互聯網背景下基于OBE的教師培訓策略研究

丁 睿

一、OBE 理念概述

互聯網背景下，教師培訓工作正在如火如荼地開展。隨著國家相關扶持政策的貫徹落實，教師培訓工作不僅是教師提升個人教學能力和綜合素養的有效路徑，還是我國政府和區域教育行政部門重點關注的培訓項目。然而，從實踐層面來講，雖然社會上相繼出現了越來越多的教師培訓機構和教師培訓項目，但是大多數培訓機構和培訓項目卻將培訓重點放在了項目的策劃或培訓流程上，并沒有以需求導向、任務驅動、實踐取向、成果引領等方式對教師培訓體系進行完善，在培訓項目細節上更缺乏一定的細化和提高。在開展具體培訓的過程中，一些機構也存在培訓方式不恰當、培訓內容枯燥乏味、師生交互困難、評價方式不合理等問題，使得教師培訓成果收效甚微。因此，互聯網背景下，在教師培訓項目中融入OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念，實現對教師培訓項目的整體把控和系統實施具有重要意義。

OBE 教學理念是以產出導向為基礎形成的一種教育理念，也稱“目標導向教育”“能力導向教育”。具體來講，指的是在教學過程中，學生在教學設計目標、教學實踐目標的引領下，在學科教育過程獲取學習成果[1]。由此可見，以產出導向為培養體系主要包括兩個重要內容：其一是清晰具體的預期目標，其二是構建適合的課程。而貫徹OBE 理念通常包括四個步驟——學習產出定義（Defining）、產出實踐（Realizing）、產出評估（Assessing）和產出使用（Using），這些步驟又呈現出以下基本特征。

首先，具有普遍適用性。教育和受教育是每個人的基本權利和義務。盡管在學習基礎、學習能力等方面，人與人之間會存在差別，但通過系統的學習與培訓、學習能力與探究能力的開發，每個人都享有平等的成功機會。持續性的學習往往可以激發學習者強大的學習動力，最終實現預期的學習與培訓效果。

其次，強調因材施教。學生之間會存在明顯的個體差異，因此評定標準也要有明顯的區別。同時，教師還應對每個學生的不同學習階段進行針對性測評，只有這樣，才可以更加全面、更加精準地掌握學生的學習狀況，并根據階段性的評估結果調整與優化后期的教學進度和培訓過程，最終實現學習效果的全面提高。

最后，側重知識的實用性。OBE 教學理念強調在學習過程中學生對學習技能的反復練習，讓學生不僅掌握知識，還要學會靈活應用知識。只有這樣，才能真正培養學生的綜合能力。

雖然在互聯網背景下，很多教師培訓機構在教學理念、教學方式、課程設置、教學評價等方面都實現了與OBE 教學理念的有機融合，但是從整體上來講，OBE 教育理念在教師培訓方面并沒有取得應有的效用，甚至使現階段的教師培養出現了一些問題。

第一，教師教學設計相對固化。基于OBE 教育理念設定的專業培養目標，應當與國家和社會發展需求、學生學習心理和個性發展需求相吻合，在培養學生專業能力的同時，讓學生樹立終身學習的觀念，使其具有適應未來生活、學習與工作的能力。然而現階段的教學活動大多在相對封閉的場所開展，部分教師缺乏對學生學習成果達成情況和能力提升的關注，從而使得教學過程過于依賴固定的教學內容，同時在教學方法、評價方法的選擇上也過于單一，割裂了教學方式、教學內容、評價方式與學生預期學習效果之間的聯系。而造成這種現象的主要原因在于教師的教學設計相對固化，缺乏更高層次的教學設計理念。

