運用信息技術整合高中數學教學的探討

方蘭英

在課程變革的新常態下，現代信息技術的廣泛運用使傳統的教學模式和觀念受到巨大的沖擊，傳統守舊的教學方式的弊端漸漸顯露。傳統的教學方式下，教師對教學內容的講解僅停留在課本知識的層面上，而知識的拓展大部分源于教師自身的知識儲備，且教師授課時大多無法直觀地將教學內容講解透徹，導致學生難以理解。現代信息技術的普及與應用在一定程度上可以幫助學生更好地理解和掌握教學重難點內容，同時現代信息技術的應用能吸引學生的注意力，也有助于緩解學生的壓力，促進學生高效學習，提高學習成績。

一、信息技術在高中數學教學中的應用

信息技術與教學結合的產物具體有慕課、微課等，信息技術在高中數學教學中的運用非常普遍[1]。比如，教師在教授“函數”這一知識點時，學生可以通過多媒體展示的內容了解函數的發展歷史并進一步感受數學的魅力。首先，教師引導學生利用信息技術收集資料，加深學生對函數概念的理解，同時讓學生充分感受信息技術的應用給他們帶來的學習數學的樂趣。課前，教師提前錄制好關于函數的微課視頻，并且布置預習小任務，學生結合小任務觀看微課視頻，提前進行預習。在正式上課時，學生通過觀看微課視頻已經對函數有一定的了解，教師引導學生進行小組合作，通過討論交流完成布置的預習小任務。通過這種方法，學生學習效率得到有效提高，數學課堂教學得以有序開展。隨后教師繼續使用多媒體設備，講解關于函數的重點內容：函數公式及函數圖像。由于函數知識相對來說比較抽象，需要結合函數圖像進行講解，這時為了節省課堂教學時間，教師可以通過多媒體展示函數圖像的動畫，使學生可以更直觀地了解函數公式及圖像。在講解完本章的重點內容后，教師通過多媒體設備播放關于函數的來源的視頻，拓展學生的知識面，調動學生學習數學的熱情。

信息技術不僅能在教學過程中應用，還對學生課后繼續學習非常有幫助[2]。比如，教師在進行人教版高中數學的“回歸分析的基本思想及其初步應用”這一課時的教學時，教學重點是引導學生了解和對比線性回歸模型與函數模型之間的關系，并能夠做出線性回歸模型圖，教學難點則是使學生掌握偏差平方和分解的知識。教師可以將多媒體設備與本章節的教學結合。首先教師出示教學例題：展示一組（5 個）高中男生的身高體重數據表，要求學生根據表中其中一名男生的身高預測他的體重回歸方程。教師引導學生一起分析該題的解題思路，引導學生動手畫一畫。在基本掌握這一題的解題思路后，教師借助多媒體設備展示線性回歸圖，學生通過教師提供的線性回歸圖，非常直觀且便捷地計算出回歸方程，從而求出正確的解。由于課堂時間有限，對于總結線性回歸與函數之間的關系這一內容，教師可以將其設置為課后作業，通過發布微課視頻，組織學生課后利用微課繼續學習，從而提高學生學習效率。

二、用信息技術整合高中數學教學的必要性

（一）有利于營造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣

利用信息技術整合高中數學教學，對于營造良好的課堂氣氛、激發學生學習興趣非常有幫助[3]。在傳統的高中數學教學中，由于學生即將面臨高考，教師和學生普遍承受著巨大的壓力，課堂氛圍比較壓抑。同時在展開教學時，由于教學任務重、時間緊，部分教師對創新教學方式或者創設新穎的教學情境不夠重視，通常會選擇直入主題，重點講解課本重難點知識，導致部分學生對于上數學課提不起興趣。因為數學知識較抽象，且部分教師對多媒體設備的運用較少，所以有些學生跟不上教師的節奏，學習興趣不高，課堂學習氛圍也不濃厚。而現在教師利用信息技術整合數學教學，有利于改善教學現狀[4]，營造良好的課堂學習氛圍，從而激發學生學習數學的興趣。

