初中化學互動式教學的組織與實施

林夏花

互動式教學是教師與學生共同參與教學活動，在合作的過程中產(chǎn)生不同的觀點，并相互交流，以此提高學生學習主動性與探究性、優(yōu)化整體教學效果的教育方式。教師是互動式教學中的帶動者與參與者，而學生則是課堂的主體與核心。在互動式教學過程中，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際需求和認知，優(yōu)化教學內容，利用與學生之間的有效溝通，分析學生存在的問題，并幫助其解決相關問題，為其后續(xù)發(fā)展提供助力。互動式教學能夠避免學生在學習過程中產(chǎn)生不良心理，進一步提高其課堂參與積極性，幫助學生更好地學習新知識，感受學習的樂趣。

一、互動式教學的特點

（一）對象的主體性

互動式教學非常重視教學對象的主體性，其是利用啟發(fā)式的教育方法，完善與優(yōu)化學生的知識結構，使學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。在這一過程中，教師要確保讓學生的精神需求得到滿足。在開展相關工作時，教師需要將學生作為教育工作的主體，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其綜合能力。開展互動式教學能夠進一步提高教師對于學生主體地位的關注，不會出現(xiàn)以往以教師為主體的情況，使學生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，還能夠為后續(xù)教育工作提供更多幫助，為學生的發(fā)展提供更多助力。在這一原則的指導下，教師能在課堂上以學生為重點展開各項教育工作，進而提高學生的整體學習質量。

（二）內容的生成性

相較于傳統(tǒng)的教學工作，互動式教學能夠借助討論與分析，加之對各種資源的有效利用，使教育不僅僅是在書本的基礎上展開，還能實現(xiàn)情感上的相互交流，使學生形成更加深刻的認識。在對教學內容進行設計的過程中，教師會對學生的實際情況進行分析，并在此基礎上優(yōu)化、豐富教學內容，使各項內容更能滿足學生的實際需求，為學生的未來發(fā)展提供助力，促進學生的成長，為學生的綜合進步提供幫助。在設計教學內容的過程中，教師不能只是單純地開展基礎知識教學，而是要適當進行內容拓展，使知識體系向外不斷延伸，提升教學水平，幫助學生更好地理解化學知識，提高其對化學知識的興趣。

（三）方式的交互性

互動式教學在信息方面更加關注多維互動，也就是信息的傳輸、接收、理解和加工等。教師會引導學生更好地參與學習，利用文本之間的溝通和交流，形成更好的師生互動關系，進而使師生之間能夠進行共同研究，教學相長[1]。在實際開展教學工作的過程中，師生在互動式教學的基礎上，能夠形成深刻的交流，進而加深師生之間相互了解的程度。在這一情況的基礎上，教師就可以根據(jù)學生的實際需求和成長情況開展教學工作，借此為學生的發(fā)展提供助力，促使學生實現(xiàn)全面進步，且在有關方式的幫助下，也可以使學生更好地面對未來的生活，實現(xiàn)全面發(fā)展。在選擇教學方式時，教師需要重視交互性，借助師生交互與生生交互，有效提高學生的溝通交流能力，使化學教學內容不再僅僅是對基礎內容的教學，而是使其可以發(fā)揮出不同的作用，為學生的綜合發(fā)展提供助力。

（四）人格的平等性

互動式教學重視人格的平等，也就是說在實際進行互動的過程中要確保每個人都處在同等的位置上，借助相互溝通，形成平等的關系。在這一情況下，師生間能實現(xiàn)更好的交流，真正地實現(xiàn)平等[2]。在平等的基礎上，雙方能夠將內心完全打開，這有利于教師找到學生無法提高自身學習水平的主要原因，進而使學生獲得更大的進步；同時還能幫助教師針對學生的實際情況，制定出更加有效的教學計劃，使學生不會受到其他因素的影響，進而為學生的全方位進步提供助力，并且有效提升教師的整體教學水平，促進學生的全方位發(fā)展。如果教師不能正確地處理自身與學生的關系，使雙方處在不對等的狀態(tài)，那么就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，還可能會引發(fā)學生的厭煩感，導致教學效果下降。

