小學英語課堂教學中情境創設探析

李 娟

小學英語教學的價值在于提高學生對語言知識的理解，培養學生的語言思維能力。與母語相比，第二語言在使用方法和習慣上都有一定的差別。這種差別主要來源于兩種語言思維方式的不同，所以，學習語言就是在感受一種新的文化，學習新的思考方式。如果小學生可以在小學階段用英語流利地表達自己的觀點，并且掌握扎實的基礎知識，那么就邁出了成功的第一步。因此，可以從情境角度入手，圍繞如何設置相應的情境展開分析，以促進教學環節的設計與開展。

一、關于利用情境學習語言的思考

語言學習需要圍繞語言的基本組成部分，也就是語言要素，包括字、詞、句、段、篇等。這些語言要素呈現出逐級遞升的狀態，如果想學習一門語言，就必須掌握這些基本的語言要素，然后結合一些語法知識構成符合客觀表達實際的文段。這些內容是考查學生學習情況的有效標準。在小學英語教學中，創設適宜的情境來學習語言是對符號類語言的一種科學判斷。與中文不同，符號類的語言有讀寫一體的特點，學生只要看到相關的符號就能夠讀出讀音，然后記住詞語的意思就可以，因此難度較小。學生之所以無法快速記憶相關的知識，巧妙合理地利用語言結構，是因為這種語言形式與他們的母語存在明顯的差別，是一種思維意識上的不同。但是，從英語的結構來看，它與中文有一些相似的地方。比如在結構上都是主謂賓的形式，只不過在思維方式或者在語篇結構上存在一定的差異。從這一點來看，只有為學生創設更加合適的語言使用情境，才能夠提高學生的學習效果。想學好一門語言，最好的方式就是來到其母語國，在環境與外界因素的熏陶下，能夠快速掌握基本的語言表達形式。而且，這樣學習語言還能夠確保發音準確，腔調與母語地區的人相趨同。

合理選用情境主要有三個標準。其一，在選擇情境的時候，必須考慮到學生的學習水平。小學生學習英語起步較晚，有些學生在掌握知識的時候還存在一些問題，那么就很難進行有效的口語表達。從這一點來看，閱讀和寫作能力的培養其實是非常難的。那么教師在創設情境的時候，就要圍繞學生的認知水平提供相應難度的題目，這樣才能夠調動他們的積極性，引導學生在學習中進行深入的思考，從而提高自己的語言學習水平和能力[1]。其二，要考慮到教學的重點知識。在英語教學中，教師要教會學生基本的語言要素及技能，在大的范疇下實現小的目標。比如在一節課上要培養學生的微技能，教師就要圍繞這個微技能的基本要求，以及訓練手段來設計情境。在情境下引導學生深入探究問題，發現語言學習中的規律，從而有效地掌握這種技能。對于大多數教師來說，有效的方法就是采用活動教學的方式讓學生在活動中彼此交流，強化語言訓練。其三，在創設情境的時候也要考慮到學生的興趣。小學生認知特點突出，他們喜歡有趣的事物，對于一些能夠激發他們興趣的東西比較熱衷。基于這一理論認知，教師就可以選擇那些與課文內容相結合，并且能夠激發學生興趣的情境，比如一些奇幻的場景，或是與學生生活息息相關的場景。讓情境化教學突出知識性和實用性，這樣可以有效地引發學生的思考，鼓勵學生在參與的同時，提高自己的語言智能與技能素養。

二、小學英語教學的現存問題

（一）核心理念不清晰

關于小學英語教學的目的是什么，可能有的教師不明白這一問題的答案，他們只是在完成每日的教學工作。一般教師在開展教學的時候，首先會按照教學計劃進行備課，備課的時候會參考一些教學用書，然后將本課的重點和難點確定下來，接著設計相應的環節來落實教學的基本目標。這是流程性的教學，對于教師來說難度不大。要想突破這種框架式的思維方式，就需要強化教師的理論認知，明確課程教學的基本方向，在掌握前沿信息的情況下，明確小學英語教學的新特點和新方式。有些教師不注重理論知識的學習，教學方式單一、陳舊，那些創新性的方法以及有效的指導方式，對于他們來說毫無價值。在這種情況下，教師缺乏對學科教學體系的有效認識，忽視了課程設計的科學性。由于對核心理念認知不清，教師在調整教學策略時也舉步維艱。如果想突破這種瓶頸，提高教學的有效性，發揮小學英語教學的作用，教師就必須強化對核心理念的認識，切實地了解相關理論的指導價值。

（二）教學手段單一化

選取教學手段、攻破教學重點和難點是教師必須具備的能力。選取怎樣的教學手段會有利于教學的開展呢？教師應該從不同的方面對教學手段進行有效的衡量。隨著技術的發展，很多人開始使用一些新的媒體技術手段。這種手段表面上看似十分新穎，但是與課程教學的契合度還有待考證。如果教師盲目使用，就會導致課程教學導向不清、教學環節缺乏可控性等問題[2]。部分教師常年使用單一的教學手段開展教學，導致學生對這類方法的感知已經趨于僵化，學習的時候提不起興趣，很難積極地配合教師的教學活動。部分教師之所以會陷入單一教學手段的困境，是因為他們沒有對教學內容進行深入的思考，沒有顧及學生的主觀需求，只是將完成課程教學作為唯一的目標。在這種錯誤思想的影響下，教師在學科發展中止步不前，缺乏足夠的創新力，科研水平較低。

