初中地理高效課堂構建策略研究

吳標準

地理是初中階段的一門重要課程，高質量的地理知識學習對于學生形成良好的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力有著重要意義。也正因為如此，重視地理學科教學質量，引導學生高質量地學習地理知識便顯得至關重要。在長期的初中地理學科教學實踐中，筆者靈活創新教育方法，巧妙引導學生學習，以推動地理教學質量的進一步提高。

一、借助微課推動課前預習，引導學生高效學習地理知識

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，在做一件事情之前進行認真的準備往往能產生事半功倍的良好效果。具體到學習中，若學生能進行有效的預習，在教師講授知識點之前便能明確自己掌握了什么，未突破什么，便可以使自身在教師講解的環節更有針對性地聆聽與接受，從而顯著提升自身的實際學習效果[1]。

由此出發，作為初中地理教師，筆者在實際的地理教學實踐中會有意識地引導學生注重課前預習，通過觀看微課視頻的形式推動學生進行課前預習。有了具體的微課視頻，學生的預習活動變得更有依據，為他們集中注意力聽講自己需要重點學習的內容做好了充分的準備工作。由此可以看出，高效率的課前預習活動對于引導學生高效學習地理知識具有重要意義。例如：在講解“人口”這一節知識之前，筆者向學生分享了相關的微課視頻，鼓勵學生依據該微課視頻進行課前預習。依托于該微課視頻，學生知道了當前世界的人口總量，明確了世界人口的增長特點，還知道了現如今人口增長速度越來越快的原因。這些基礎的知識較為簡單，學生通過觀看微課視頻便能輕松理解，但學生大多不能準確理解人口自然增長率的概念及其相關計算公式。為此，學生可以明確接下來的地理知識學習中自己需要著重聆聽的重點。可以說，通過高質量的課前預習活動，學生對“人口”這一節知識的學習有了清晰而明確的目標，其實際學習效果自然也將得到顯著提高。

二、妙用信息技術激發學生學習興趣，引導學生高效學習地理知識

在學習知識的過程中讓學生擁有足夠的學習動力是相當有必要的。興趣是激發學生學習動力的重要因素，在課堂教學中教師若能有效激發學生興趣，那么整個學習活動都會呈現事半功倍的良好效果，即學生的學習熱情高漲，更能發揮自身主觀能動性，積極地融入學習活動。相比傳統的教學方法，信息技術的應用不僅能提高素材的形象程度，還能快速吸引學生注意力，在學生學習興趣激發方面有著極為重要的作用，為教師激發學生的學習興趣提供了新的角度與方法[2]。因此，教師需要積極利用信息技術，想方設法做好學生興趣的激發工作，讓學生帶著興趣學習，懷揣熱情學習，進而獲得高質量的地理學習效果。

在“農業”這一節的學習中，筆者充分運用信息技術激發學生興趣，讓學生更加積極主動地參與農業知識的學習。在這一過程中，筆者主要向學生展示了兩類素材：其一是實景微課素材，其主要取材于鄉土地理情境，即將人們春季農業勞作的視頻展示給學生，以此讓學生將農業與現實生活充分聯系起來。事實也證明，與生活緊密結合的場景能有效吸引學生注意力，極好地調動學生的學習興趣，使學生得以產生學習積極性與探究熱情，從而去探知當地基本的農業生產狀況。其二則是紀錄片《超級工程（第三季）縱橫中國》農業一期的相關片段，其展現的是當今我國較為發達的農業技術和生產方式，其中，先進的技術能充分激發學生的好奇心，也讓學生對現代農業有更多的了解欲望。當學生產生了好奇心，有著濃濃的探究欲望時，其更能集中注意力認真聽講，跟隨教師的節奏進行具體地理知識點的學習。由此可以看出，妙用信息技術激發學生學習興趣對于引導學生高效學習地理知識具有積極作用。

