信息技術在小學數學教學中的應用研究

張慧貞

在新課程改革的背景下，靈活運用信息技術進行教學能夠有效改變學生的學習方式，為其提供更加豐富的教育資源。將信息技術引入小學數學課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，增強課堂活動的參與度，同時還可以培養學生的發散性思維及創新精神，并且有助于加強學生對新課內容的理解，從而提升小學數學的教學效率。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一

小學生的身心發育尚未成熟，自身所掌握的內容并不全面，接受新事物也需要一定的時間，因此難以在課堂中的幾十分鐘內吸收全部的知識點。在傳統的教學模式中，多是以教師為課堂主體，用單一的方式向學生傳輸知識內容。依賴考試大綱制定的學習目標，而后使用“粉筆+黑板”這樣原始的手段開展教學，將公式列舉出來，帶領學生進行習題練習。機械的方式很難吸引學生的注意力，久而久之極易使其對數學產生抗拒心理。另外，即使部分學校為教師配備了各類多媒體設備，但是在實際教學中教師對現代信息技術的運用卻少之又少，不能發揮出它們的最大價值，使得小學數學的教學效率得不到保障。

（二）課件質量不佳

隨著多媒體的廣泛應用，越來越多的教師將其引入課堂，但與此同時也顯露出弊端，即課件的質量問題。課件是用來輔助教師開展教學的有效工具，因此它的整體設計必須符合本節課程的重點內容，需要為難點和易錯點的講授提供幫助。但是部分教師的信息技術水平有限，課件的設計水平有待提高。制作的內容過于粗糙，整體排版和格式不夠規整，不能給學生帶來良好的視覺體驗，其中的文字和插圖也沒有統一的規格，隨心所欲的安放使得布局不合理，學生很難分辨出哪些是重點內容，哪些只需了解即可。或是課件色彩搭配存在問題，如為了吸引學生的目光，部分教師會選擇很多鮮艷的顏色，極易導致視覺疲勞，反而使得學生無法集中注意力學習，適得其反。

（三）課堂氛圍低沉

小學生年齡較小，天性活潑貪玩，很難在課堂中保持長久的專注，很容易出現一些小動作或是與同桌說話等情況。教師多是采用點名批評或者罰站的方式來杜絕以上情況的出現。作為課堂的掌控者，教師往往利用自己的身份嚴格要求課堂紀律，與學生之間的交流互動較少，即便是溝通，也是教師單方面的提問，由學生來回答，忽略了師生間互動的重要性。長久下去，班級學習氛圍低沉，學生在這樣的環境中無法體會數學的樂趣，缺少學習熱情，導致學習效率得不到保障。此外，部分教師認為學生間的交流會占用自身的授課時間，阻礙知識的講授，且更加無法控制班級的紀律問題，因此大幅度減少生生互動，使得學生之間不能互相幫助，這不利于數學學習。

二、信息技術在小學數學教學中的應用策略

（一）合理設定教學目標

在傳統教學模式中，教師多是采用統一的方式授課，全班學生的學習進度保持一致，在新課內容的難易程度和布置作業環節也是如此。沒有做到以學生為本，忽視了學生的個體差異，導致經常出現學生由于對于數學知識的接受程度存在差異而無法保證整體教學質量的現象。因此，教師應充分利用信息技術進行分層教學，先了解班級學生的數學水平，根據不同的層次將其劃分為不同的小組，而后有針對性地利用多媒體設置學習關卡，以便于學生更好地消化數學知識與完成教學目標。對于基礎相對薄弱的學生，應當設計以基礎知識為主、難度較小的關卡；對于表現優異的學生，要及時表揚，充分激發學生的學習熱情，適當地增加關卡難度，多設置一些拓展練習來提高其綜合能力。