第二，互動教學能力相對薄弱。互動性是良好課堂氛圍的基本特征和重要保障，同時也是評估教師教學能力和教學效果的重要標準。開展跨學科、多元化的互動教學模式能夠顯著提升教學效果。因此，很多教師把創建教學共同體和導入創新式的教學方法作為互動教學模式的基礎，以提高學生的學習積極性和師生的交流效率，從而使學生在自主學習中做到知行合一[2]。雖然現階段的教師普遍具有較高的學歷和豐富的教學經驗，但由于缺乏完整的教育學、教育法和心理學等課程的統一訓練，其教學專業能力和課堂教學互動能力還有待提升，而這種互動教學能力的缺失嚴重制約了現代教育的改革。

第三，實踐教學經驗不足。專業知識學習和學科素養培養是OBE 教學理念與學科教學相互融合后的重要教學目標。這也意味著除了依賴現有的教材開展知識教學，教師還應當不斷提升自身的專業技能，充分利用現代教學設備開展實踐教學。然而，受應試教育的影響，一些教師往往更加注重對學生進行理論知識教育，忽略了對學生實踐能力的訓練，從而使得學生在未來的就業過程中不具備明顯優勢。由此可見，實踐教學是互聯網環境下基于OBE 教學理念強化教師培訓的重要內容。

二、信息技術引導教師革新傳統教學觀念

現階段，信息技術與人們的日常生活、學習和工作聯系日益密切，其在極大地便利人們的日常生活的同時，也使得學生過早地接觸了互聯網。可以說，社會的發展加快了知識的更新速度，推動了科學技術的快速發展。而信息已經逐漸成為社會發展過程中的重要資源，利用信息技術開展教學也已經成為重要的教學手段。在這種情況下，如果教師繼續因循守舊，無法革新自身的傳統教學觀念和單一的教學方式，就只能陷入“穿新鞋走老路”的教學困境，不僅限制其自身教學能力的提升，還會在很大程度上影響學生的個性發展。因此，教師培訓的首要任務就是以信息化的教學視野和教學理念引導教師突破傳統的教學觀念，使之能夠與時代發展相適應。

與此同時，在互聯網教學背景下，教師的教學重點也應當在以往課堂教學的基礎之上，向課前教學設計、課中教學設計、課后作業設計、教學評價活動等領域拓展。因此，教師培訓的另一大任務就是提升教師對學生學習與生活的組織能力和協調管理能力，幫助教師轉變自身在教學活動中的角色，即由知識的傳授者轉變為學習的組織者與指導者。這樣有助于構建平等的師生關系，學生也可以感受到教師對自己的引導和教育，從而主動和教師交流。學生與教師開展更加深入的溝通，可以幫助教師提高組織能力和管理能力，使之為學生的身心健康發展發揮良好的引導作用。

三、信息技術引導教師提升職業技能

職業技能是組織教學活動的基本保障和實現教學有效性的重要前提。在信息技術不斷發展的背景下，教師的職業技能已經不再局限于“講清教材內容”“完成升學任務”等，而是應當將重心放在“提高學生核心競爭力”“推動學生全面發展”上。這也就意味著，高校必須通過以下途徑優化與完善教師的職業技能。

（一）培訓課程要分層次、分階段

不同的教師在教學經驗、教學年限、執教科目和年齡等方面會存在明顯的區別。因此，在開展教師培訓的過程中也應當做到分層次和階段性。只有這樣，才能使不同年齡段的教師均能夠獲得信息化教學水平的提升，才能夠對教師教學產生潛移默化的影響，使之能夠將分層教學、分階段教學的全新教學理念帶到自己的課堂中，從而在提升自身專業技能的同時，使學生也能夠獲得個性化的發展。同時每個教師的專業能力都可以得到鍛煉和提升，促進不同教學能力教師的職業發展，也可以調動教師教學積極性，推動教學體制改革，為教師的職業發展和“新課改”的實施打好基礎。

在開展教師培訓前，相關人員可以將參與培訓的教師分為兩個層次：第一個層次是以新入職教師為主的培訓，第二個層次是圍繞具備一定教學年限的資深教師展開的培訓。新晉教師的培訓要側重信息技術的應用，如信息技術基礎理論、Office 辦公軟件的操作等，在此基礎上，引導教師自主制作多媒體教學課件，以營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情；資深教師的培訓要側重于提升其實踐教學能力，如采用“邊培訓、邊考核、邊規范”的培訓模式，確保教師能夠通過培訓獲得教學思維的創新和教學行為的規范。