三、恰當分組開展合作探究，引導學生高效學習地理知識

當今社會是合作型社會，人們應當具備與他人相處的基本合作能力。也正因為如此，學校應當有意識地引導學生進行合作探究，在此過程中鍛煉學生的協作能力，同時讓學生在探究的過程中懂得如何思考、如何提出問題并解決問題。從這一層意義展開來講，組織學生進行高質量的合作探究活動，也不失為引導學生以一種巧妙的方式高效學習地理知識的重要切入點之一[3]。

對此，筆者在初中地理教育實踐中有意識地通過合作探究的方式引導學生產生對地理知識的深刻認識，以助力其獲得高質量的地理學習效果。首先，筆者會對學生進行合理分組。地理是一門綜合性很強的學科，其內容涉及的知識面很廣，這對學生的學習能力提出了一定的要求，因此保證小組內學生能力的多樣性是相當有必要的。為此，筆者會結合多元智能理論合理構建學生小組，保證同組異質、異組同質，既充分提高每個學生的參與度，又讓學生的探究活動能夠更加順利，起到一舉兩得的效果。具體而言，筆者根據學生地理、語文、數學等多個學科的成績將學生分層。在分組的時候，以地理成績為主要參考標準，其他學科的成績為輔助參考標準，盡量將擅長同一學科的學生劃分到不同的小組。而在實際的合作探究活動中，學生可以根據自身所擅長學科進行合理分工。如在講解“交通運輸”這一節之前，筆者向學生布置了一項調查本地交通運輸工具種類的實踐任務。在這一過程中，地理成績較好的學生負責統籌，信息技術水平較高的學生負責利用網絡查閱相應的信息，而語文成績較好的學生則負責問卷設計和訪談活動。這樣，通過合理的小組分工，有效提高了學生合作完成探究活動的能力，學生得以更加快速、順利地完成課前探究任務，也為他們帶著前期經驗融入“交通運輸”這節知識的學習活動進而獲得高質量的地理學習效果奠定了良好基礎。組織合作探究、引導學生高效學習地理知識的可行性由此可以得到充分證明。

四、聯系生活實際開展地理實驗，引導學生高效學習地理知識

地理是一門與日常生活有著極為密切聯系的學科，其所包含的知識無一不體現在生活的方方面面。因此，在地理學科教學中，教師應當高度重視對學生社會生活經驗的挖掘與合理利用，樹立生活化的教育教學理念。這樣既能建立起地理知識與實際生活之間的聯系，巧妙營造便于學生理解地理知識的氛圍，而且能維持學生的地理學習熱情，促使其地理學習的動力延續得更久。與此同時，與物理、化學等學科相比，地理實驗的優點之一在于能在室內完成，花費時間也較少。鑒于此，初中地理教師可以有意識地將生活化教學理念與地理實驗有效結合起來，借助生活化的地理實驗有效提高地理知識教學的形象性。

對此，筆者在實際的初中地理教育實踐中進行了積極的嘗試，學生反饋良好。例如：在“地球的運動”這一節知識的教學過程中，筆者首先會向學生闡明日常生活中常見的與地球自轉和公轉有關的現象，如某地的電影愛好者7月1日19 點去當地的電影院觀看電影時，天還亮著，而10月1日19 點去當地的電影院觀看電影時，天已經暗下來了，這是地球的公轉所造成的。這是學生再熟悉不過的現象，簡單的生活現象的引入有效集中了學生的注意力，使他們迫切想知道這些生活現象背后的科學原理是什么。以此為基礎，筆者進一步引導學生進行簡單、便于操作且實驗現象直觀的地理實驗，即引導學生利用電燈泡和地球儀模擬地球的自轉和公轉現象。在這一地理實驗進行的過程中，學生以一種直觀且深刻的方式了解了地球自轉、地球公轉的過程，理解了地球自轉與公轉所產生的種種影響。這一認知使其了解了日常生活中再常見不過的現象背后往往也蘊含著豐富的地理知識，有利于使學生堅定學習、學好地理知識的信念。