二、在初中化學課程教學過程中采取互動式教學的重要性

（一）激發(fā)學生參與

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，以人為本的觀念得到了進一步貫徹落實，而在這一因素引導下，學生能真正成為課堂中的主體。部分教師在課堂教學的過程中會完全按照自己的思路展開教學，導致學生僅僅是課堂的跟隨者，無法以積極主動的心態(tài)進行學習。互動式教學可以為學生提供更廣闊的發(fā)展空間，提高學生的整體學習水平，也能夠讓學生更好地投入學習過程，加深思考，讓學生不會受到相關因素的影響而導致整體學習能力下降。在初中化學教學過程中，開展互動式教學可以產(chǎn)生更好的教學效果。相較于其他學科來講，互動式教學在化學課堂中更容易展開，能夠提高學生的整體學習水平。化學學科本身就帶有較強的應用性，互動式教學能夠改善學生與教師的溝通效果，提高學生在課堂中的參與度。在當前的初中化學教學工作中，教師需要進一步加深學生對知識的感受與理解，這已經(jīng)成為課堂改革中非常重要的一部分，能夠幫助學生思考。初中化學教師在設計課程的過程中，需要優(yōu)化教學任務，改善課堂教學環(huán)境，讓學生能夠更加積極地參與其中，為學生帶來不同的感受，進而提高整體教學質量。

（二）拓展思考路徑

互動式教學能夠為學生提供更多的學習動力，可以提高學生的思考能力，使其愿意且勇于提出自身的想法。初中化學課程會涉及非常多的知識點，所以在講解的過程中，教師不能僅僅局限于書本中提到的內容，而是應該利用互動式教學的方法，使學生全身心地投入化學學習，幫助學生進行積極的思考，理解化學知識。同時，互動式教學有利于幫助學生找到化學學習的正確道路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而幫助其提高自身的學習效率。在實際教學中，教師的主要目的是加深學生對于學科知識的理解，而不再只是關注學生對知識的記憶程度，這與學生的能力培養(yǎng)有更緊密的關系。在教學工作中開展互動式教學，有利于教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式存在的問題，從而優(yōu)化教學設計，為學生的全面發(fā)展提供助力，改善以往存在的問題。

三、互動式教學法在初中化學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

從初中階段的實際情況來講，學生正處在發(fā)展的關鍵時期，理解能力還有待進一步培養(yǎng)，對于抽象概念的認識程度不足。然而，化學知識本身就擁有非常強的理論性，雖然能夠通過肉眼觀察到化學反應的變化，但是其具體原理還是較為復雜抽象，對于學生的實際學習來講會產(chǎn)生一定的難度[3]。在這一情況下，如果教師無法合理利用有效的教學模式，學生則可能會陷入單純的知識記憶，很難進入化學的世界。以往的教學模式并不適合初中生的學習，所以需要及時進行更新。在互動式教學中，情境教學法屬于較好的教學模式，可以促使學生有效進行化學知識的轉化，使學生能夠更好地理解相關內容，借助相關情境，提高想象力。例如，在講解酸堿度相關內容時，教師可以在課堂導入階段利用小魔術向學生展現(xiàn)有關知識內容。教師可以用酚酞在白紙上寫下一段字，而學生無法直接觀看到這些字，這樣會使學生的好奇心更強。然后，教師使用帶有堿性物質的水將其打濕，這樣就可以使字顯現(xiàn)出來。通過這一方式，可以進一步激發(fā)學生的求知欲望，同時利用魔術也能夠引出課堂學習內容，進而使學生更愿意參與課堂學習[4]。

