，不可一味注重知識的“灌輸”，要學會營造教學情境，多多進行師生互動、生生互動[3]。

三、“262” 高效課堂的流程

（一）課前3 分鐘日清

日清也叫堂堂清，多為對已學知識點的記憶鞏固，時間在3 分鐘左右為宜。教師需提前準備好課本、教案等，提前3 分鐘進課堂，組織日清內容的背誦記憶。以中職計算機課程的網頁制作課程為例，日清內容多為相關概念、原理的背誦。教師應明確日清要求，促進學生養成良好的記憶背誦習慣。在時間充分的情況下，可開展小組內的互問互查。

（二）課堂導入

一節好課的開始在于成功的導入。“262”高效課堂導入有多種形式，常用的有情境導入、問題導入、視頻導入、舊知聯系、效果圖導入等。以中職計算機課程的網頁制作課程為例，課堂的導入在2分鐘左右為宜，效果圖導入、情境導入較為常見。教師可在導入環節明確本節課學習目標，展示網頁效果圖，引發學生思考，激起學生的學習興趣。在“262”高效課堂中，課堂導入環節雖然時間短，卻有著極其重要的作用。成功的課堂導入能夠引起學生對本節課的興趣，活躍課堂的學習氛圍。

（三）自主預習

“262”高效課堂占據時間最多的環節就是自主預習，預習的時間在10～15 分鐘為宜。此環節的核心在于提高學生自主學習能力和培養學生預習的習慣，培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主體作用。在教師的指導下，學生結合教師的學法指導，根據導學問題，閱讀課本，感知教材，解決導學問題。以中職計算機課程的網頁制作課程為例，導學問題的設置難度宜適中，讓學生在時間緊張的情況下，積極思考如何解決問題。這里需要注意的是，在預習環節，教師需要提前明確預習要求，要求做到：閱讀課本時，先速讀課本，整體感知，再循段抓關鍵詞，概括重點知識，最后循段關聯關鍵詞，理清本節課的重點、難點和考點。此環節還應注意要求學生獨立完成，無討論無交流，做到“手到、筆到、眼到、心到”，以使學生達到思維活躍緊張，有條不紊，專注度極高的學習狀態。

（四）隨堂檢測

隨堂自測環節只需教師準備幾道有關本節課知識點的題目，題量不大，作用是突出課程重點，所占用的時間也很短，在3～5 分鐘。以中職計算機課程的網頁制作課程為例，題目的設置多為單選題、填空題、簡答題。綜合應用題需要的思維量更大，耗費時間長，不宜在隨堂自測環節設置。題目的設置應針對本節課的新知、重點進行提煉。

（五）討論交流

新課改之后，越來越強調學生的課堂主體地位。課堂上學生之間的討論交流也在一定程度上體現了新課改的精髓。在討論交流之前，教師應明確討論要求，避免出現假裝交流，卻聊天嬉戲的現象。討論交流環節宜站立討論，規范參與。討論時聲音適中，以組內能聽清為準。教師應鼓勵暢所欲言，各抒己見，學生應將自己做題時遇到的疑點、難點和三易點拋出，進行組內討論解決。討論交流的關鍵在于積極參與，高度集中。積極參與并不是意味著每位學生都要表達自己的疑問，而是每位組員都能夠對他人的觀點加以評述。為避免假交流，或人人無話可說，小組長可以對組員進行分工，將展示、補充、質疑、解惑等環節落實到具體學生的身上，最終解決組內疑難點、三易點[4]。

（六）展示風采

在“262”高效課堂中，要想讓學生更有主動性，就要給學生足夠的空間、足夠的時間來表現自我，讓他們在學習中享受分享知識、展示自我的樂趣。展示風采環節注重學生講解的規范，展示學生應熟知的展示內容，盡量脫稿，做到自信大方，如需用黑板展示，板書宜書寫迅速，工整規范，合理運用雙色筆，突出關鍵詞和重點。

（七）點評質疑

學生展示完畢后，教師可組織學生對展示學生進行點評。此環節主要針對展示素養、思維品質和展示結果等方面進行點評[5]。

展示素養點評要點如下：第一，積極、主動、踴躍發言；第二，針對展示內容有自己的理解，盡量脫稿，避免照本宣科；第三，發言聲音洪亮，富有激情，面向全體學生，自信微笑且大方；第四，講解規范，善于利用雙色筆勾畫重點關鍵詞。

思維品質點評要點如下：第一，思維的深刻性。展示學生知識理解到位，能夠抓住問題的關鍵、本質、規律。第二，思維的靈活性。展示學生能多角度、采取多種方法解決問題。第三，思維的邏輯性。展示學生能夠結合生活實例，列舉準確的理由，進行有條理的論述。第四，思維的廣闊性。展示學生分析問題全面、完整，能聯系舊知，利用舊知解決問題。第五，思維的敏捷性。臺下學生提出疑問時，展示學生能迅速思考疑問本質并作出解答。第七，思維的創新性。

展示結果點評要點如下：第一，展示結果的規范性、準確性；第二，小組針對此問題的討論結果判斷是否整體達標。

網頁制作課程的理論知識點多為新的概念、原理等，學生只有在自己理解的前提下，才能對理論知識點有所掌握，進而運用于實踐操作。經過日常教學探索，現總結出以下幾種在檢查小組全員達標情況下效果較好的方法：第一，小組全員同時進行黑板展示，教師或其他學生進行提問，看小組全員是否能夠默寫出相關知識點。黑板展示完畢，教師可隨機抽查1 個小組進行批改，最終點評總結。第二，其他學生對展示小組全員進行提問，小組成員口頭回答。此方法比較簡單直接，花費時間較少。第三，展示小組內成員互相提問，口頭回答。此方法需注意問題的深刻性、廣闊性等，要求教師及時針對小組成員表現進行點評和鼓勵。

（八）知識梳理

第一，學生應對照考綱、學習目標、重難點、三易點進行反芻，梳理本節課的知識體系，強化對知識點的理解；第二，學生應注重提煉解題方法，針對步驟分析題目，有自己的實操思路，注意解題的規律和規范性；第三，學生應注重本節課的疑難點是否已經解決，當堂解決當堂問題；第四，分析自己本節課的表現如何，是否有發言展示、是否有質疑補充、學習目標是否達標，繼而思考下節課應如何改進。

（九）當堂記憶

根據“先快后慢”的遺忘規律，克服遺忘的方法就是重復。當堂記憶是“262”高效課堂中重要的教學活動之一。以中職計算機課程的網頁制作課程為例，常用的記憶方法有：關鍵詞記憶法、模塊記憶法和圖表記憶法。教師可要求學生全體站立，針對梳理的知識進行強化背誦記憶。時間允許的情況下，教師可進行隨機抽查，或由小組互查。針對記憶背誦表現優異的學生，教師應及時進行鼓勵和獎勵，激起學生的背誦激情和競爭意識。