小學高年級語文作文教學問題分析與對策研究

儲梅芳

從古至今，語文作文在語文教學中的地位不言而喻，語文作文水平也是評價人才素養的標準之一。在小學語文教學中，作文教學占據非常重要的地位，作文教學不僅關系到學生的作文寫作水平，同時也關系到學生的語文素養培養，因此加強小學語文作文教學具有非常重要的現實意義。本文主要研究小學高年級語文作文教學的相關問題，以期提高小學高年級語文作文教學水平，提升學生的語文綜合素養[1]。

一、小學高年級語文作文教學的重要性

小學高年級語文作文教學是指小學語文教師根據教學大綱的要求，有計劃、有步驟地向學生講授語文作文寫作技巧，豐富學生的語文作文知識，提高小學高年級學生的語文寫作能力。一般而言，小學高年級語文加強作文教學具有三方面的重要意義。

第一，有助于推動作文教學的理論與實踐相結合。加強小學高年級語文作文教學可以幫助學生理解各項作文寫作理論，同時還可以引導學生將理論與實踐結合在一起，以此提升理論與實踐結合的質量，提高作文寫作水平[2]。

第二，幫助小學語文教師完成作文教學實踐工作。在小學語文的教學改革中，語文教學非常重視作文教學的改革。因此，加強小學高年級語文作文教學可以幫助語文教師完成教學改革的要求，提升語文課堂教學的質量。

第三，提高學生對作文寫作的興趣。部分學生并不喜歡寫作，認為寫作枯燥無味。為此，加強小學高年級作文教學可以幫助教師轉變教學方法，同時也可以轉變學生對于作文寫作的認識，使其感受到作文寫作帶來的快樂。

二、小學高年級語文作文教學存在的問題

（一）學生存在的問題

第一，學生的寫作興趣并不高。目前，部分小學高年級學生對于語文寫作并不感興趣，參與語文寫作的最大動力是來自教師的要求，是不得不完成教師所布置的寫作任務。由于缺乏興趣的支撐，部分學生并不愿意參與寫作，由此也難以真正提高寫作的質量[3]。

第二，缺少閱讀積累。目前，部分小學高年級學生并沒有養成閱讀的習慣，在寫作文時沒有思路，這與學生缺乏平時的積累密切相關。部分小學高年級學生在課外并沒有閱讀足夠的書籍，沒有養成寫讀書筆記或者積累好詞佳句的良好習慣。

第三，作文寫作與學生的生活相脫離。在小學高年級語文作文教學過程中，許多學生對于與自己生活密切相關的話題非常感興趣，同時也表現出了難得的自信。因此，如果作文主題與自身的生活無關，部分學生的寫作積極性就會受到一定程度上的打擊，只是憑空想象，閉門造車。還有一部分學生是依靠網絡完成文章的寫作，這種寫作的質量可想而知。

（二）教師存在的問題

第一，對學生有效積累作文素材缺乏引導。在語文寫作教學過程中，雖然學生可以看到許多不同的素材，但是由于教師缺乏引導，部分學生并不能夠真正提取有效的作文寫作素材[4]。因此，學生在寫作時腦中空空、無從下手，個別學生甚至胡編亂造，毫無寫作框架，寫作思路混亂，文章毫無新意，語言蒼白。

第二，缺乏正確的評價方式。在小學高年級的語文寫作教學中，一些教師并沒有掌握正確的評價方式，對于學生的作文要么一味鼓勵，要么一味批評，無法使學生正確看待自己。一味鼓勵容易使學生驕傲自滿，一味批評容易使學生灰心喪氣。正是由于一些教師的評價方式不正確，部分學生對于作文寫作并不感興趣，失去興趣的學習將會是一潭死水，難以真正提高學習的質量。

第三，應試教學環境對語文作文教學所產生的影響。在應試教育大環境下，部分教師過于重視學生的最終考試分數，作文教學工作常常是以取得高分為目標，致使很多作文題目脫離了學生的生活，局限了學生的思維[5]。有些教師引導學生死記硬背，但是如果學生并不了解文字的內涵，僅僅只是記憶文章便可獲得高分，那么就會致使語文教學存在兩極分化的現象，不利于提高學生的語文綜合素質。

三、小學高年級語文作文教學存在問題的原因

（一）學生的原因

對于小學高年級學生而言，語文寫作不僅僅需要完成整篇文章的寫作，同時還需要確保文章寫作條理清晰、富有感情，因此寫作難度直線上升，致使一些學生內心存在畏難情緒。一些學生對于寫作缺乏持之以恒的信心，平時并不注重素材的積累，缺乏對寫作的關注，在語文寫作時思想空空如也，難以真正完成寫作的要求。正是由于以上原因，部分高年級小學生對于寫作產生了抵觸情緒，難以提高自身的寫作積極性。

（二）教師的原因

在小學高年級寫作教學的過程中，傳統的教學模式是以命題、寫作、批改的方式為主。教師首先告知學生寫作的主題，然后對學生進行作文寫作指導，接下來由學生自己完成寫作內容，最后由教師完成批改工作。這種教學模式并不存在任何問題，但是如果年復一年采取同一模式，很多學生會對這種教學方法會感到厭倦，而教師不厭其煩的強調會使這些學生失去興趣。在這樣的作文課堂教學環境中，學生的寫作很難產生新意，往往只是千篇一律，教師想盡辦法提高學生的寫作水平，但卻發現收效甚微。其實這與教師傳統刻板的教學模式存在直接聯系，這樣的教學模式一定程度上會扼殺學生的想象力，束縛學生的寫作思維空間，不利于彰顯以學生為主體的語文寫作教學要求，同時也不利于語文教師自身素質的提升。