（二）提升學生的課堂參與度

要想使學生的課堂參與度明顯提高，可以利用課堂提問的方式，加深教師與學生之間的交流。教師在實際教學中可以提出一些與課堂內容有關的問題，這些問題不能過于簡單，需要讓學生通過一定的思考之后才能夠獲取答案，但也不能超出學生的能力，而使學生對這些問題產(chǎn)生畏懼。要讓學生通過自身的思考，解決不同的化學問題，進而使學生的自信心得到進一步提升，幫助學生更好地參與課堂學習，提高其學習效果。例如，教師在講解分子的相關知識時，可以提出“水變成水蒸氣能證明什么”等問題，引發(fā)學生思考。學生可以通過以往的實驗經(jīng)驗進行解答，或者是在課本中尋找答案。借助這樣的方式，學生能夠更好地參與課堂學習，而教師也可以在學生回答之后播放與之相關的視頻，幫助學生驗證答案是否正確[5]。通過這一過程，學生就能對有關知識形成更加深刻的理解，也能在一定程度上提升教師與學生之間的溝通有效性。

（三）加深師生、生生間的合作交流

合作學習模式在新課改之后受到了廣泛關注，其能夠有效加強師生之間或者是學生之間的溝通。教師利用這一方式能夠更加了解學生對于知識的掌握情況，分析學生在學習中存在的問題及其優(yōu)劣勢，進而對學生做出正確的評價。在教學分組的過程中，教師不能單純按照學生的成績進行劃分，因為這一方式容易使成績較好的學生無法再進步，使學習較差的學生很難理解相關知識[6]。教師需要根據(jù)學生的實際情況進行合理分組，讓學生能夠實現(xiàn)共同進步，幫助學生提高自身的綜合能力，同時也加強學生之間的互動效果，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在講授物質變化相關內容時，教師可以先將學生分為不同小組，然后利用討論的形式，讓所有學生都參與學習。制定相關的討論主題，使學生可以針對有關知識進行深入分析，進而借助良性的互動讓學生的學習積極性得到有效提高。這樣可以培養(yǎng)學生的理解能力，也可以為其今后的學習提供更大的幫助。

（四）借課外教學提升興趣

課外教學工作對于師生、生生之間的互動來講，都具有非常重要的意義。在實際開展課外教學工作時，教師可以利用多元化的方式，根據(jù)實際情況選擇合適的活動內容與形式，進而使其發(fā)揮出更好的效果[7]。教師在開展教學工作之前需要進一步加強自身對于書本知識的掌握，進而從學生的實際需求角度出發(fā)設計教學活動。

例如，在讓學生了解不同氣體的性質差異時，教師可以設計實驗，讓學生分別獲取氧氣、氫氣和氮氣等，然后讓學生對其進行分辨。在進行實驗的過程中，學生對于相關教學內容的興趣能得到有效提高，進而更好地參與實驗，利用自身所掌握的知識進行分辨。在學生展開深入的研究后，教師可以為其提供不同的答案，如可以引導學生先將燃燒的鎂條放入氣體，觀察它們的變化，再引導學生查看反應之后生成的物體。同時，引導學生投入相應的學習觀察、分析與思考，借助這一方式進行判斷，生成相應的結論。這樣，學生會針對不同的現(xiàn)象進行思考，提升化學學習效果，發(fā)展理性思維。利用這一實驗，能夠使學生對相關知識形成更加深刻的理解，進而提高教學工作的整體水平[8]。

綜上所述，在初中化學教學中，因為教育理念不斷改變，學生的課堂主體地位需要得到更多的關注。互動式教學能夠有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的問題，為學生提供更加高效的學習方式與技巧，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生能夠感受到更多的學習樂趣，進而全身心參與師生互動。而且，互動式教學可以加強學生之間的交流，提高學生的課堂參與積極性，為其帶來良好的課堂體驗[9]。從實際發(fā)展的角度來講，互動式教學需要應用在更廣闊的范圍，幫助化學教師展開教育工作，為學生的實際發(fā)展提供助力，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，幫助其形成更強的能力，為學生的發(fā)展提供更大程度的幫助。