基于合作學習的高中英語閱讀教學研究

梁 令

一、合作學習的內涵及常用方法

合作學習模式對于教學互動環節的設計效果有著極強的依賴性，因此合作學習模式體現出顯著的交流性與目標性。合作學習教學方法靈活多樣，需要根據學生的特點、對英語知識的理解程度、英語基礎能力等選擇合作的方法與時機。學生與教師的學習目標越趨同，雙方的學習信任感就越強，就越容易在師生關系協調的情況下實現合作學習。由此可見，合作學習具有極強的互動性特點。教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間通過互動形成信息交互，教師通過創設合作學習情境引導學生積極思考，更深刻地理解英語知識。學生之間的積極探討又充分展現出更多學習互動的可能性，通過學生之間微妙的互動關系，逐漸形成一種合作慣性，促使學生在合作學習中具備更強的積極性、參與性，從而激發學生學習英語知識的主觀能動性[1]。

合作學習的基本方法包括小組成績分工法、切塊拼接法、共學式學習法等。其中小組成績分工法是根據學生的成績、能力水平等將若干學生分為具有異質性的學習小組，學習小組人數控制在6 人以內。小組成員在合作學習過程中對其他成員進行評價，教師根據學生的評價結果歸納、分析出每個小組成員的學習效果，了解學生的學習進度，再根據實際情況給出學習建議，更新合作學習計劃。在小組成績分工法中，組內成員可以分享學習經驗，調整學習進度，交流學習技巧或心得體會等。這個過程不僅可以增進學生相互間的了解，而且可以使學生在互動中互助，促進合作學習的不斷推進，在學生之間形成良好的合作關系。切塊拼接法主要是將分割好的學習材料分配給組內的每個學生，要求每個學生熟練掌握自己分到的學習材料，分到同一內容的學生可以進行跨組討論，再將跨組討論結果帶回到自己的學習小組，與其他組內成員進行學習交流。切塊拼接法有助于學生獲得其他小組的學習經驗，不僅能夠起到分享知識經驗的作用，而且對學生自身的經驗積累也可以起到積極的促進作用，是合作學習模式的優化。共學式學習方法則是學生在教師的指導下共同完成學習過程。共學模式中教師帶領學生針對學習過程進行討論，分析學習效果、學習方法、學習目標的完成情況等，幫助學生對自身的學習過程產生更清晰的認知。相比其他兩種方法，共學式學習體現出明顯的具體性與客觀性，具體實施過程中需要教師詳細記錄學生的課堂表現，設計科學的學生評價表[2]。

二、合作學習的基本要素

高中英語閱讀教學中應用合作學習模式需要包含六個基本要素。

一是異質分組。在分析學生學習能力、興趣愛好、性格特征等基本情況的基礎上，對學生進行靈活組合搭配，保證一個學習小組由多個學習能力各異的學生組成，以便小組成員能夠優勢互補、各盡其才，將小組合作的優勢充分發揮出來。并且學生的學習能力不同有助于學生之間的互幫互助，從而提高整體的教學效果。

二是互相依賴。小組成員之間只有形成積極的互相依賴的關系，才能形成互相認同、共生的合作學習關系。合作學習需要學生針對學習目標、獎勵、角色、資料及身份等多個方面形成互相依賴的關系，一旦形成互相依賴的合作關系，則小組成員就會產生“我是學習小組的一員，我與小組共榮，我要為學習小組作出貢獻”的認知，促使其從不同角度為小組合作學習的成功盡到應盡義務。

三是個人責任。合作學習模式中每個學習小組的成員都要履行個人義務與責任，因此需要學生具備積極的責任意識，這也是生成、維系合作學習關系的重要前提。

四是合作技能。合作學習環境下學生需要具備一定的社交能力，需要學會合作、學會溝通，能夠與他人互相配合，只有這樣才能與其他小組成員共同完成學習任務。學生要能夠準確地表述自己的觀點與想法，并認真傾聽、接受他人的意見與建議。此外，學生還要具備一定的決策能力與領導能力，只有這樣才能形成良好的合作學習環境，保證合作學習效果。

