信息化學習資源在小學英語課堂中的作用

張陽菊

信息化學習資源是我國教育領域和信息技術融合發展過程中出現的一種除了傳統的教材和教輔資料之外的新型學習資源。信息化學習資源憑借自身動態、交互、直觀等優勢，能夠更為有效地激發學生的英語知識學習興趣。并且，信息化學習資源可以在課后環節交由學生進行自主搜索和應用，能夠幫助學生主動學習英語知識，同時英語基礎知識也可以在真實的人際交往和與虛擬形象的對話中逐步得到實踐應用。本文通過研究小學英語課堂中信息化學習資源的實際應用，為今后我國小學英語教學工作的優化提供參考和借鑒。

一、信息化學習資源的具體分類

（一）交互式學習資源

英語作為一種語言性質的人文學科，在教學過程中同樣重視師生之間的相互交流和溝通，并且師生對于信息化學習資源的應用同樣抱有較大的期待。在小學英語課堂教學中，尤其是對于初次接觸英語知識的學生而言，教師需要及時發現其學習中出現的問題，并通過溝通和交流提出合理的解決方法[1]。對于小學階段的英語教學而言，語音方面的問題是最為突出的問題。英語教材中的句子、課文通常都是由單詞經過英語邏輯構思之后組合而成的，學生想要掌握流利的英語口語，則需要掌握英文單詞的正確讀音，這也是其使用英語進行人際交往的必要條件。信息化學習資源中的交互學習資源可以讓學生通過模擬真實生活情景與虛擬人物形象進行溝通，或者以對課件進行點擊一類的溝通方式獲取正確的答案，幫助學生精準掌握正確的英語讀音和發音，這對于今后學生英語口語交際能力的提高有著重要的作用。

（二）動態性學習資源

傳統的英語知識理論灌輸教學模式對于學生英語學習興趣的培養和主觀能動性的發揮產生了明顯的負面作用。動態化學習資源作為信息化學習資源的重要組成部分，因其固有的動態更新特征得以在英語課程教學過程中廣泛應用。實際上，這種動態性的學習資源是教師結合學生在英語學習過程中出現的各種問題以及真實需求，對各種學習資源進行組織、刪除、添加、修改等多種操作所形成的一種全新的學習資源[2]。比如，教師在帶領學生認識不同職業的英文表達時，由于教材內容編排有限，不可能將全部職業囊括其中，教師則需要將教材中未提到的職業詞匯進行添加，并合理地運用自己的創新意識形成實時更新的學習資源體系，以此進一步提高教學效果。

（三）探究性學習資源

英語學習與其他學科的知識學習都需要學生持續探索和進步。教師在使用信息化學習資源時，探究性的學習資源也是其中的重要組成部分，教師需要以現有的英語學習資源為出發點持續進行探索和創新。對于小學階段英語的重難點知識而言，教師可以通過探究性學習資源的應用，將一些抽象難懂的知識點進行生動的簡化，深化學生對于知識的理解。學生在應用探究性學習資源的過程中，需要結合自己在英語學習聽、說、讀、寫方面的需求，尋求教師的幫助，合理使用現有的信息化學習資源并進行創新，確保能夠憑借信息化學習資源達成自己的學習目標。

二、小學英語課堂中引入信息化學習資源的作用

（一）有助于提高英語學習的趣味性

小學生對于英語的學習尚未形成全面的認識，即便學生在幼兒園時期進行了英語知識方面的學習和接觸，但仍舊停留在較為簡單的單詞及問候語等方面的認識上。傳統的小學英語課堂教學環節通常都是以教材上的理論知識灌輸為主，主要憑借教師的口語和錄音播放進行英語的學習，對于學生的英語學習興趣以及積極性都會產生較大的負面影響。作為教育領域信息化技術持續發展的重要成果，信息化學習資源具體包括有關英語知識的動畫、卡通圖片、各種互動教學軟件平臺等，能夠進一步提高小學英語課堂教學環節的趣味性，對于激發學生學習英語知識的興趣、提高學生的英語學習質量都有著明顯的作用[3]。比如教師在帶領學生學習常用英語問候語的過程中，可以將卡通圖片、視頻借助多媒體設備以及電子白板等進行呈現，確保學生能夠在觀看視頻的過程中掌握基本的問候語，并可在觀看后進行簡單的模仿和交流，提高對于知識的實踐應用能力。

