以微課為工具的小學數學課堂教學研究

尹愛旭

在信息技術高速發展的背景下，教育同樣受到了影響。教育教學的信息化已經成為教育改革的重要趨勢，信息化教學是促進教育改革與實現創新型人才培養目標的重要途徑。微課的出現促進了課堂教學與信息技術之間的融合。無論是翻轉課堂還是混合式教學，通過應用微課都能讓信息化教學更加形象，能夠極大地提高教學效率。可以說，微課的出現為小學數學課堂教學注入了更多的活力。

一、微課的概念和構成

微課最初被提出來時是指“微小的課”，隨著實踐和研究的深入，人們對微課的理解更加全面和深刻，但仍然存在混淆微課、微課程以及微視頻的情況。微課和微課程之間有著一定的聯系，但也有著明顯的區別。微課和微視頻的區別主要體現在技術范疇，相比于微課，微視頻所涉及的范圍更小。本文所說的微課具體是指教學活動中針對某個環節或者知識點來設計的一種輔助教學資源。微課除了視頻之外，也包含配套的相關內容，如反饋點評、教案、練習課件等。完整的微課主要包括教學目標、教學內容、教學活動和教學資源以及教學評價這幾個方面，同時也包括一些重要的學習輔助內容[1]。

二、微課的特點及應用模式

微課的特點主要包括完整、短小精悍、主題精煉、反饋及時四個方面。首先，微課有著較為完整的邏輯。一是有著完整的教學設計。在開課前教師一般會對教學內容進行整體考慮，之后根據總的教學目標開展教學設計。二是有著完整的外在學習過程。微課當中包含教案和教學設計，同時也包括了輔助練習資源等。其次，微課大多短小精練，除了時間短之外，內容也很少，這是微課的主要特點。調查發現，小學生的注意力集中時間為十分鐘左右，所以這十分鐘也是學習效率最高的一段時間，而微課正是以此為基礎而出現的。再次，微課有著更加精練的主題。微課針對教學中的某個環節或者知識點，在做好內容分析的情況下進行判斷，同時也需要教師通過講解來幫助學生更好地理解知識點。最后，能做到更加及時的反饋。微課的應用可以促使學生進行自主學習，同時使得學生的學習效果獲得及時的反饋，然后教師可結合反饋內容來制定學習計劃，安排接下來的學習活動[2]。

微課具備完整、短小精悍、主題精煉、反饋及時的特點，其在教學中的應用實現了對傳統教學模式的改革，促進了學生的個性化發展。常見的微課應用模式主要分為以下四種。

首先是微課在傳統教學模式中的應用。在具體的應用過程中，教師主要是以視頻為載體，以知識點或者教學環節為中心來開展教學。教師除了自己制作微課之外，也可以直接應用其他教師制作的視頻文件，從而有效解決教學中的難點和重點問題。

其次是慕課的應用。慕課的英文縮寫為MOOC，全稱為Massive Open Online Courses。慕課的核心內容就是微課和小型的測驗，慕課教學片段一般是采用微課的形式來呈現，并與實時的問題解答、小型的測驗相互結合。

再次是翻轉課堂。翻轉課堂是指對課內外的學習內容及時間進行調整，在教學中以學生為主體，將原有的先教后學模式轉變為先學后教模式，實現教學流程的創新。在這樣的模式當中，學生利用教師準備的微課資源進行自主學習，并利用課內時間針對所學內容與教師進行深入的交流，從而解決問題。相比于傳統課堂，翻轉課堂實現了課內課外的轉換，使得學生在課后可以自行決定學習內容和節奏，達到了個性化教學的效果。為避免過多占用課堂時間，學生通過課下自學掌握基本的教學內容，從而給教師留出更多的課堂時間和學生進行探討和交流，以提升課堂教學效率。如今翻轉課堂已經成為教學改革中的重要內容，在這種課堂模式下，學生的學習更加主動和積極，充分發揮了學生的課堂主體地位[3]。

最后是混合教學。這是一種新的教學模式，其實現了面授和在線學習的結合。隨著在線學習的普及，微課更多時候會被認為是網絡在線課程，其使得學生能夠通過網絡來實現移動式的學習，可獲得更好的教學效果。

三、小學數學教學的內容和特點

數學是對空間形式及數量關系進行研究的學科，是人類文化中的重要內容，是學生所必須掌握的基礎知識，對于培養學生的創造力、思維能力有著重要的意義。數學課程內容包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率以及綜合與實踐這幾個部分，其中數與代數所占的部分最多，是小學數學的重要基礎[4]。而小學數學所體現出的主要特點表現為邏輯嚴密和高度抽象。小學數學同時具有形象性和抽象性，是數學系統知識中的基礎部分。在教學中，很多抽象內容通過加工而變得更加直觀，便于學生理解。教師在數學教學中，一般會通過直觀的方式來呈現抽象邏輯。小學生所處的年齡段決定了他們很難保持長時間的注意力集中，這也就導致傳統的課堂授課模式很難激發他們的學習興趣。因此，在課堂中通過直觀的方式來呈現學習材料就顯得十分重要。在授課導入過程中，無論是圖片、故事還是視頻都能夠有效吸引學生的注意力，有利于培養他們的學習興趣。在知識的探究環節，師生之間的互動能夠激發學生的學習熱情，從而提升教學效率。所學數學知識的抽象性導致部分小學生出現了畏難情緒。從學習內容的角度來看，從小學低年級到高年級，數學內容抽象性逐漸增加，知識難度呈螺旋式上升，以嚴密的邏輯體系來培養學生的邏輯思維。從學習動機的角度來看，低年級小學生主要通過外部動機產生學習驅動力，這些學習驅動力源自社會、家庭和教師等，而高年級小學生則具備了一定的自我驅動力。從學習效果的角度來看，一部分小學生的數學學習成績呈現下滑趨勢，三年級開始他們會感覺到數學學習的吃力，到了五年級時就有學生開始掉隊，會出現比較明顯的成績下滑現象[5]。