（二）培訓課程要網絡化、個性化

在以往的教師培訓中，培訓內容的設計大多過于傳統，導致教師參與培訓的積極性、能動性和創造性不足，進而造成培訓效果不佳。在互聯網環境下，強化教師培訓以適應現代教育要求、滿足學生現實學習需求，就需要提升培訓課程的網絡化和個性化水平，而網絡培訓就是實現這一目標的重要手段。在網絡培訓課程中，一方面教師可以根據個人的時間安排，只需在信號良好的網絡環境下使用一臺電腦即可隨時隨地接受培訓，有效節省線下培訓的時間成本；另一方面，網絡培訓的優勢還在于培訓內容的多樣化，無論是信息技術的應用技巧還是其他教學技巧等，教師都可以通過網絡培訓獲得。此外，在網絡培訓環境下，教師不再以被動的心態和狀態參與教學培訓，而是以一種更加積極主動的心態和狀態投入教師培訓項目，這能夠在很大程度上提升培訓的有效性。

四、信息技術促進教師線上學習共同體的構建

眾多具有相同教學信念、興趣愛好和教育目標的教師、專家、學者是構成教師線上學習共同體的主要成員[3]。依托現代化信息技術構建教師線上學習共同體，能夠使教師和教育專家等之間的溝通交流突破時空的局限，從而提升彼此之間信息交互、資源共享的效率和質量。從學習形式上看，學習共同體成員除了在線上進行實時的交流互動之外，還應當積極開展線下活動，培養成員之間的歸屬感，還可以開展線下教師競賽活動，以促進理論知識向實踐能力的轉化。

以創客教育培訓為例，在開展這種全新教學模式培訓的過程中，培訓教師可以全面推動創客教師學習共同體的構建，廣泛吸納對該教育模式有明顯興趣的創客教師、科技專家等人士的參與，并積極組織創客學習共同體的線下講座活動，將講座內容以微信、QQ 群、微博等形式推送給其他成員，以實現成員之間的交流互動。構建這種線上與線下相結合的新型教學模式，實現了線上帶動線下、線下促進線上的良性循環，有助于教師學習共同體的健康發展和提升整體教師團隊教學質量。

五、信息技術加強網絡課題研究

信息時代下，教師普遍具備一定的信息技術教學能力。因此，教師可以借助互聯網平臺檢索、收集和整合教學活動所需的網絡教學資源，從而將信息技術與學科教育進行有機結合。而在此基礎上，培訓教師在開展教師培訓時，還應當進一步加強網絡課題的研究，引導教師提升科研能力、開闊教學視野，從而使其在開展正式的教學活動時，能夠給予學生不一樣的學習體驗。培訓教師可以將教師制定的個人科研小課題進行整合，在保證研究方向一致的前提下，開展集體化的大課題研究。培訓教師還可以依據教師的實際情況，對教師進行課題選擇、課題分析和課題研究的指導。而網絡上有豐富的課題內容，這些資源為教師開展網絡課題研究提供了有利的條件。教師在開展網絡課題研究時，如果遇到新問題，可以隨時向培訓教師尋求幫助，以確保課題研究的有序性和有效性。培訓教師也可以邀請行業專家對教師進行有效指導，以促進課題研究和實踐教學的有機轉化。

總之，社會在不斷發展，而學校教育必須與之保持同等的發展節奏，只有這樣，才能滿足社會的現實發展需要，才能培養綜合實力和綜合素養較強的社會人才。這也意味著，學校教師必須通過多樣化的教學培訓提升自身的教學能力和教學素養。而隨著互聯網技術的不斷發展，互聯網提供的現代信息技術和海量的教學培訓資源可以有效推動教師終身學習觀念的形成，進而使教師以信息化、現代化、創新性的教學方法指導學生的理論知識學習和專業實踐活動。