職業(yè)院校“專業(yè)思政”課程建設(shè)探究
——以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為視角

劉海波 郝晨皓

職業(yè)院校把“立德樹人”擺在突出位置，不僅是按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“落實好立德樹人根本任務(wù)，建立健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，更為重要的是，職業(yè)教育要助力中國夢，就必須變革思路，走以職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

職業(yè)素養(yǎng)，總體而言是由職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能構(gòu)成的。對職業(yè)院校學(xué)生而言，它是通過后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)并建立起來的，是行為個體內(nèi)化后的外在表現(xiàn)。因此，要使職業(yè)院校的學(xué)生具備積極健康的職業(yè)心理和正確的職業(yè)價值觀念，這顯然離不開其所處的教育環(huán)境。

新時期承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才任務(wù)的職業(yè)院校，在進(jìn)行課程改革時，理應(yīng)以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課程體系，積極開展職業(yè)理想信念教育，把“立德樹人”與學(xué)生成長發(fā)展需要和職業(yè)生涯健康發(fā)展有效結(jié)合起來[1]，使專業(yè)課程建設(shè)與思政課程建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，以課程思政的全新教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與課程思政的同頻共振。

一、“專業(yè)思政” 的育人現(xiàn)狀

職業(yè)院校“專業(yè)思政”應(yīng)突出專業(yè)化、職業(yè)化和智育化的特點，重視“職業(yè)性”的教育本質(zhì)，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的提升。但在實踐中，“專業(yè)思政”存在以下幾方面問題。

（一）部分專業(yè)課教師對“專業(yè)思政” 的認(rèn)知水平不高

無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)實踐課，職業(yè)院校課程教學(xué)多側(cè)重于專業(yè)理論知識和實際操作技能的掌握與訓(xùn)練，卻忽視了專業(yè)知識背后所蘊含的文化知識和文化背景。由于缺失必要且明確的目標(biāo)，教師的教學(xué)重點必然不會放到思想教育、信念教育上，自然也很難使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對本專業(yè)、行業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

（二）思政元素難以在 “專業(yè)思政” 中體現(xiàn)

“專業(yè)思政”是“三全育人”中“全方位育人”在職業(yè)院校的具體實踐。因此，專業(yè)課教師應(yīng)在“立德樹人”視域下，運用有效手段挖掘梳理專業(yè)課程的思政元素。但部分專業(yè)課教師不夠重視自身所教課程承載的思政功能，很少系統(tǒng)性地構(gòu)建以育人為目標(biāo)的教學(xué)體系。此外，在專業(yè)實踐和實習(xí)培訓(xùn)過程中，部分專業(yè)課教師也未做到育人與專業(yè)知識教學(xué)的無縫對接、有效融合，沒有實現(xiàn)五育并舉。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí) “專業(yè)思政” 的動力不足

職業(yè)院校學(xué)生群體大多借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際，以抖音、快手、王者榮耀等為交流平臺，沉迷于虛擬生活，對“專業(yè)思政”的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的畏難情緒。主要表現(xiàn)為四個方面：一是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，惰性較強(qiáng)；二是管理自我情緒的意識不強(qiáng)，不具備自主學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，普遍存在得過且過的心理；四是學(xué)習(xí)能力尚待培養(yǎng)和提高。以上諸種情況表明，職業(yè)院校“專業(yè)思政”的教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生群體的身心特點，合理運用思政元素，不斷優(yōu)化思政學(xué)習(xí)效果。

（四）職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺少 “專業(yè)思政” 引導(dǎo)

職業(yè)院校在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，都會把端正學(xué)生職業(yè)態(tài)度作為培養(yǎng)人才的核心要求，且在設(shè)計培養(yǎng)方案時，普遍會將敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信等基本職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)作為教育的重要內(nèi)容。但在開授以職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)為主旨的德育課程時，部分職業(yè)院校由于受傳統(tǒng)思想政治教育觀的影響，課程范圍比較狹窄，德育的教學(xué)內(nèi)容和教育圈層受到限制，這就導(dǎo)致“專業(yè)思政”的內(nèi)容頗為枯燥，與現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展缺少必要關(guān)聯(lián)。同時，由于沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的企業(yè)職業(yè)態(tài)度觀引導(dǎo)和制定明確的價值評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法提升個人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這非常不利于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技能型人才。

（五）職業(yè)意識樹立缺乏 “專業(yè)思政” 激發(fā)

