培養默讀能力 提升閱讀素養
——核心素養視角下小學語文教學中默讀能力的培養策略

陳奕名

在當前的小學語文課堂中，所有的教學活動都是緊扣聽、說、讀、寫而展開的，并且“讀”在其中占據著極其重要的地位。教師所設計的教學目標只在于“正確、流利且帶有感情地完成課文朗讀”，而且在課堂中也會花費很多時間用于訓練學生的朗讀能力。而默讀也是小學閱讀課堂中的一個重要組成部分，是指在閱讀的過程中不出聲。與有感情的朗讀相比，默讀的要求更高，而且更便捷、更實用[1]。統編版小學語文教材中突出了默讀訓練，展現了新課標對默讀的重視，也提出了明確的默讀要求。

一、小學語文教學中培養學生默讀能力的意義

統編版小學語文教材強調的是“以人為本”，所有教學內容的安排都是為了培養學生的語文學科核心素養，同時也包括對默讀能力的培養。

（一）提高學生的閱讀速度

以統編版小學二年級上冊語文教材為例，其中的課文《雪孩子》和《紙船和風箏》中都提出了明確的默讀要求。在經歷了一年多的語文學習之后，小學生基本可以準確把握課堂教學節奏，也能夠掌握一定的朗讀要領。在進入二年級之后，課文篇幅逐步變長，如果學生仍使用聲情并茂的朗讀方式，則會影響課堂教學節奏，此時默讀的優勢就得以體現。默讀能夠有效縮短學生的朗讀時間，使學生提升閱讀速度，為學生養成良好的閱讀習慣奠定堅實的基礎。

（二）激發學生的閱讀熱情

大聲朗讀這種方式更有利于學生體會文本內容，但是也并非適合所有的課文。如果長時間使用，可能會使學生感到疲憊，甚至喪失閱讀興趣和閱讀動力。而默讀這種方式既能夠讓學生保持較高、持久的熱情，又能夠有效減少由于朗讀而帶來的疲憊感。隨著學段的提升，課文的深度也有所增加，如果可以在教室內保持良好的默讀氛圍，則不僅學生之間不會造成相互影響，而且學生也可以自己喜歡的節奏完成朗讀，全身心投入朗讀，并進行深入的思考。

（三）豐富學生的閱讀形式

如果從長遠的角度來看，默讀的適用范圍實際上要遠遠超過朗讀。比如，當人們在讀書、看報、查閱通知時，一般都不會以朗讀的方式展開，由此可見默讀的重要性。因此，有必要培養學生良好的默讀習慣，同時還要提升學生的默讀速度及提取信息的能力。只有這樣，學生才能在日后的學習、生活中展現出默讀的便利性和實用性[2]。

二、小學語文教學中培養學生默讀能力的策略

作為閱讀方式的一種，默讀已經貫穿整個小學語文教學階段。因此，培養小學生的默讀能力，也是小學語文教學的一項核心任務。然而，默讀也具有較強的特殊性。在指導學生默讀時，教師既需要采用合適的策略及有效的路徑，又要有計劃、循序漸進地對學生開展默讀訓練。只有這樣，學生才能夠基于學習實踐，養成良好的默讀習慣，進一步提高默讀能力。

（一）明確默讀能力培養目標

第一，初級目標：培養默讀習慣。學生從朗讀過渡到默讀需要經歷一個適應的過程，且在開始默讀時，需要得到教師的正確指導，在默讀時要盡可能做到不出聲，不指讀，也不動唇，這樣才能逐步養成正確的默讀習慣。

在統編版小學語文教材中，默讀訓練第一次出現于二年級上冊中的《雪孩子》一文。該文的課后練習中明確指出“試著不出聲”，表面上看，這一要求并不高，但是需要教師精心設計，并將其融入具體的教學實踐。教師可以在學生完成課文朗讀后，選擇文本中的第二自然段，有計劃、分步驟地讓學生嘗試自主開展默讀：第一步，盡可能壓低聲音，讓其他人都聽不到；第二步，以課件呈現文本內容，然后指讀，在這一過程中，教師也需要使用無聲朗讀，而且學生需要緊隨教師的節奏；第三步，學生自己指讀，練習無聲朗讀。在完成上述步驟之后，教師可以選擇其他自然段再次讓學生進行練習。設計指讀訓練的目的就是讓學生通過訓練，在不發聲的前提下，還能夠專注于自己所讀的字詞及課文。在經過一段時間的訓練后，指讀就可以轉化為線式閱讀。這一方面是為了讓學生由字詞默讀順利進入詞句默讀；另一方面也是為了幫助學生盡可能快速地丟掉指讀的“拐杖”。在進入小學中段之后，教師會對默讀訓練提出更高的要求，此時，學生就不再使用指讀的方式閱讀課文。但是在這一階段，教師也不可任由學生自主發展，毫無目的地開展默讀練習，同樣需要提供有針對性的指導。只有開展持續、遞階式的默讀訓練，才能真正使學生養成良好的默讀習慣。

