高中歷史教學中史料實證核心素養的培養探究

鄭曉冬

歷史承載著人類在地球上不斷演變與發展的過程，所有的歷史求證研究都需要依托翔實的記載與實物證據。這便對學生的歷史學習能力與求證意識提出了更高的要求，學生也需樹立正確的史料實證學習觀念，重視對歷史實證資料的查閱與考察，強化實證能力的培養，以前人的資料與證據為基礎，明晰歷史發展中重大事件的走向。高中階段的歷史教學以國內外人類社會的精神與文明發展和變革為核心，內容囊括社會政治變化、經濟發展、文化變遷、科學發明等各個領域的內容，諸多學生對其中的社會變化感到新奇與震撼。但是在實際教學過程中，因為對史料的運用不足與教育技巧的實施偏差，學生往往缺乏現代核心素養中的史學研究觀念。基于此，任課教師應革新自身的觀念，科學統籌資源，因材施教，創新教育方法，全面培養學生的歷史核心素養。

一、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的現實意義

（一）促進學生積極主動學習

就學習內容而言，歷史這一學科有著極其鮮明的趣味色彩，但在傳統應試教育的長期浸染下，任課教師在實際教學中，往往重視教授歷史事件以及重要知識點，長此以往，學生自然而然會感覺到歷史教學的乏味與無趣，無法與書中呈現的偉大的民族精神產生共情。要想摒棄傳統歷史教學的風氣，最佳的途徑便是引導學生對其產生學習欲望，積極主動地投身到課程教學中，在師生交流互動中，積極并大膽地分享自己的思想與觀念，全面增進對專業知識的掌握，提高自身素養。任課教師應采取正確高效的教育方法，充分調動學生的學習興趣[1]，最大化地彰顯學生的學習主導地位，有效提高歷史課程教學價值，并進行文化滲透。

（二）培養學生的探索精神

在傳統教學視域下，任課教師開展歷史課程的直接依據是課堂講義，并根據其他歷史資料加以創新解釋，這在一定程度上沖擊著學生的歷史學習觀念與方法，使學生覺得歷史知識學習與獲取只是為了在考試中取得優異的成績，不用通過調查分析得出不同于過去的個性化觀點。在新時代的教學改革下，歷史教育不應單純為了提高考試成績，而應該越來越強調專業素質和探究意識。高中歷史任課教師在教學上應該引導學生對自己收集的資料加以總結，并提出自己的看法，讓學生學有所思，對史料實證產生深厚的見解。教師在實際教學中，要對學生的疑慮進行提點與指導，進而讓學生形成個性化的史料實證學習框架，全面促進學生的高效學習。

（三）提高學生的應試水平

在教育新時代下，不僅學生與教師的歷史學科學習觀念得到了革新，而且應試考試題目也得到了顛覆性轉變。在傳統的應試考試中，其題目往往重視對歷史事件的了解與固定重難點知識的掌握，現階段的應試考試所出的題目，尤其是其中分數較高的大題，往往都是以社會熱點為基礎的“新鮮”題目，此類題目的迭代更新是國家重視核心素養培養的集中體現。這就要求高中學生提高知識的綜合應用能力，掌握基本的專業知識。而專業任課教師要一改過去的教學模式，在課堂教學中注重培養學生的歷史史料實證素養，使其認識到掌握歷史實踐技能的重要性，并在面對新問題、新資料時可以通過對知識的串聯與歸納，獲得自身獨特的認識與方法。從發展戰略高度來看，盡管目前的教學體制與觀念還在持續地優化與創新，但學習成績一直是評價一名學生的關鍵因素，所以任課教師在給學生上課時，要具備新時代的想法與教學手段，在培養學生史料實證核心素養的同時，提高他們的應試成績，這也是學生不斷進步的內驅動力。