（二）有利于學生突破教學重難點

合理利用信息技術整合高中數學教學，有利于學生突破教學重難點[5]，更好地掌握課堂教學內容。對于學生而言，高中數學的學習，相比小學、初中難度更大，數學知識更抽象難懂，靠套用公式不能解決一些難度較大的數學問題。高中數學對學生的思考能力、邏輯能力提出了更高的要求。而在傳統的數學教學模式下，教師留給學生獨立思考、交流討論的時間并不多，對于教學重難點的講解也不夠直觀透徹，學生掌握起來比較吃力。利用信息技術整合高中數學教學，可以對復雜抽象的數學知識進行更直觀具體的展示，學生更容易掌握數學教學中的重難點內容。而一旦突破了重難點，許多與之相關的數學問題也就迎刃而解了。

（三）有利于促進課堂教學效率的提高

用信息技術整合高中數學教學，有利于促進數學課堂教學效率的提高。對于高中數學教學而言，良好的課堂教學氛圍的營造離不開教師對豐富教學手段的合理運用。在傳統的高中數學教學模式下，教師的教學手段大多非常單一，主要就是圍繞教材以及黑板板書進行教學。在這種模式下，學生學習數學的積極性不高，且這種課堂講解模式具有一定的局限性。比如有些比較抽象的函數，需要進行畫圖講解，而教師在黑板上畫圖有時會浪費有限的課堂時間，容易導致重點內容由于時間關系而講解得不透徹。而且傳統單一的教學手段容易導致課堂學習氛圍枯燥，影響課堂教學秩序。因此，教師在課堂教學中合理利用信息技術手段進行教學，并對課堂時間進行有效規劃，可以在抓住重點的同時促進師生之間的溝通，了解學生對重難點內容的掌握情況，從而促進數學課堂教學效率的提高。

三、當前高中數學教學中存在的問題

（一）缺乏新穎的教學方式方法

目前在高中數學教學中，教師未運用新穎的教學方式方法是影響高中數學教學質量的主要因素之一。由于高中階段教師的教學任務重、時間緊，部分教師為了減輕自己的負擔，在制定教學計劃和目標時往往不會考慮去創新教學方式方法，更多是考慮怎樣給學生講解更多的考試點和題型以提高學生的數學成績。因此，高中教師在進行數學教學時，在課堂上占據主導地位，學生則往往處于被動學習的狀態。教師在教學時主要是圍繞課本以及黑板進行板書式的教學，而板書在一定程度上浪費了課堂有限的教學時間，且不利于學生對內容更好地理解和掌握。教師缺乏新穎的教學方式方法，缺乏對信息技術的應用，使高中數學課堂教學缺少趣味性，不利于學生理解和掌握數學知識。

（二）缺乏合理的課堂管理方法

在高中數學與信息技術結合的教學中，面對突發情況時，一些教師缺乏合理的課堂管理方法[6]，這也是高中數學教學存在的問題之一。部分教師由于沒有機會參加專業培訓，在使用多媒體設備進行教學時，面對突發情況，比如視頻無法播放、頁面卡頓等，不能及時處理，此時課堂秩序較混亂而教師束手無策，很多時候只能放棄使用多媒體設備，轉用課本進行教學。這都是教師缺乏使用多媒體設備的經驗所導致的，不僅不能將二者有效結合以提高課堂教學效率，還會浪費課堂教學時間，從而導致課堂教學效果不理想。

四、利用信息技術整合高中數學教學的有效策略

（一）創新課堂教學方式，提高課堂信息化程度

利用信息技術整合高中數學教學的有效策略之一是創新課堂教學方式，以提高課堂信息化程度。高中階段數學作為三大主科之一，其重要性不言而喻，學校普遍非常重視學生的數學成績。因此，在排課時數學課程安排比較多。教師要合理利用課時，將多媒體與課堂教學進行有效結合，在提高數學課堂趣味性的同時，使學生更好地理解和掌握數學知識。比如在講解人教版高中數學的立體幾何圖形知識時，因為許多幾何圖形都是立體的，教師很難正確地在黑板上進行板書，所以教師可以利用多媒體設備，將立體幾何圖形以動畫的形式進行展示，由此學生可以更直觀地了解立體幾何圖形的概念及關系，理解起來也更容易。同時，教師也需要創新自身的教學方式方法，將其與信息技術教學有效融合，在提升學生學習興趣的同時，也能活躍課堂教學氛圍，提高數學課堂教學效果。

