混合式教學模式下的小學語文以學定教初探

陳燕斌

在“教”與“學”的邏輯關系中，“學”應該是“教”的根本立足點，也就是說，“教”應圍繞“學”展開設計與實施，“學”是中心，是根本。小學語文新課標明確提出，必須尊重學生教學主體性，教學目標、教學內容、教學模式、評價方式等的確定，都必須有利于生本理念的落實。可以說，以學定教應該成為所有教學模式的核心支撐，混合式教學模式也不例外。特別是混合式教學本身強調的生本性、開放性，與以學定教存在本質共通，這就為二者的深度融合夯實了基礎。因此，加強混合式教學模式下以學定教理論概念、設計原則、可行路徑等的研究，具有非常重要的現實意義。

一、概念界定

（一）混合式教學模式

20 世紀90年代，隨著網絡學習的興起，有關混合式學習的探討就已經出現，但受思想、技術、環境等多方面因素的制約，混合式學習并沒有得到廣泛認同與普及。隨著教育信息技術的迭代發展，特別是在新冠肺炎疫情這一特殊因素的推動下，混合式教學開始得到廣泛推廣，成為教育新常態的一種主流現象[1]。簡單來講，混合式教學就是結合線下教學和線上教學的優勢，能夠充分發揮教師主導、學生主體作用的全新教學模式。也就是說，混合式教學模式不僅強調教師的課堂主導作用，而且強調學生的課堂主體地位，其與以學定教的生本性內核有著本質上的契合。本質上來講，混合式教學模式更多是對教學信息傳遞機制的創新實踐，就是為達成既定目標，對教學要素進行優化選擇，以確保教學效果最優的一種實踐過程。

（二）混合式教學模式下的以學定教

第一，線上線下相結合。混合式教學模式中存在兩種學習狀態，一種是離線學習，一種是在線學習。離線學習主要發生在傳統課堂上，此時教師處于主導地位，是以學定教的主要實施階段，主要內容包括預習診斷、答疑解惑、情境創設、組織討論、課堂練習等；在線學習主要是依托信息技術的課外學習活動，具體包括課前預習、課下拓展學習、交互學習、作業反饋等，如學生利用互聯網或統一線上學習平臺搜集相關學習資源進行查漏補缺，或通過微信群與教師、同學就相關問題展開交流討論等[2]。

第二，探究學習與自主學習相結合。在線學習狀態下，學生可以獨立進行學習，自由選擇所學資源展開學習，也可以與其他同學合作探究，具有較強的開放性。

第三，結構化與非結構化學習相結合。在混合式教學模式中，既可以按照課本章節順序實施面對面教學，以避免學生自主學習效率低，確保學生知識獲取的完整性，還可以引導學生依據自身需求開展自主、個性學習，確保學生實現充分的自我發展。前者就是典型的結構化學習，后者則屬于非結構化學習。

第四，教學資源的開放化。混合式教學模式下的以學定教具有較強的開放性，這就決定了其教學資源的開放化，在具體實施中，既可以使用教材、電子課件等教學資源，也可以使用網絡上的相關學習資源，也就是說，混合式教學模式下是不存在資源邊界的。

二、混合式教學模式下以學定教的實施原則

（一）個性化原則

混合式教學模式下，依托信息技術能夠對各種教學信息進行全面感知與整理，有助于教師掌握學生整體學習風格與個性特征，進而為其提供個性化、精準化的教學服務。在此背景下，教師能夠有效確保教學內容契合學生個體需求，教師可依據學生個性訴求和實際能力，在綜合考量學生愛好、興趣等因素的情況下，層次化制定預習任務、明確閱讀方向，真正將閱讀主動權交由學生，而學生也可以借助混合式教學模式的優勢，展開拓展閱讀，自主學習相關知識，深入理解文本意義，進而形成個性化閱讀體驗。因此，混合式教學模式下的以學定教要堅持個性化原則，充分滿足學生個性化學習訴求。