第二，發展目標：推進默讀思考。小學生最突出的特點就是活潑好動、注意力容易分散。如果學生以這樣的狀態進行默讀，則難以取得較好的默讀效果。因此，在開展默讀訓練的過程中，教師需要加強學生專注力的訓練。其中，最有效的途徑就是以問題為引領，讓學生在默讀的過程中深入思考。

在統編版小學語文三年級教材中，課后練習、課前提示等都明確指出了對默讀訓練的要求，也就是學生要帶著問題完成閱讀任務，目的就是訓練學生的專注力。需要特別強調的是，課后練習大多安排在課文學習之后，但是默讀需要在課文學習之時開展。因此，教師應對默讀展開精心的設計，將其融入不同的教學環節，展現默讀在閱讀教學中的重要地位和作用。

例如，《不懂就要問》是統編版小學語文三年級上冊第一單元的第3 課，是一篇略讀課文，也是提出了默讀要求的一篇課文。其中，該文要求學生在完成課文默讀之后，與同學交流自己的看法及具有新鮮感的詞句等。為了順利完成教學任務，教師要給予學生正確的引導，使學生了解默讀的具體方法：首先，通過默讀了解課文中所講述的事件，標出一些優美的詞句；其次，以默讀為主要任務，為接下來的交流作出充分的準備。

不管是閱讀策略訓練，還是語文要素訓練，都是與默讀能力訓練緊密相關的。比如，預測和提問不可能脫離默讀與思考，且閱讀速度的提升更與默讀密不可分[3]。此外，要想順利完成批注，則默讀既是前提和基礎，同時又能為提高學生的專注力提供有力的保障。

第三，提高目標：提升默讀效果。就當前閱讀教學目標而言，體會課文中蘊含的情感占據著極其重要的地位。很多教師在判斷學生是否能夠體會文中蘊含的情感時，往往會基于學生朗讀的聲音。然而，默讀是完全不出聲的閱讀，所以要想評估學生的默讀效果，則教師必須精心設計出能夠體現默讀效果的具體指標。

在統編版小學語文五年級上冊第二單元的學習中，學生應掌握提高閱讀速度的方法。很顯然，如果僅依賴于朗讀，并不能實現這一目標，所以要開展適當的默讀。那么，如何才能有效訓練學生的默讀速度呢？本單元中共安排了4 篇精讀課文，每一篇都給出了明確的訓練策略?！洞钍芬晃牡挠柧毑呗栽谟诓换刈x。具體而言，就是學生在閱讀的過程中，經常會遇到不熟悉的字詞，那么就可以先跳過去，直至閱讀結束。在默讀《將相和》時，學生需要連詞成句，爭取實現整行閱讀。在默讀《什么比獵豹的速度更快》時，學生應重點關注文本中的關鍵詞句，并以此為基礎，盡可能地提高默讀速度。在默讀《冀中的地道戰》時，學生就需要帶著問題，可以引入跳讀的方法，只關注視線范圍內和與問題相關的具體內容?？梢姡科n文都有提高默讀速度的具體要求。實際上，在閱讀一篇課文時，學生需要結合不同的內容、要求，選擇不同的閱讀方法。

（二）把握默讀能力的培養路徑

第一，聚焦課題，在默讀中梳理脈絡。在開展默讀訓練時，教師需要準確把握文本的內容、語言特色等，而后提出具有價值的問題，使學生在問題的引領下，展開積極主動的默讀。首先，教師可以引導學生聚焦文章題目，也就是文眼。只要學生能夠讀懂文章題目，從某種意義上來說，就可初步了解文章內容。其次，教師應引導學生聚焦文章脈絡，讓學生以作者的視角思考文章是以怎樣的順序進行創作的。