（二）利用微課提升教學效果

信息技術教學還可以微課的形式進行。教師可以充分利用微課進行課堂教學，以整合高中數學教學。教師在備課時，要仔細鉆研教材，提煉出教學重點和難點，提前錄好微課講解視頻。在教授新課時，通過發布微課視頻，布置預習小任務，組織學生課前帶著任務進行預習。高中教師在正式上課時，也可以充分利用微課進行授課。由于高中數學的許多知識僅靠教師口頭講解是遠遠不夠的，有很多內容教師無法用言語表達透徹，這時教師就可以利用微課進行教學。教師在播放微課視頻的同時，可以對重點內容進行板書，以此節省課堂教學時間。

（三）信息技術輔助學生課后學習

信息技術與高中數學教學的結合不僅體現在課堂教學中，還有利于輔導學生的課后學習。教師可以利用微課輔導學生的課后學習。高中數學學習任務重，一個單元往往有許多課時，而課堂教學時間又有限。因此教師在教學時，要仔細鉆研教材，挑選重要的知識點進行講解，對于來不及講解的次要知識點，教師可以微課的形式，安排學生課后自主學習。為了了解學生的自主學習情況，教師也可以借助信息技術布置作業，學生只有在作業完成后，才可以觀看作業講解的微課視頻，以此查漏補缺。同時這種課后學習方式也大大提高了學生課后學習的自主性以及學生課后學習數學的效率。

（四）利用信息技術整合教學內容

高中教師在進行數學教學時，可以充分利用信息技術整合課本教學內容。高中數學教學難度大，教學重難點也難以被講解透徹，此時，教師則可以利用信息技術將教學重難點展示出來。對于教學過程中需要作圖或者動畫演示的內容，教師也可以利用信息技術進行直觀展示。比如教師在講解橢圓相關的知識時，需要對作圖進行講解，為了方便學生更直觀地理解橢圓，教師可以利用多媒體設備中的繪圖工具進行橢圓的動態展示，以此幫助學生更好地理解知識點。這在一定程度上能夠節省課堂教學時間，使學生有更多的時間來對知識進行鞏固練習。

（五）借助信息技術開展小組合作探究學習

高中數學作為高考中最重要的主科之一，不僅需要學生具有很強的深度思考意識，還對學生的探究意識有一定的要求。學生學習數學這門課程，單憑教師在課堂上對數學概念、公式等進行講解是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學時適當地穿插一些探究性學習活動對學生學好數學是非常重要的。而在以往常規化的數學課堂教學中，開展探究性學習活動有一定困難，因此，教師可以充分利用信息技術這一輔助教學設備。例如，教師在教授幾何圖形中的拋物線相關性質的內容時，可以充分利用多媒體設備直觀展示不同類型的拋物線圖片，同時也可以引入生活中與拋物線相關的圖形，讓學生以小組的形式對拋物線的性質進行探究和總結，以此來加深學生對該章節內容的印象，增進其理解。教師在小組合作探究式的學習活動中融入信息技術，既能使學生的合作交流和探究變得更加方便和有趣，又能促使學生積極思考，增強學生深入挖掘數學知識的意識和能力，對于學生更好地學習數學來說十分重要。

綜上所述，信息技術的應用已經成為課程變革新常態下的必然選擇，必將成為未來各學段教育教學的重要手段。高中階段的學生對于知識的學習不應局限于課本，要通過信息技術手段拓展課外知識儲備，為高考做充足準備。與此同時，教師在數學課堂教學中合理運用信息技術，在一定程度上有利于促進課堂教學效率的提高，對于高中整體教學而言亦具有重要意義。