對職業(yè)院校的學(xué)生來說，職業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識等都是其從業(yè)后必備的基本職業(yè)素養(yǎng)，但職業(yè)院校開展的“專業(yè)思政”實踐活動效果有限。比如，以班級板報、校報、校園廣播等為表現(xiàn)形式的校園組織類活動形式化、模式化，這樣不僅無法真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同推進(jìn)，還容易引起學(xué)生的抵觸情緒，難以達(dá)到預(yù)期的思政教育效果以及激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識。特別是在一些校企合作項目中，專業(yè)教育和思政教育的融合程度較低，缺乏有效的德育機(jī)制，難以開展長期的、有計劃的、有組織的道德教育和職業(yè)意識的養(yǎng)成教育，這使得學(xué)生無法通過校企合作的“專業(yè)性思政”教育實現(xiàn)知識、情感、意志、行為的統(tǒng)一，進(jìn)而降低了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識養(yǎng)成的實效性。

二、“專業(yè)思政” 的育人目標(biāo)與維度

職業(yè)院校的課程思政要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本遵循，以社會主義核心價值觀為指引，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)與新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合[2]。在專業(yè)課程的思政元素提煉過程中，專業(yè)課教師要牢固樹立“立德樹人”和“職業(yè)素養(yǎng)提升”理念，多角度挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，切實提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（一）育德為先，多維共建

教育的首要問題是如何培養(yǎng)人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要系好人生的第一?？圩印Ｋ枷胝卫碚撜n是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，一代代建設(shè)者把祖國建設(shè)得如此繁榮富強(qiáng)，極為關(guān)鍵的一點就在于思想政治教育影響了人民的理想信念和價值選擇。因此，以“立德樹人”為價值旨?xì)w的思想政治教育在對學(xué)生開展人生第一課教學(xué)時，應(yīng)該從職業(yè)院校的教學(xué)課程入手，分析各專業(yè)課程特點、性質(zhì)及發(fā)展歷程，并結(jié)合學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)設(shè)計該門課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，融入社會主義核心價值觀、道德與法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，運用理論課和實習(xí)課、線上課和線下課、學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐等多維共舉的教育方式，將專業(yè)思政與崗位需求、專業(yè)技能和職業(yè)品德修養(yǎng)有機(jī)融合，形成“大思政”格局。

（二）重視教育，提高學(xué)生主體意識

職業(yè)意識是職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展其職業(yè)素養(yǎng)的第一步。因此，職業(yè)院校學(xué)生要首先知道自己的優(yōu)缺點，明確自己的個性特點和個性傾向，通過在學(xué)校學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展方向和范圍，多關(guān)注相關(guān)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，自覺做好未來發(fā)展的人生規(guī)劃。并在“專業(yè)思政”的指引下，自覺加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我錘煉，強(qiáng)化思想、情感、意志等方面的鍛煉，培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對壓力和挫折的能力，善于發(fā)現(xiàn)逆境中的轉(zhuǎn)折點，從而充分發(fā)揮主觀能動性。從自我職業(yè)訴求出發(fā)，自覺培養(yǎng)個人發(fā)展所需的專業(yè)素質(zhì)和核心競爭力。

（三）立足專業(yè)知識，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育是類型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作技能和未來崗位適應(yīng)能力，但對文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也不可偏廢。這就要求職業(yè)院校教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向的原則，深入開展市場調(diào)研，分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展特色，深入挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域知識，結(jié)合學(xué)生未來專業(yè)崗位，設(shè)計滿足崗位訴求的教學(xué)內(nèi)容。在整個課堂教學(xué)過程中，要做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)融合，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融合，真正做到以專業(yè)素質(zhì)塑造學(xué)生，以先進(jìn)文化培育學(xué)生，以企業(yè)文化影響學(xué)生，以家國情懷激勵學(xué)生。

（四）圍繞關(guān)鍵技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是以學(xué)生為中心，構(gòu)建起以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的課程體系。該體系以價值觀建設(shè)為核心，所以專業(yè)課程建設(shè)除了要關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝外，還要重視對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行工匠精神。

在專業(yè)課目標(biāo)制定上，直接對接或圍繞本專業(yè)或行業(yè)特定崗位與崗位集群；在專業(yè)課開發(fā)上，應(yīng)做好前期市場調(diào)研，結(jié)合專業(yè)特定崗位，設(shè)計研發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)符合未來工作系統(tǒng)化要求的專業(yè)課教學(xué)活動，并應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點，設(shè)計開發(fā)出符合職業(yè)院校學(xué)生個性發(fā)展需要的多元化課程，進(jìn)而在教學(xué)中潛移默化地引入專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容；在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為工作情境，通過教學(xué)活動，讓學(xué)生感受整個崗位運轉(zhuǎn)流程，借助模擬場景或虛擬場域發(fā)揮企業(yè)教育資源的作用，開展理實一體、工學(xué)結(jié)合式的教學(xué)；在專業(yè)課評價上，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入課程目標(biāo)設(shè)定時的職業(yè)崗位要求，即將學(xué)生滿足該崗位要求所需具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德等內(nèi)容作為評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)充分利用課外活動，設(shè)計多種形式的評價指標(biāo)。比如，學(xué)校可以組織形式多樣、內(nèi)容豐富的企業(yè)文化融入活動，讓學(xué)生在實踐活動中感受產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的不同要求，以文化的力量啟迪學(xué)生，使其盡早了解自己今后所要從事的工作的具體要求，自覺培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“專業(yè)思政” 的實現(xiàn)路徑