（二）提高學生自主學習英語知識的能力

在之前小學英語的理論知識灌輸教學模式中，教師始終是課堂教學的主體，學生只能以一種被動的狀態跟隨教師進行英語知識的學習、吸收和掌握，對于學生英語學習的主觀能動性產生了負面的影響，同時學生英語自主學習能力也未能得到有效提升。信息化學習資源作為一種囊括教材、課外內容的豐富的資源體系，使得小學生英語知識學習過程中的視野和空間得到明顯拓展，這在一定程度上彌補了之前教材和教師群體方面的缺陷。在完成英語課堂學習之后，學生如果對于相關的英語基礎知識有著更為強烈的學習興趣和欲望，則可以通過互聯網及移動智能終端自主進行信息化學習資源的挖掘和學習，能夠在掌握舊知識的同時學習到與其相關的全新的知識，這對學生自主學習能力的強化作用十分突出。

（三）提高學生的英語口語交際能力

英語是一種常用的國際交際語言，英語教學同樣需要關注學生語言交際能力的提高。但傳統的英語知識教學模式更加關注學生的理論知識學習，部分教師尚未拿出足夠的課堂教學時間對學生英語口語交際能力進行培養。這導致學生雖然掌握了較為豐富的英語理論基礎知識，但卻無法在人際交往中進行實踐應用。信息化學習資源囊括各個國家不同情景下的口語資源，能夠幫助學生通過交往視頻或者虛擬交際對話應用自己所學的基礎知識。最為常見的方法便是小學生通過互動學習軟件選擇其中的各項情景對話與軟件中的各類虛擬人物形象進行簡單的英語口語交流，具體包括彼此之間的問候、問路以及用餐禮儀等[4]。這種信息化學習資源能夠幫助學生更為有效地掌握英語口語的應用習慣、技巧，對學生英語口語交際能力的提高有著積極作用。

三、小學英語課堂教學中信息化學習資源的實際應用措施

（一）在英語 “聽” 環節中的應用

英語在表達順序等方面與其常用的漢語有著較為明顯的差別，加之正處于接觸英語知識的初始階段，小學生很容易出現拒絕和認識障礙等多種表現。小學階段的學生更喜歡對于各種知識進行聆聽和訴說，教師則可以從這一環節出發引領學生進行基礎知識的學習和應用。教師通過信息化教學資源在這一環節的引入，可以逐步培養學生的英語聽力、語言表達的能力。在之前的小學英語教學工作中，教師考慮到小學生身心發展不夠完善，通常采用讓學生跟讀的教學方法，以此深化學生對英語讀音和單詞的印象。雖然這種方式能夠在短時間內取得一定的效果，但卻無法幫助學生形成長期的英語知識學習興趣。在具體應用的過程中，尤其是對于初次接觸系統化英語知識學習的學生而言，教師可以通過互聯網下載一些有關教學內容的英語動畫、視頻、音頻影像資料以及歌曲等，確保學生能夠在視覺、聽覺的配合下主動進行英語知識的學習[5]。比如，教師在帶領學生共同學習Happy Birthday 這一首歌曲時，因為與學生個人日常生活有著緊密的關聯，教師可以將Happy Birthday 這首英文歌曲以及相關的視頻下載下來，幫助學生在觀看的同時掌握正確的英語讀音和發音。在學生觀看完視頻之后，教師可以要求小組之間進行演唱練習，進一步深化學生對于讀音的掌握。這種為學生提供二次學習和表現機會的教學方式，也能夠激發學生學習英語基礎知識的興趣。