二、高中歷史教學中史料實證核心素養的培養路徑

（一）創造歷史學習情境，提高學習氛圍

從客觀的歷史課程教學層面來看，學習情境是高中學生進行高效多元化學習的關鍵，其中學生的主觀能動性是主導因素，其意義非凡。在此背景下，學習情境的創設往往是容易被忽略的一個部分。總結以往的課堂教學實踐經驗不難看出，因為高中課程的時間緊張，所以任課教師很少能顧及課堂情境的創設，通常以單向傳輸進行講解授課，把知識點一股腦地傳遞給學生。就表面效益而言，這樣好像是提升了課堂效果，但實際上卻使學生養成了慣性學習思維。長此以往，學生便不具備靈活的思考能力。就現階段的教學情況來看，在新時代核心素養的培養指標下，任課教師應加大培養的力度，有針對性地提高學生的學習能力。基于此，任課教師可因材施教地創設歷史課程學習情境，使學生在任課教師孜孜不倦的教導下，提高史料實證核心素養的培養水平，以最大化地彰顯其應用價值。

基于史料實證學習，高中歷史任課教師首先應該讓學生明確何為“史料”，什么類型的資料才能被合理應用，只有對該部分的歷史實證資料進行充分的分析與探討，才能選擇符合標準的資料，并對其進行個性化的學習[2]。在課前，任課教師通過向學生放映教學視頻，有效地引起學生的注意力，讓學生對課堂學習內容產生興趣。通過學習情境的創設，達到對學生史料實證核心素養的培養。

（二）了解史料類型，具有清晰的認知

在教育改革新思潮下，要想有效培養學生的史料實證核心素養，任課教師應引導學生多元化地接觸與了解資料的類型，先對歷史事件進行初步的了解，再對癥下藥。盡管學生在初中階段接觸過少量史料，但是沒有進行全面的了解，其中也存在著一定的不足之處，包括如何查找資料，獲得史料之后需要如何處理等。在教學的初始階段，任課教師的教學方法往往是讓學生進行背誦，強化語感。此類方式在普通知識的傳授上，能夠產生一定的成效，學生掌握起來也不是問題。不過如果知識點涉及的內容較多，這樣“死記硬背”的方法或許就不太夠用了。特別是到了高中階段，學生會發覺，曾經用得得心應手的“背誦大法”似乎失靈了，盡管背得足夠熟練，但是卻仍然無法做題[3]。因此，任課教師要轉變學生的思維方式，做到與時俱進，使學生從熟悉歷史類型入手，明晰知識的條理性。

例如，在實際教學中，任課教師應創新性地對史料知識進行傳授與解惑，科學統籌資源，優化教學結構，合理利用歷史材料，包括文書、實物等，同時還要尊重材料價值的差異，包括一手資料和二手資料。此外，史料還有有意史料與無意史料，“正史”與“野史”之分。這些都是與歷史有關的知識，學生只有明確其含義，才能對歷史有明確的認知。值得注意的是，學生在日常學習中，不但要掌握書本知識，還要掌握學習策略，尤其要關注對歷史意識的培養。此類基礎性的能力是支撐學生解決問題的關鍵，其意義非凡。基于此，學生要明晰史料類型，對歷史有進一步的認識，從而提高自身的文化底蘊。

（三）判斷史料真偽，確定史料價值

基于對價值的考察，歷史資料的來源比較復雜，且真假難辨。學生只有先準確判別歷史資料的真假，才可以對其進行充分利用。學生如果使用了錯誤的資料，于其而言是極大的價值損失，容易使其形成錯誤的思想。對于高中學生而言，基礎的理論知識掌握是其辨別史料真偽的關鍵依據。對于某些歷史事件，首先要明確其產生的社會背景，再根據時代、人物等要素，辨別其是否符合社會的發展形勢，這是學生學有所用的集中表現。