（三）教學現狀和社會環境的原因

近些年來，隨著我國經濟社會的快速發展，我國的教育水平也在不斷提升。但是，一些學校沒有尊重教育規律，以學習成績作為評價教學內容的重要依據。在這種背景下，部分學生無法安心閱讀，更無法安心寫作。學生積累素材需要一個長久的過程，無法通過一兩天努力就完成素材的積累。因此，應試的學習環境并不能夠幫助學生真正提高寫作水平，難以提高學生的語文寫作質量，也難以提高學生的語文素養。與此同時，在現代社會中，人們的交流方式已經發生了翻天覆地的變化。人們更加習慣于碎片化閱讀，同時也習慣于通過電子設備完成閱讀，而小學生正處于快速發展時期，他們的很多語言和認知都會受到信息科技的影響。部分學生會將網絡語言融入寫作，而網絡語言自身的弊端也必然會影響學生語文寫作的質量。

四、小學高年級語文作文教學策略

（一）激發高年級學生的寫作興趣

第一，創設寫作情境，激發學生的寫作激情。在小學高年級語文寫作教學中，教師需要為學生創造寫作氛圍，引導學生產生寫作靈感，改革傳統以命令形式單純布置題目、由學生完成寫作的模式。一些學校的小學教師可以在每年春季組織所有的學生參加一次春季旅行，要求所有的學生在春游之后寫一篇作文。但是，很多學生認為好好的春游被作文給毀了，認為寫作是一種負擔，甚至認為春游由于寫作的到來而變成了一場痛苦的旅行。為此，教師可以不斷完善自身的寫作教學模式，如帶領學生在植物園中尋找春天的足跡。教師可以讓學生帶上相機去發現春天的美，同時還可以引導學生用放風箏的形式喜迎春天，還可以折紙飛機的形式向春天表達問候。

第二，培養興趣必須抓住最佳時機。為了培養小學高年級學生的寫作興趣，教師必須抓住最佳的寫作時機，引導學生即興寫作。教師應了解學生，觀察學生的一言一行，發現學生的興趣愛好，以學生的興趣愛好引導學生完成隨筆寫作，以此幫助學生提高寫作興趣，同時激發學生的寫作欲望，使其積極積累寫作素材。

（二）讀寫結合

第一，模仿遷移。對于小學高年級學生而言，模仿可以有效地改善他們的語文寫作水平，培養他們的寫作意識，因為帶有創新性的模仿本身也是一種超越。在小學語文寫作教學中，教師可以引導學生從句段模仿開始，然后模仿篇章，最后模仿文章整體寫作結構。通過模仿，學生可以提高寫作水平，最終能夠達到熟能生巧的境界。

第二，積累寫作素材。在寫作的過程之中，閱讀積累至關重要。為此，小學語文教師可以為學生設置素材積累本，要求學生將平時看書時喜歡的段落記錄下來。通過素材積累本，學生可以積累很多素材，有助于養成積累的好習慣。語文教師還可以定期開展素材積累展示平臺，促使學生相互學習、相互借鑒，以此點燃學生的思考火花，提高學生語文寫作的質量。

（三）寫作內容生活化

第一，將寫作練習和集體活動有效結合在一起。集體活動常常是學生的各項實踐活動，有助于加強學生的溝通。為此，小學語文教師可以策劃一些集體活動，豐富學生的情感體驗，同時也可以為學生提供寫作的契機。例如，學校可以組織學生開展新聞播報比賽，由學生充當新聞主持人，播報當天的新聞內容，這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，同時還可以幫助學生積累素材，有助于提高學生的口語訓練水平。

第二，加強與其他學科的整合，不斷拓展語文作文寫作形式和內容。在小學語文高年級寫作教學過程中，教師可以將作文教學和美術課堂結合在一起，通過一些卡通圖片激發學生的寫作興趣。教師還可以將小學語文課堂寫作與科學課堂結合在一起，通過開展自然調查，引導學生融入觀察世界，引導他們在生活中不斷積累素材，實現課堂的課外延伸，幫助學生積累更多的語文寫作素材。

（四）創新高年級作文教學評改模式

在信息化時代，很多高年級小學生喜歡參與論壇討論，例如一些小學生非常喜歡在QQ 空間展開評論，因此小學語文教師可以QQ 空間評論為載體，不斷創新語文教學評改的方法。例如，教師可以把QQ空間網站作為“作文展示板”，讓學生以QQ 空間評論的方式對作文進行評論。這種評論的模式改變了以往教師作為唯一評價主體的評論模式，可以由一人評論變成多人評閱。通過相互閱讀、相互評論，學生可以真正實現思想交流，學習其他同學的語文寫作方法，強化溝通與交流，以此提升作文寫作的質量。

（五）拓展學生發散性作文思維

在小學高年級語文作文教學過程中，教師也應當引導學生不斷拓展寫作思維，不斷拓寬寫作思路，以此提高學生的寫作質量。因此，小學語文教師可以啟發學生的寫作靈感，為學生創設寫作情境，同時需要給學生充足的寫作思考時間，以此真正激發學生的想象思維，切忌對學生的思維進行扼殺。小學語文教師可以引導學生進行合理想象，創設寫作情境。教師還可以引導學生將頭腦中的想象用文字展現出來，通過優美的語言描繪，將想象變成文字，這樣不僅可以培養學生的發散性思維，同時還可以提高學生的語言表達能力，有助于完成小學高年級語文寫作。

綜上所述，為了提高小學高年級語文作文教學水平，小學高年級語文教師需要不斷激發學生的寫作興趣，可以采用讀寫結合的教學模式，同時還需要使寫作內容盡可能生活化，創建小學高年級作文教學評改模式，不斷拓展學生的發散性作文思維，以此提高小學高年級語文作文教學水平，提高學生的語文作文寫作能力。