五、開展多彩研學實踐活動，引導學生高效學習地理知識

在當今以能力和素養培養為目標的背景下，學校教育不能再將傳授給學生知識、提升學生的學習成績作為唯一目的，而應當有意識地鍛煉與培養學生對所學知識的實踐運用能力。由此，組織多彩研學活動、給予學生更多學習與實踐的機會便顯得至關重要。初中地理教師要結合鄉土地理實際情況，選擇合適的主題開展研學活動。大量的教育實踐已充分表明，這一做法不僅有助于學生在實踐操作的過程中夯實與鞏固所學到的地理知識，構建完善的地理知識框架體系，而且還有助于學生進一步鍛煉與發展自身的地理實踐能力。

例如，某校初中地理教師率先在課堂上帶領學生學習了“土地資源利用中出現的問題”這一知識點，待學生有所理解之后，又組織學生開展了以“調查與發現當地土地資源利用中出現的問題”為主題的研學旅行活動。在這一活動中，教師合理規劃路線，并據此設計多個教學活動，引導學生在真實的研學活動中以直觀的視角去發現當地土地資源利用中出現的種種不合理情況。與此同時，教師還向學生布置了“根據調查發現的信息，寫一份保護土地資源的倡議書”的作業，以實踐活動的形式讓學生將所學地理知識與現實生活聯系起來，引導學生樹立正確的資源觀、環境觀與生態觀。這樣，通過結合鄉土地理開展的研學旅行活動，使教師在保障安全的情況下有效提高了學生對所學地理知識的實踐運用能力，這對于學生切實獲得對“土地資源”這一地理知識的深刻認知以及培養地理實踐力產生了巨大的積極影響與作用。

六、優化評價方式促進學生反思，引導學生高效學習地理知識

學生的學習需要反思，這樣才能不斷梳理學習中存在的問題，明確日后的應對策略與改進方向。其中，來自教師的評價對于學生的反思來講有著至關重要的作用。從教師的評價中，學生可以得到重要的反饋，對提升自身的反思質量也有著積極影響。但在傳統的地理教學中，部分教師對學生的地理學習給予較為單一的評價，即以學習成績為標準，單調地對學生進行評價，未能有效考慮到學生其他方面的發展。這一評價方式不客觀，也不全面，很難對學生的反思產生實際應有的影響。因此，初中地理教師有必要從實際情況出發，調整與優化地理評價方式。相比成績，量表無疑是一種更加靈活的評價方法。以這種方式進行評價，教師不僅能更好地落實表揚性原則，有效激發學生學習動力，還能融入多個不同的指標促進學生進行正確的地理學習反思[4]。

例如，在“自然特征與農業”相關的地理學習實踐活動中，筆者構建了一份合適的量表對學生進行考查。該量表分為定性評價量表和定量評價量表兩部分。其中，依據當今學生中心地位的突出，定性評價量表分為學生自評、同伴鼓勵和教師寄語三個部分，以此增加學生評價部分，充分突出學生主體地位。而在定量評價量表中，結合核心素養的培養，筆者又將總體指標分為若干方面，如小組分工是否合理、收集資料是否豐富、實踐過程是否符合要求等。這樣，通過量表這一評價方法，筆者引入了多維評價指標，不僅能有效引導學生反思，還能賦予學生一定的地理學習成就感，有效提高學生學習地理知識的動力，這對于學生更高效地學習與鞏固所學到的地理知識、培養地理素養有著積極意義。

綜上所述，高效的學習是指用較少的投入獲得較高質量的學習效果的一種理想形態。初中階段學生所要學習的科目繁多，時間與精力更是寶貴。為此，初中地理教師一定要引導學生高效地進行地理知識的學習。這樣一來，學生才能學得輕松，才能將知識掌握得扎實而牢固，其地理核心素養也能由此獲得更進一步的培養。在日后的初中地理教育實踐中筆者將進一步探索其他可行的高效學習方法，以切實提升與優化地理學習效果，推動學生更好地學習與成長。