（二）在英語 “說” 環節中的應用

英語本質上是一種人與人之間溝通交流的重要工具，所以教師需要在小學英語課堂教學工作中，做到讓學生在掌握基礎知識的同時學會口頭表達，逐步提高英語實踐能力。一般而言，傳統的英語知識教學都是由教師引導學生閱讀課文中的人物對話，之后讓學生以角色扮演的方式進行口頭表達。這樣雖然能夠幫助學生掌握一些較為基礎的英語對話知識，但不利于培養學生獨立表達情感的能力。信息化學習資源的應用能夠幫助學生從互聯網中自行搜索與教學內容相關的英語知識，并且可以在在線學習平臺中與不同國家的人進行口語交流。教師可以在學生完成英語基礎知識的學習之后，使用錄音筆對自己的英語口語表達進行記錄，并持續改正發音連貫性方面的問題。還可以讓學生利用目前各種線上英語語音軟件進行跟讀，使學生能夠在對自己和真實人物講話風格進行對比的同時，對讀音不斷進行糾正。

（三）在英語 “讀” 環節中的應用

閱讀作為小學英語知識學習的重要基礎，也是當下我國英語教材以及考試中占比相對較大的一種題型。英語閱讀能夠在培養學生語感的同時，助力學生形成良好的英語邏輯思維表達能力。在傳統的小學英語教學工作中，部分教師對于英語基礎詞匯、語法和寫作的環節關注度較高，尚未對學生閱讀知識方面的能力培養給予重點關注，這也使得學生在英語知識閱讀方面的能力始終未能得到有效提高。信息化學習資源在學生英語閱讀環節中的引入，能夠將全新的英語學習閱讀資源和多種類型的閱讀素材進行全方位調動、整合，確保學生能夠結合實際的教學內容以及學習需求進行自主選擇和練習。這種信息化的網絡資源包括動畫、聲音等多種閱讀形式，不但符合小學階段學生認知能力發展的需求，而且能夠激發學生的學習興趣。

（四）在英語 “寫” 環節中的應用

寫作作為學生在掌握詞匯、語法、句式等基礎知識之后形成的一種英語綜合表達形式，同樣與學生的英語表達邏輯、思維發展有著緊密關聯。但小學階段的學生受制于身心發展尚不成熟，對于英語知識的記憶和理解能力相對較差。信息化學習資源的引入可以幫助教師結合學生在英語寫作方面的特點，合理利用信息化學習資源，引導學生結合實際生活進行逐步聯想，提高英語寫作以及情感表達的能力。教師在開展“Happy Birthday”這一課的課堂教學時，由于其中涉及有關人物的年齡表達以及慶祝他人生日這方面的基礎詞匯、句式，教師可以引導學生自己制作電子賀卡，結合自己的實際生活，在發揮想象力的同時，在電子賀卡中添加動畫和圖畫，激發學生的寫作欲望。在具體寫作的過程中，學生可以自由選擇電子賀卡的形式及內容。教師需要適當降低英語寫作方面的要求，關注學生在英語表達邏輯思維方面的培養，并且在學生完成電子賀卡的制作之后，也可以讓學生相互贈送。這種引入信息化學習資源的寫作方式，對于學生的英語表達邏輯思維和寫作興趣的啟發都有著明顯作用，并可幫助學生逐步形成良好的英語寫作習慣，提高其英語綜合表達能力。

小學階段的學生因為接觸英語知識的時間尚短，再加上自身的身心發展相對有限，對于英語基礎知識的理解和記憶能力相對較差，影響了有關基礎英語知識的學習、理解效果。信息化學習資源作為一種結合聲音、圖畫、文字等多種素材的學習資源，可以分為動態、交互、探究三種，不但符合小學生自身認知發展的規律，并且對學生英語知識學習興趣和自主學習能力的提高也有著明顯的作用。教師需要立足于英語教學的聽、說、讀、寫四個環節，結合實際教學內容以及學生的學習興趣和需求，科學選擇、添加、修改信息化學習資源，幫助學生在全面發揮主觀能動性的同時，提高英語基礎知識的學習、應用能力。