（二）情境化原則

在教學實施中，如果文本閱讀需要喚起學生的生活經驗，或需要跨學科知識支撐時，教師要靈活創設相關情境，通過真實的、生動的、貼合生活的情境，讓學生快速進入文本世界，幫助學生利用已有經驗，與閱讀文本產生共鳴，進而引導學生提出問題假設，并通過自主性、合作性的資料查閱，解決相關問題，最終完成高效閱讀。也就是說，在混合式教學模式的以學定教設計中，特別是在課中環節，教師要靈活創設情境，幫助學生快速進入情境展開深層閱讀，并在多維交互中強化閱讀體驗，促進學生自主閱讀能力的提升[3]。

（三）開放化原則

混合式教學模式下的以學定教，更加強調學生的自主性，要求在開放的學習狀態下，引導學生自主選擇學習方法、學習工具來完成知識的自主建構。就小學語文閱讀教學來講，教師要引導學生選擇適合自己的閱讀方法與工具，分享閱讀成果，并及時了解自己的問題，在快速調整中實現高效閱讀。而在此過程中，教師既要借助技術手段了解學生的學習情況，為學生及時推送適合的學習資源，又要創新教學方式，為學生提供開放自由的學習空間。

三、混合式教學模式下以學定教的實施要點

混合式教學模式下的以學定教，是由教學目標、教學活動、外部支持和教學評價構成的，以目標為引領、以技術為支持、以評價為指導，最終指向課前、課中、課后以學定教的動態生成過程。其核心環節就在于課前、課中、課后的教學建構，這是教學實踐的要點所在。本文以統編版小學語文五年級上冊課文《白鷺》閱讀教學為例，簡要闡述混合式教學模式下以學定教的實施要點。

（一）課前準備階段

課前準備包括教師的教學資源準備和學生的課前自主預習。教學資源可以是教師自主搜集并整理的課程相關內容資料，如多媒體課件及課程講義等，除此之外，還包括課堂上要提出的問題、討論主題等。多媒體課件可以由教師自制，如微課視頻等，也可以是網絡同類優質視頻。多媒體視頻播放時長約10—15 分鐘，教師應該依據教學目標及教學任務，結合學生的實際接受能力，合理設計微視頻。視頻可以情境創設為主，為學生營造相應的學習氛圍，將相關知識動態化呈現給學生，激發學生的學習興趣，以興趣帶動學習，使學生能夠更加清晰地理解知識內容，從而取得更好的教學效果。課程講義，實際上就是教師針對教學內容為學生準備的文字性課件，有利于提升學生對教學內容的理解程度。討論主題，實際上是教師在課上組織學生進行討論的論題，該部分設置是為了讓學生理解相關主題內容，通過自主研討，促進學生之間的交流互動，在交流的過程中發現問題并解決問題，最終理解教學內容。

例如，在課文《白鷺》教學準備階段，教師結合文本內容，在課前提前布置層次化的預習任務，并通過移動終端或統一教學平臺推送已經學習過的閱讀文本《貓》和《白鵝》，網絡搜集整理《白鷺》的朗讀視頻，并制作預習課件，包括“識字”“寫字”“初步理解”三部分，同時提供思維導圖，以及作者相關信息。教師可以要求學生課前按照具體相應的層次化任務，自主完成文本朗讀、字詞識記、拓展學習活動，并通過相應的預習檢測完成課前診斷，為后續以學定教的高效實施提供可靠支撐。