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，匡正學(xué)生“三觀”

職業(yè)院校著力構(gòu)建“專業(yè)思政”育人體系，將思政課教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，開展了專業(yè)思政“四位一體”教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐。通過剖析、梳理專業(yè)課程的職業(yè)特點與行業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計出融入思政元素的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)大綱以及勞動教育實踐活動，以此來重構(gòu)滿足課程思政要求的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，并以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）挖掘思政元素，融入時代特征

雖然專業(yè)課各不相同，專業(yè)特點也有區(qū)別，但每門專業(yè)課都有一定的思想內(nèi)涵，都能從專業(yè)領(lǐng)域深入挖掘其蘊含的思政內(nèi)容和思政意義。機(jī)電工程技師學(xué)院機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)采用集體備課的方式，集思廣益，組織專業(yè)課教師挖掘課程中的思政元素，將之融入課堂教學(xué)。比如，在講授安全文明生產(chǎn)、質(zhì)量管理等內(nèi)容時，教師可以提煉出精益求精的工匠精神，為學(xué)生列舉中煤集團(tuán)發(fā)展的案例。

（三）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，完善評價體系

“專業(yè)思政”要取得好的教學(xué)效果，首要任務(wù)就是提升專業(yè)課教師的思想境界和專業(yè)教學(xué)能力，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的能動性[3]。同時，以“黨建+專業(yè)”的模式，組織專業(yè)課教師積極探索專業(yè)課程的知識引領(lǐng)和職業(yè)理想的融合點，努力提高專業(yè)課教師課程思政的教學(xué)能力。

職業(yè)院校在實施“專業(yè)思政”的過程中，應(yīng)將專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)和能力目標(biāo)納入考核體系，強(qiáng)化對專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、授課計劃、教案設(shè)計的檢查與管理。相關(guān)職能部門，例如教務(wù)處、科研處也要建立完善的專業(yè)思政課程教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，為教師順利開展教學(xué)、實施“專業(yè)思政”提供課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）引入勞動教育，反哺職業(yè)素養(yǎng)教育

新時期勞動教育強(qiáng)調(diào)勞動價值觀的樹立。工匠精神必須在豐富的勞動實踐中產(chǎn)生和發(fā)展，弘揚和培養(yǎng)工匠精神是勞動教育的價值所在，可以說勞動教育是培養(yǎng)工匠精神的邏輯起點。因此，職業(yè)院校開展專業(yè)思政建設(shè)應(yīng)加入勞動教育，將專業(yè)知識習(xí)得與生產(chǎn)實習(xí)實踐結(jié)合起來，通過宣揚工匠精神，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對技術(shù)技能提升的追求。從這個角度講，勞動教育可以反哺職業(yè)素養(yǎng)教育。

專業(yè)思政的勞動教育可以采用項目化教學(xué)模式，例如在講授現(xiàn)代師徒關(guān)系時，對師徒二人學(xué)藝、制藝、傳藝過程進(jìn)行項目化教學(xué)和比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟師的傳業(yè)授道與徒的繼承發(fā)展，并由此引發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)可，從而通過專業(yè)思政感受中華傳統(tǒng)文化的人文關(guān)懷和審美情趣。此外，校園精神文化、行為文化、組織文化等也應(yīng)該與勞動教育互融互通，使靜態(tài)的專業(yè)思政與動態(tài)的職業(yè)素養(yǎng)提升實現(xiàn)真正融合，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對勞動光榮、勞動偉大等勞動價值觀的認(rèn)同，使學(xué)生形成熱愛勞動的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著工業(yè)4.0 時代的到來，人力資源市場對職業(yè)院校人才的要求，不會只停留在熟練的專業(yè)技能上，高水平的職業(yè)素養(yǎng)更是技術(shù)技能人才必須具備的。因此，職業(yè)院校以職業(yè)素養(yǎng)為核心的專業(yè)思政模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。