五是小組評估。合作學習模式中需要對小組成績進行定期評估，這不僅可以激發學生的學習主動性，而且可以培養學生的良性競爭意識。小組成績評估內容包括學習任務完成情況、小組合作情況等，評估過程中要總結、歸納合作學習中有益的學習經驗，反思存在的問題，明確小組后續的學習方向等。

六是教師協助。合作學習模式下，教師在整個過程中充當著引導者、輔導者的角色，負責向學生介紹合作學習目標，抽查小組學習成果，隨機提問，點評合作學習效果等。教師的協助不僅可以及時指正學生學習過程中存在的問題，保證合作學習計劃順利推進，而且可以對學生有更深入、客觀、全面的了解，為后續的教學評價打下良好基礎[3]。

三、高中英語閱讀教學中合作學習模式的應用

（一）建立學習小組

在高中英語閱讀教學中應用合作學習模式，對學生進行分組會對學習效果產生直接影響。因此，教師要在充分了解學情的基礎上，對學生進行科學、合理的分組，充分考慮學生的性格特點、學習水平、成績、性別等個體因素，組成具有異質性的學習小組。筆者在實際教學過程中，會充分了解學生的基本情況，對學生進行合理分組，并根據分組調整學生座位，每個學習小組5—6 人。學生的座位安排通常有三角形、平行、U 形等幾種形式。三角形座位排列能夠最大限度實現小組成員的面對面交流；平行的座位排列可以減少學生之間的互相干擾，不過不利于學生之間的交流與討論；U 形座位排列便于學生進行角色扮演，有利于教師進行統一的教學管理，不過這種方式占地面積較大，適用于學習小組成員人數較少的情況。每個學習小組的每個成員都有著自己的角色及對應任務，需保證職責清晰、任務明確。主要角色包括組長、監督檢查者、記錄者及匯報展示者。其中學習組長的主要任務是組織本小組實施學習活動，保證小組成員高質量完成學習任務；監督檢查者的主要任務是監督小組成員參與相關活動的實際情況，檢查小組成員完成學習任務的情況及知識掌握情況，并鼓勵、引導每位成員積極參與學習活動；記錄者主要負責發放相關學習資料，并記錄小組成員的討論結果；匯報展示者主要對小組學習成果進行整理、歸納、展示。

（二）設計合作學習目標

合作學習模式下，具體目標及任務是學習活動實施的重要依據。高中英語閱讀教學的學習目標是拓寬學生的學習視野，激發學生的創新性思維，整個學習過程需要學生深度參與。具體教學過程中，教師要求學生通過小組合作提前搜集與閱讀材料相關的資料，進行大量的文章泛讀，并針對閱讀材料中的相關話題展開討論。比如在閱讀與災害相關的文章時，教師可以提前提出問題，讓學生針對教師的問題搜集資料。例如：“讓你印象深刻的災害事件有哪些？”“你覺得這些災害事件對人們的生活產生了什么影響？”“這些災害事件之間有沒有什么共同點？”“你了解遇到緊急災害事件時的自救方法嗎？”學生針對問題收集資料，下節課堂上就可以針對問題進行討論。課堂教學中可以采用案例講解、實物演示、示范教學、功能拓展等多種教學方法。案例講解法的應用比較普遍，教師可以提前整理閱讀資料的相關案例，在條件允許的情況下可以展示一些具有觀摩性的實物，激發學生的學習興趣[4]。