（二）課堂教學階段

課堂教學是教學活動的重要部分，是以學定教的中心環節。混合式教學模式是在以學生為本的基礎上，充分尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，以新穎的教學模式，提升學生的學習興趣，進而提高學生的積極性、主動性。相比于傳統“灌輸式”教學，混合式教學模式更注重教學內容設計與教學重難點的相符程度，以及與學生實際學習情況的適合程度。課堂教學階段要重點對學生自主學習中遇到的問題進行解答，注意對學習方法的點撥。在實際的教學過程中，教師應該就學生提出的學習難點進行深入講解，再依據課前診斷對學生未提出但可能存在疑慮的知識點進行滲透式講解，以此讓學生更加深刻地理解相關知識內容，能夠做到查漏補缺。在對課本內容進行透徹講解并做好相應指導的基礎上，可以進行拓展延伸，進而形成一套學習體系，便于學生進行知識梳理。還可以分組合作探究的方式進行課堂討論，這對學生語言表達能力、思考探究能力的提升，都有一定的促進作用。課堂教學的最后可以組織學生進行課堂總結，以回顧知識點的方式對所學內容進行整理，培養學生的歸納總結能力。在這一過程中，教師應充分發揮引導、指導作用，從旁輔助學生學習。

例如，在課文《白鷺》的教學中，教師在搜集相關網絡資料的基礎上，首先，靈活創設情境。在導入環節為學生推送有關白鷺生活的短視頻，幫助學生快速進入情境，全面掌握白鷺外貌特征、生活習性、分布特點等，在激發學生探究興趣的基礎上，要求學生再次細讀文本，并能夠獨立介紹白鷺。其次，提供個性指導。在學生完成文本細讀，并能夠獨立介紹白鷺的情況下，教師再次播放白鷺生活視頻和文本朗讀音頻，同時提出如下問題：白鷺的美體現在哪些方面？你最喜歡文本中的哪段描述，并說說你的理由？隨后引導學生結合預習課件及思維導圖，全面梳理文本內容，進一步了解白鷺的美，包括白鷺的顏色、身形，以及覓食、飛行等細節[4]。在此過程中，教師通過閱讀指導，幫助學生精準運用相關詞匯，加深對文本的理解，并積累寫作素材。再次，展開多維互動。教師為學生提供白鷺覓食、飛行、棲息等不同細節的圖片，然后選出學生最喜歡的三張，組織學生以小組為單位就所選圖片展開討論，深層領悟作者所講的白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”的內涵，精準把握作者的情感內核，使得學生不僅能夠掌握相應的知識，還對本課的學習在情感態度價值觀上有了隱性的提高。最后，布置拓展學習任務。在完成教學總結后，教師可安排課后閱讀任務，為學生推薦《蝴蝶獅》《島王》等書目，并布置寫作任務，幫助學生全面掌握動物描寫的技巧，促進閱讀寫作一體化生成。在課外拓展學習過程中，教師可借助外部支持條件，對學生的學習狀態進行及時把控，并予以實時指導，真正實現個性閱讀與深度學習的課內外對接。

（三）課后評價階段

教學評價是混合式教學模式下以學定教教學不可或缺的構成，它是確保整個教學機制持續優化的重要前提。評價同樣分為線上和線下兩種評價方式，線上評價需要貫穿教學始末，就是依托信息技術實施過程性數據采集與評價。線下評價則是在綜合考量各種主客觀因素的情況下實施多元評價，包括學生自評、測試評價、成績評價、教師評價等。學生自評，可利用混合式教學統一線上教學平臺的評價模塊，要求學生根據具體評價標準展開自主評價，并利用互動模塊展開互評。測試評價和成績評價即對學生的學習效果進行測試，通過設置線下作業，檢測學生對所學知識的掌握程度，了解混合式教學目標的完成情況。教師評價主要是由教師結合學生預習情況、課堂表現、課后表現等，對學生進行綜合評價，借助終端系統形成評價報告，并推送給學生，促進學生持續完善與提升自己。

總而言之，混合式教學模式下的以學定教的實施，能真正實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。教師要結合實際，全面了解該教學模式的內涵價值、實施條件、設計原則等，并在具體教學實踐中進行摸索實施，以促進混合式教學與以學定教的高度融合，為學生提供個性化的、開放的自主學習方式，大大提高學生的學習興趣，充分釋放教學改革內在創新活力。就小學語文教學來講，教師要圍繞課前準備、課堂教學和課后評價三個方面，積極落實，全面推進，以促進小學語文教學質量的進一步提升，為實現小學生語文綜合素養的提升提供重要保障。