四、小學數學課堂教學應用微課的優勢

首先，微課可以滿足學生的個性化學習需求。微課這一形式的出現突破了傳統教學模式，讓學生對某個知識點的個性化學習需求得到滿足，達到了知識鞏固和查漏補缺的效果。小學數學教材即便是利用圖片或者故事來創設學習情境，仍然會使部分學生難以理解。而微課則能夠使得學生按需求來選擇學習內容并可以反復多次觀看，便于學生理解知識點，更好地實現知識的內化。

其次，對于小學生而言，微課這種教學形式更加符合他們的認知特征。微課主要的特點就在于短小精練，能夠更高效地解決教學中的難點問題。而微課這一教學形式的應用需要以微視頻為載體，可以使得教學內容更加直觀和形象。對于小學生而言，想要長時間保持注意力是非常困難的。因此，將微課應用到數學教學中的效果是十分顯著的，能夠吸引學生的注意力，可以達到更好的課堂教學效果。

最后，微課能夠培養學生的學習興趣。教育的本質在于激發和喚醒，傳統教學多采用機械式訓練和“灌輸式”教學的模式，并未充分關注學生的學習感受，使得很多學生失去學習數學的興趣。在教學中引入微課不但能夠吸引學生的注意力，還能夠在更短的時間內實現知識傳遞，培養學生的學習興趣，讓學生獲得更多的成就感，從而對知識產生探究的欲望[6]。

五、以微課為工具的小學數學課堂教學策略

微課是當前較為新穎的教學方式，有利于進一步促進信息化教學的發展。在小學數學教學中應用微課這一形式受到了很多學生的喜歡。在小學數學教學中合理地應用微課模式，能夠對傳統教學模式中存在的問題進行有效彌補，從而滿足新課程改革的要求，跟上時代的發展步伐，讓學生的數學綜合素養得到提升，同時也鞏固數學學習基礎。具體來看，以微課為工具的小學數學課堂教學策略主要有以下三個方面。

（一）利用微課來優化課前預習環節

在小學數學教學中，學生的預習環節是非常重要的，合理地進行預習能夠讓學生更好地了解和掌握數學知識，為課堂教學奠定良好的基礎。雖然很多數學教師一直在強調預習的重要作用，但因為小學生的學習經驗有限，再加上缺乏好的學習方法，所開展的課前預習往往難以達到良好的效果，對課堂學習的促進效果并不明顯[7]。因此，數學教師采用信息技術等設計與課堂教學內容相關的預習微課，從而使學生在預習新知識的同時，對已經學習過的知識進行復習，顯著提升學生的課前預習有效性，加深學生對所學知識的掌握和理解。例如在學習分數加減法時，教師可結合教學中的重難點內容，將其和學生之前學習的小數和整數等知識進行銜接，從而制作微課視頻。在開始教學前，教師可將制作好的微課視頻傳輸到班級群當中，使得學生可以利用課余時間借助微課視頻進行預習，從而進一步了解分數加減法，明確學習目標，為課堂上的學習奠定基礎。信息化教學和傳統教學模式更好地結合起來，可以讓學生獲得更好的預習效果，降低其課前預習的難度。

（二）利用微課來拓展學生的學習思路

要想讓小學生更加全面地掌握所學的知識，教師就必須重點克服教學中的重難點問題。按照小學數學教學的規律，如果教師僅僅采用口述的方式來講解較為抽象的數學知識，會導致學生難以完全掌握和理解所學內容，無法深入理解復雜的數學公式和定義，會對學生的學習效果造成不利影響。因此，小學數學教師應該考慮到數學這門學科的特殊性，從而對微課進行合理的應用，幫助學生更好地掌握所學知識點，拓展學生的學習思路，完善學生的數學思維，進一步提升學生的學習效率，讓學生具備更強的分析問題和解決問題的能力，實現全面發展。例如在學習三角形這一部分內容時，三角形的高對于學生來說是重難點內容，所以為了讓學生更好地理解三角形的高的定義，并能夠準確畫出三角形的高，教師可應用微課視頻來進行教學，對學生所要學習和探究的內容進行設計，幫助他們更加全面地理解所要學習的內容。有效學習重點和難點內容，有利于完善學生的學習思維，為其日后的學習打下堅實的基礎[8]。

（三）利用微課更好地鞏固提升教學效果

通過觀察能夠發現，臨近下課時學生是很難保持注意力集中的，在這一時段學生的聽課效果較差。因此，在臨近下課的階段，教師可以通過微課教學的方式來達到更好的授課效果，有效吸引學生的注意力，強化學生的思維，讓學生學會應用所學知識，深入理解數學知識[9]。小學數學教師應考慮到學生的實際接受能力，為學生設計所要學習的內容，強化學生對所學內容的理解，讓學生的獨立思維能力得到提升，從而更好地達到教學預期的目標。例如在對圓這一部分內容進行講解時，教師在臨近下課時應采用微課教學的方式，帶領學生對圓形的定義和面積公式等內容進行強化和鞏固，喚醒學生對這些知識點的認知，引導學生建立完整的學習框架，提升學生的學習能力，達到學以致用的目的，提升小學數學教學的質量和水平[10]。

總而言之，小學數學教師應該對微課的應用給予足夠的重視，提升自身的微課應用水平，設計出符合學生需求的微課內容，促進小學數學教學的良好發展。