（三）根據不同文體選擇合作學習方式

教師在高中英語閱讀教學中應用合作學習模式時，要盡量根據閱讀材料的文體選擇合適的合作方式，以更好地實現小組成員的優勢互補，在提高學生整體閱讀能力的同時，優化閱讀教學效果。基于寫作手法對閱讀材料進行分類可知，高中閱讀材料以記敘文、說明文為主，其中記敘文的主要內容涉及傳記、游記、故事、傳奇等，而說明文則主題豐富，包括飲食、醫療、自然災害、科學技術等，應針對不同的文體采用不同的合作學習策略。針對記敘文閱讀材料，教師要注意引導學生以材料的時間線為主理解語篇，并在此基礎上思考、把握記敘文的幾個要素，包括時間、地點、特性，事件發生的原因、經過及結果等。把握這幾個重要信息可以快速了解閱讀材料的主要內容，更準確地理解文章內涵。合作學習過程中，可以讓學生針對記敘文的情節內容進行角色扮演，通過創設真實的語言情境，使學生更好地進入角色，深刻地體驗語篇的人物情感與思想內涵。針對說明文閱讀材料的理解，則要引導學生重點關注語篇中對事物形狀、性質、特征、功用等內容的介紹，理解、把握語篇材料所說明的事物的具體信息。說明文中常用的說明方法包括解釋法、舉例法、定義法等。針對說明文，學生在合作學習中可以按照文中說明事物特征的方法進行分類理解。比如，數字說明文通常會通過數據說明事物，理解起來更加直觀，因此學生需要重點關注文中的相關數據；解釋說明文則主要分析事物的特征、功用等，教師可以引導學生找準語篇中的關鍵詞，更準確地理解文章主題。而合作學習小組在閱讀說明文時，可以利用圖片、實物模型、視頻等輔助性工具來理解文本。比如學習一篇數字說明文時，可以通過網絡搜集相關資料，驗證文中數據的準確性；學習解釋說明文時則可以通過文中描述事物的視頻，或者動手制作的實物模型，加深學生對文本的理解，增加學生獲取的語料容量，大大提高閱讀效果[5]。

（四）教學評價

合作學習模式中針對學生的評價要充分體現出客觀性、全面性、進行性、多元性。教師對學生的評價固然重要，學生之間的互相評價也不可忽略。教師在小組劃分、課堂活動計劃等環節具有主導權，可指導學習小組進行合理的進度規劃，推進課堂流程。學生根據教師派發的學習任務自主調整學習計劃，在合作小組內完成組內分工，并根據學習目標及教師要求認真完成各項任務。由此可見，整個學習過程都體現出學生的主體作用，因此針對合作學習的效果評價也需要學生的參與。具體實施過程中，合作小組內的各成員可以先在組內作出自我評價，分析學習過程中存在的不足、未解決的問題，分享學習體會等，再由組內成員進行互相評價，互相指出不足，分析問題；接下來每個學習小組委派匯報展示者向其他學習小組展示本組的學習成果，再進行組間評價；最后教師針對每個小組展示的學習成果作出指導性評價[6]。整個過程中評價主體不僅有學生，還有教師，最大限度保證了評價結果的客觀性與全面性。針對合作小組內的自評與互評，主要評價指標包括參與合作學習的踴躍性、對合作小組的突出貢獻、能夠按時完成任務、能夠主動給他人提供幫助、下次合作學習仍然愿意與其共組等。每項指標滿分5 分，根據組內成員的日常表現進行打分，得分越高代表評價越高。教師對學生的評價指標則包括自主學習完成情況、組內討論的積極性、課堂展示效果、合作學習過程中互相鼓勵、小組及個人完成練習情況等。每項指標同樣滿分為5 分，得分越高代表評價越高。

總之，在高中英語閱讀教學中采用合作學習策略，可以激發學生的英語閱讀興趣，在合作的過程中探究事物本質。合作學習能夠為學生提供更大的自主學習空間，學生對這種模式也比較認可與支持。在合作過程中，學生能夠逐漸意識到合作學習的樂趣，不斷強化學習動力。此外，合作學習的學習效率也更高，學生通過與他人的合作可以在同樣的時間內獲得更多細節性的閱讀材料內容，閱讀效率顯著提升。由此可見，在高中英語閱讀教學中應用合作學習策略，可顯著改善教學效果，促進學生英語閱讀理解能力的提升。