（三）評價的指導效果不夠理想

評價既是一種反饋手段，也是一種引導的方法。借助評價，學生能夠發現自己身上存在的問題，及時調整策略，跟上教師的步伐。巧用評價，能讓學生在合理的動機需求下快速集中注意力，認真地學習知識。基于對評價的關注，筆者也對教師的評價方式進行了調查，發現多數教師在課堂上采用單一的語句進行評價，有些評價甚至流于形式，沒有結合學生的特點進行恰當的評析。這種方式對于學生的引導效果不夠理想。有些學生甚至會認為教師對自己的學習成果的評價敷衍了事，沒有予以關注，進而在課堂教學中不認真聽講，不重視教師給自己的評價。有些教師在評價時常常趨于形式化，或者干脆就不去評價。多數教師反映是因為課程教學容量過大，自己對學生的評價會占用大量的時間，有時可能沒有想好用哪些語言來進行評價，就選擇不評價。可以看到，教師評價反饋情況也會給課堂帶來重要的影響。

三、創設課堂教學情景的常用方法

（一）強化對情境內涵的把握和理解

情境是集合環境條件、語言條件以及人的行為目的所組成的一種可供使用的物理和心理環境。因此，情境的概念范圍較大。在創設情境的時候，教師要強化對情境的理解，不是單純地在課程上布置相應的場景就是創設情境[3]。教師還要充分考慮到學生在這種情境中需要帶著怎樣的目的進行交際，以及他們的交際會使用哪些英語詞語或句型。只有充分考慮到這些情況，才能夠強化學生的體驗，讓學生在教師的幫助下，依托所學習的知識，靈活地表達自己的觀點，完成交際性的任務。在理解情境含義的時候，教師還要特別注意情境應該與靈活性的練習相結合。那些機械重復的訓練在情境中不適宜。使用情境實質上是讓學生獲得一種情境化的感知，能夠引發學生的情緒體驗，讓學生獲得情感意識上的提升。適宜的情境可以激發學生的潛能，讓學生融入虛擬的場景之中，帶入自己的立場，成為情境中的一員，完成相關的語言訓練任務。

（二）創設豐富的形象

情境的創設在于引發學生的想象和共情。如果只單純進行單詞、句型、段落的練習，就會忽視情景的多樣性和有效性。為了給學生提供更加真實的情境，教師可以借助圖片和多媒體，來彌補情境創設中存在的不足。比如，對于低年級學生來說，他們更喜歡顏色鮮艷、形象各異的卡通人物，那么在進行情境創設的時候，教師就可以有意識地制作一些頭飾或卡通貼圖，幫助學生理解課堂學習的主要內容，讓他們快速地進入情境之中[4]。有時候一些小動物模型也能夠激發學生的興趣，還可以讓學生扮演不同的小動物，然后進行對話和互動。當學生戴上相關頭飾的時候，他們就開始扮演起了這些動物。他們可以和別人打招呼，和別人交朋友，參與游戲活動。這種方法可以激發學生的興趣。除了制作真實的道具之外，教師還可以利用多媒體技術來呈現音視聽的情境化內容。比如在學習一些戶外場景的時候，教師可以利用音頻來播放自然場景中所出現的人聲、車聲、風聲、鳥鳴等。這些聽覺上的感受可以激發學生的多元體驗，從而更加認可場景的真實性。

（三）注意情境創設的關聯性和層次性

創設的情境不應該脫離課程教學的主體內容，要應用在關鍵性環節。在小學英語教學中創設情境是為了突破教學的重點和難點，讓學生通過角色扮演或者情境模擬、互動的方式來掌握相關的知識。這種方法有助于學生將自己的感知和已有經驗帶入學習中，便于學生強化對知識的理解和對技能的把握。在這種情況下，教師必須保證情境創設的關聯性、科學性和適當性。所謂關聯性，就是情景必須與課程教學的內容相吻合，作為課程教學的一部分，沒有違和感。科學性，就是說教師在選取場景的時候要恰當有效，既滿足學生的認知需要，同時又符合學生的認知規律，如果選擇過難或是過偏的場景，學生不理解，那么他們就很難將自己帶入場景之中，也難以進行有效的互動性學習。適當性是對情境活動內容的要求。情境的主題和方式要適當，同時活動的時間也要恰當，不能占據課堂太多時間，要和其他教學環節有機銜接，讓情境表演和對話有效發揮作用[5-6]。情境還要具有層次屬性，即教師要設定難度不同的情境和問題，讓學生可以在練習中解決不同的問題。每一個學生的能力水平是不同的，有層次的情境可以滿足不同學生的學習需要，適用性更強。

（四）要充分考慮到學生的心理情境

心理情境與客觀情境是相互聯系的。要想營造輕松的學習氛圍，就要為學生提供更加輕松、平和的空間。有些學生在學習知識時不夠主動，而且存在自卑的情緒。他們害怕說錯話，不喜歡表達自己的主觀感受。在面對這些學生的時候，教師要特別重視給他們創設更加舒適的心理情境，利用鼓勵和表揚的話語，讓他們放松自己的心情，愉快地參與互動學習。有些學生在面對問題時容易出現畏縮的情況，沒有自信去克服存在的問題或困難。在這種情況下，教師在創設情境的時候，要預想這些問題可能帶來的消極影響，然后采用一些必要的手段去解決這些問題，確保小學英語課程教學能夠順利推進。心理情境對于學生的影響是較大的，教師不可置之不理，應該發揮語言教學的作用，關注學生的心理狀態，讓每個學生都可以在平和的狀態下享受學習的快樂，獲得知識和能力的發展[7-8]。

綜上所述，在選定和創設教學情境的時候，要特別重視學生的發展特點和認知規律，從學生的需求角度出發，完善課程理念的基本要求，提高小學英語教學的質量和水平。作為英語教師，需要在課程教學中結合相關理論，進行大膽嘗試，積極構建適合學生學習的課堂模式，讓每個學生都可以在語言學習中掌握知識技能，提高思維能力。