在統編版三年級語文上冊《掌聲》的教學中，教師可以提出問題：“為何要以掌聲為題創作這篇文章呢？是否可以將題目換為‘英子’或者‘一次成功的表演’呢？你認為這么轉換究竟好不好？”在完成文本閱讀之后，學生嘗試展開積極思考，從中發現：“英子之前對自己沒有自信，在得到大家的掌聲之后，才發現了大家對自己的肯定，才恢復了自信，所以對于英子來說，掌聲是一個非常關鍵的轉折點，這也是作者以其為題的主要原因?！敝?，教師還可以基于掌聲的象征意義引導學生思考：“以作者的視角來看，掌聲是否就是我們鼓掌的聲音？”這樣的問題必然能夠引發學生的深度思考：掌聲所具有的象征意義，就是來自生活及其他人的鼓勵、激勵，能夠使聽到掌聲的人感受到自己的進步，樹立自信。在經過這樣對問題的解讀之后，學生不僅能夠了解文本的重點內容，把握情節的轉折之處，而且還能體會其中蘊含的深刻奧義，了解作者想要表達的主題與主旨。

當然，在引導學生思考時，教師還需要激活其質疑意識，以默讀為載體，展開深度思考。學生只有嘗試自主解決問題，才能真正養成正確的閱讀習慣。

第二，聯系背景，在默讀中把握主題。邊閱讀邊思考的關鍵在于掌握良好的閱讀方法，需要對作品主題展開深度挖掘。因此，教師可以為學生講解課文的創作背景，使學生進入特定的情境，拉近和作者之間的情感距離。這樣一來，學生在閱讀時便會擁有更多的自主權，更能夠深刻地理解作品的主旨。

統編版三年級語文上冊中的《手術臺就是陣地》中的內容與學生的日常生活存在一定的距離。同時，學生并不了解戰爭年代的艱辛。因此，教師需要對學生進行適當的引導，帶領學生了解該文的創作背景，以此為基礎，探討該文的深刻主題。學生在準確把握文章的創作背景之后，再結合問題的引導，必然能夠剝離層層表象，深刻理解文本主旨，進而在腦海中架構豐滿的人物形象。由此可見，教師在補充創作背景時，可以提出一些有價值、有深度的思考問題，這樣學生便能夠結合相關資料或者文本內容進行解答，而解答的過程實際上就是其深刻理解文本內涵的過程。

第三，置換比較，在默讀中推敲語言。為了提高小學生的思維能力，教師需要引導其掌握正確的思維方法。比較閱讀法就是一種非常有效的途徑。在默讀的過程中，教師可以讓學生替換掉文中的一部分詞句，以此進行對比分析，深刻理解作者為何會如此選詞造句，感受作者與眾不同的語言風格。

利用比較閱讀的方式，學生能夠更好地了解作者的寫作風格及對文本框架的設計，從而掌握正確的閱讀方法[4]。

（三）保證默讀能力的培養時間

小學生需要長期堅持自覺默讀，這不僅是教學的明確要求，也是促進終身學習的實際需要。同時，僅依賴于課堂開展默讀訓練是遠遠不夠的，教師應將默讀延伸到課外閱讀實踐中。然而，課外閱讀大多存在于校外，是由學生自主開展的，缺少教師的跟進指導，特別是一些學生的自覺性不夠，導致課外默讀訓練流于形式。因此，教師需要采用一定的方法和策略，既要幫助學生順利地完成課外閱讀，又要采取必要的檢查方法，以評估學生的課外閱讀效果，助力學生默讀能力的提升。

在小學語文教材中，每個單元都基于文本不同的特點安排了相應的語文要素。在教學過程中，教師需要依托于這些語文要素，采取合理的教學策略，提升學生的思維能力。在小學階段，學生的邏輯思維能力還不是很發達。這也就意味著，教師需要利用有價值的問題對其進行引領，這樣才能夠使學生帶著問題進行默讀，才能使學生對語文要素展開深度的思考，進一步提升學生的默讀能力。

總之，在培養學生閱讀能力的過程中，默讀是一項關鍵內容。通過默讀，能夠引發學生的深入思考，便于學生把握課文的關鍵信息。因此，教師要將默讀訓練落實到具體的教學活動中，引領學生掌握正確的默讀方法，進而提高學生的閱讀能力及思維能力。