例如在人教版四年級數學上冊教材“三位數乘兩位數”一課中，教學目標是讓學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯系，能主動總結、歸納三位數乘兩位數的筆算方法，培養類比及分析和概括能力，在主動參與活動的過程中進一步體驗數學在日常生活中的應用，鍛煉學生遷移類推的能力，并使其掌握算理和計算方法。首先，教師利用多媒體設備創設情境。對于基礎一般的學生而言，要求他們利用豎式算出正確答案即可。對于成績較優秀的學生，教師則要鼓勵他們運用多種方法，甚至是口算，將其解答出來。在學生掌握三位數乘兩位數的基本方法后，用多媒體的大屏幕展示更多的例題，讓學生通過反復的練習加強計算能力。不同小組的學生可以根據實際情況運用不同的方式完成任務，以此達到分層教學的目的。教師通過合理設定教學目標，具體情況具體分析，靈活運用信息技術，充分保證數學課堂的效率[1]。

（二）轉變學生學習模式

在傳統的小學數學課堂中，教師處于主導地位，立足于教材內容，將知識點羅列出來，導致學生一直處于被動接受的位置。“灌輸式”教育非常不利于學生思維能力的培養以及創新意識的形成，會禁錮學生的思想，導致學生對于知識點很難做到實質性的把握，嚴重的情況下還會使得學生對數學產生厭倦心理。在小學數學中恰當運用信息技術，將多媒體豐富的功能與數學教學充分結合起來，不僅能有效激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促使學生積極參與課堂教學，還能夠培養學生自主探究的意識，讓學生能主動投入數學研究中，有利于鍛煉學生的創新能力。

例如在人教版四年級數學下冊教材“小數的意義和性質”一課中，教學目標是讓學生理解并掌握小數的性質，能夠進行小數的化簡和改寫，培養學生對所學知識的歸納概括、分析綜合及靈活運用的能力。首先教師利用多媒體設備為學生展示幾組圖片，都是超市的物品標價，如毛巾每條3.00 元，礦泉水每瓶2.00 元，牙膏每支5.50 元等。而后教師提問這里的3.00 元以及5.50 元如何用整數表示？這里為什么要這樣寫？由此講解這是小數的一個重要性質，以此完成新課的導入。接著將課件切換至下一頁，在數字1的末尾用Flash 動畫的形式依次添加1個0、2 個0……要求學生將等式補充完整，使數字的大小不發生改變且不能出現錯誤。經過學生的分組討論，得出最終答案：1元=10 角=100 分，1米=10 分米=100 厘米，1分米=10 厘米=100 毫米。教師充分利用信息技術，將課件制作得生動有趣，既能有效激發學生學習數學的熱情，又有助于知識點的傳輸，并且改變了學習模式，使學生由被動變為主動。采用小組合作的方式，讓學生自主研究問題并給出答案，鍛煉小學生的探究思維，從而提高數學的綜合運用能力。

（三）營造輕松的教學氛圍

因學生年齡尚小，生性活潑好動，部分教師對課堂紀律要求較為嚴格，如要求學生必須保持安靜，不能出現交頭接耳的情況。長期這樣下去會導致在需要互動時學生也不敢發表觀點，無法做到積極踴躍地和教師交流溝通。這并不會解決學生走神等問題，即使紀律嚴明，但是教學效率卻得不到提高。因此教師應及時轉變教學理念，同時調整自身的上課狀態，做到與學生平等相處，并且充分利用信息技術調動班級的學習氛圍，給予學生更多的交流空間，讓每個人都能夠表達自己的想法，使得課堂更加活躍輕松，促使學生積極參與活動，真正做到寓教于樂。甚至可以讓學生親手操作多媒體設備，深刻體驗信息技術的魅力，加深其對數學的興趣，從而愿意主動探究其中的奧秘，讓學生在其樂融融的環境中學習，在快樂的氛圍中取得進步[2]。

例如在人教版五年級數學上冊教材“位置”一課中，教學目標是讓學生能在具體的情境中根據行、列確定并描述物體的位置；在探索過程中，發展學生的空間觀念，滲透平面直角坐標系思想，并使其明白觀察要有序，表達要清晰有條理，要在合作交流中獲得良好的情感體驗，感受數學與日常生活的密切聯系，增強學生的數學意識。教師先用問題的方式導入，問：“班級中誰是你的好朋友，他坐在什么位置？”然后讓學生用準確、簡潔的方式來描述位置，即用數對表示。接著展示課件內容，將全班學生的座位列舉出來，要求兩人一組，其中一人隨機點出一個學生的名字，另外一人要用最快的速度說出在第幾行第幾列，并且要會用數學的方式表現出來。比如小明在第五行第六列就是用“（5，6）”表示。最后借助滾動大屏幕，教師隨機點擊停止，讓學生搶答該名同學所在的位置。靈活運用信息技術，不僅能成功激發學生的數學學習熱情，更能營造出輕松的學習氛圍，有利于學生對于新知識的吸收與消化。