例如在教學“秦朝中央集權制度的形成”時，任課教師可根據學生的學習進程與需求進行針對性史料的提供，使其基于自己的認知進行真偽辨別，并明晰其中的應用價值。在實際教學中，學生已掌握了與之有關的部分內容，對中央集權制的內涵、含義等都有了初步的認識。史料的存在具有一定的學習價值：一是可以基于學習層面拓展學生的學習維度，二是可以基于學習內容開闊學生的學習視野。為了有效培養學生的核心素養，任課教師可利用信息技術圖文并茂地展示歷史實證資料，并讓學生探討其中的真偽性，明確史料是否符合時代發展變化，以達到鞏固學生基礎知識的效果。如此一來，通過確定資料的真實性，學生在面對歷史事件時可以本著一種比較中立的心態認識歷史，進而最大化地彰顯歷史資料的應用價值。

（四）積極搜集史料，提取有效信息

通過直觀的經驗總結，在高中階段，學生的應用儲備知識明顯不足，除去死記硬背的基礎知識，其還需要靈活的練習鞏固，以夯實歷史基礎，提高考試成績。在練習中，學生難免會遇到連題目的內容都無法解讀的情況，那么做題時又該如何下筆。稍好一點的，學生雖然可以看得明白材料，可是頭腦卻一片空白，提供不出重要的信息。這主要是由于學生的歷史視角受到制約，分析問題的角度并不夠多元。考慮到這一點，任課教師必須指導學生在學習中積累歷史知識，并掌握一些文字表達的技能和方式，久而久之，學生就能掌握一定的答題技巧，并具備一定的知識儲備[4]。因此，任課教師也可以鼓勵學生主動查閱歷史資料，并靈活處理，以從中獲得有用信息。

例如在教學“罷黜百家，獨尊儒術”時，可根據教材的要求，讓學生在課后收集更多的延伸資料，了解歷史事件之間的關系。比如，在漢武帝時期，儒家思想盛行，其背后的原因該如何說明，“獨尊儒術”的由來依據又是什么。這背后形成的原因是多樣化的，單純依靠課文中的寥寥數語是無法進行定奪的，這就要求學生在課下進行不斷討論。歷史基本知識也要求學生用歷史辯證法的視角看待問題，說話要有理有據。了解歷史實際上是總結經驗教訓，掌握歷史淵源，學會追根溯源。倘若任課教師要求學生進行資料收集，學生便會產生主動性，進而勾起學生的學習興趣。如此一來，其歷史文化底蘊便可得到質的升華。

（五）樹立實證精神，運用史料解決問題

在教育新模式下，任課教師應重視實證精神的培養與延伸，為學生營造權威、科學的學習氛圍，以全面提升學生史料實證的意識，促使學生形成正確的學習觀。實證精神是人文科學教學中的必要素養。歷史學科的題目并不像物理、化學等課程那樣具有明確的答案。解答歷史題目要基于歷史事件的發展過程進行思維發散，從而產生情感共鳴，其本身也表達著某種實證精神。任課教師應充分培養學生的實證探究思想，以便在后期的學習中做到有理有據，并借此解決實際問題[5]。

任課教師必須以身作則，把歷史實證精神的運用貫徹整個教育過程當中，并引導學生利用歷史史料進行解題。任課教師的言傳身教對學生有著巨大的影響，特別是在中學時代，學生的學習壓力本來就比較大，而學生的情緒也似乎總是處在一個緊繃的狀態。因此，任課教師不僅要傳道授業解惑，還要幫助學生舒緩身心壓力，使他們以積極向上的心態應對以后的學業。實證能力雖然對他們而言較為模糊，只是一個抽象的概念，但實際上卻體現在他們的自身能力之中。或許學生自身無法察覺，但可以反映在其平時的學習活動之中。由此可見，培養實證精神，引導學生運用史料解決問題，是核心素質培養的必要手段。

綜上所述，史料實證核心素養的培養是全面性任務，是打造歷史素質學科素養的關鍵指標，是貫徹“立德樹人”根本任務的必然要求。培養史料實證核心素養既有助于學生有效地把握、了解歷史，也有利于其構建嚴密的歷史實證能力，最關鍵的是能有效培養其科學實證能力。基于此，高中歷史任課教師在平時教學中應該把歷史實證的教育落小、落細、落實。