（四）拓展數學課程內容

隨著新課程改革政策的不斷推進，教材上的基礎內容已無法滿足小學生對于數學知識的需求，只能作為基礎內容供學生學習，這就需要教師不斷挖掘和拓展資料。但是市面上五花八門的教輔材料質量參差不齊，部分書籍中的內容甚至出現明顯的錯誤，對于判斷能力相對薄弱的小學生來講不是很好的選擇。因此，教師應使用現代信息技術將課程的內容加以延伸。尤其是有關圖形的課題，使用多媒體能夠更加直觀地讓學生感受到它們的變化和形成。用粉筆在黑板上作畫，不僅無法做到精準，也不能給學生帶來良好的學習體驗，更難以調動學生學習的積極性。由此可見，信息技術對于小學數學教學具有重要意義[3]。

例如在人教版五年級數學下冊教材“長方體與正方體”一課中，教學目標是使學生知道長方體和正方體各部分的名稱，通過觀察和操作歸納出二者的基本特征，了解它們的關系并且學會運用其解決生活中的問題。教師利用多媒體設備展示長方體和正方體的示意圖，并且設置成動畫模式，可以將其360 度旋轉，便于學生觀察。而后提出問題：長方體有幾個面？面的位置和大小有什么關系？通過反復觀看動態示意圖，引導學生回答長方體共有6 個面，相對的面大小完全相同；有12 條棱，相對的4 條棱長度相等；共有8 個頂點。經過觀看大屏幕可知正方體由6 個完全相同的正方形組成，12 條棱的長度都相等，同樣也有8 個頂點。在學生掌握以上基本知識后，進行拓展練習。教師引導學生探討長方體表面展開圖，課件中的長方體經過設計后以動畫的形式展開，讓學生清晰地看到平面圖，并且掌握它每一條棱的翻轉軌跡。平面圖有利于加深學生對立體圖形的認識。教師通過拓展教學內容，增加了課堂容量，使得學生對知識點有了更加深入的學習，對形狀各異的圖形特征也有了更加全面的認知。

（五）提高課件制作質量

現代信息技術在課堂中的使用，最直觀的方式便是課件，可見它的重要性。目前學校中部分教師年齡較大，對于計算機的操作不是特別熟練，所以在課件的制作上有一定難度。針對這一問題，學校可以成立專門的技術培訓小組，讓教師在課余時間自行前去學習，先從基本的電腦操作技能入手，優化課件順序和布局。根據課程的知識內容分清重點、難點、易錯點，將其合理地設計成幻燈片，運用超鏈接控制主次順序。然后合理搭配色彩，突出課件的重點，以引起學生的注意。最好是加入動畫設計，采用動靜結合的方式，這樣能夠增加課堂的趣味性，同時有利于學生發散性思維的培養以及創新意識的塑造。

例如在人教版六年級數學上冊教材“圓”一課中，教學目標是使學生認識圓，掌握它的特征，了解各部分名稱，理解在同一個圓內直徑與半徑的關系，培養學生學習的獨立性、創新性以及空間觀念。教師可以在課件中加入精心設計的各種有關圓的圖片，如硬幣、瓶蓋、車輪等，將其以動畫的形式展示給學生，使學生進一步理解圓的形狀。而后在幻燈片中的圓上以動畫的形式標注上它的圓心、半徑、直徑，引導學生動手繪制圓形，以此加深學生對它的認識。教師通過提高課件的質量，帶給學生更加生動的課程體驗，有利于學生掌握新課內容[4]。

綜上所述，信息技術在小學數學教學中的應用不僅體現在合理設定教學目標、轉變學生學習模式、營造輕松的教學氛圍、拓展課程內容以及提高課件質量這五個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探討，合理調節信息技術與傳統教學之間的關系，不斷豐富課堂設計，從而進一步提高教學質量。