環境教育在小學語文教學中的滲透

賴秀美

小學是學生學習生涯中的重要階段，也是學生學習新知識、接觸新鮮事物的重要階段。小學階段的學生活潑好動，興趣廣泛，對周圍的事物充滿好奇心。但是，這個階段的學生對世界的認知還處于懵懂的狀態，自律意識不足。部分學生經常把紙屑、果皮等垃圾隨意扔在地上，缺乏保護環境的意識。一線語文教師不僅要在口頭上提醒學生保護環境，還要把環境教育理念融入語文教學，同時讓學生去接觸環境、感知環境，深刻明白保護環境的意義，從小樹立愛護自然、保護環境的意識。

一、環境教育的內涵和意義

環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。簡而言之，環境教育就是以人類與環境的關系為核心而進行的一種教育活動。環境教育源于人類對生存環境惡化的擔憂，源于人類對自身生命的關愛和珍惜。環境教育能夠幫助人們獲得有關環境和環境問題的基本知識，加深人們對環境的了解和對環境問題的認識，激發人們關心環境、愛護環境的積極性，增強人們解決環境問題的責任感和緊迫感。

二、小學環境教育的現狀

（一）學校層面

隨著時代的不斷發展，解決環境與發展問題已經刻不容緩。黨的十九屆五中全會提出，堅定不移貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，到2035年廣泛形成綠色生產生活方式，碳排放達峰后穩中有降，生態環境根本好轉，美麗中國建設目標基本實現。可見，中國對環境的重視程度已經上升到一定高度。新時代，人們對環境教育也應有更深刻的認識和變化[1]。自國家推進垃圾分類工作以來，校園一直是環境教育的主陣地之一。學生的思想價值觀念還未完全成熟，對他們進行環境教育能夠起到事半功倍的效果。開展環境教育不僅能夠保護生態環境，還能保護人們自己。因此，學校要積極開展環境教育，培養學生的社會責任感，弘揚社會主義核心價值觀。在環境教育中，學校需要宣傳我國在環境保護中付出的努力和取得的成果。例如，我國不斷加強對毛烏素沙漠的治理，加大自然生態系統和環境保護力度；河北張家口的天漠被我國治理得僅剩200 畝，如今成為著名景點。在水污染治理方面，我國的電子束輻照技術十分先進，大幅提高了中國工業廢水治理水平。宣傳這些環境保護成果能大大增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國情懷。國家科研人員和一線工人已經創造了許多生態環境保護的奇跡，學生作為未來的接班人要接過環境保護的大旗。在學校教育過程中，教師可以滲透環境教育，在學生心中播下愛護自然、愛護環境的種子，使學生樹立正確的環境觀，樹立綠色文明意識，自覺參與保護環境活動，為人與自然的和諧共生貢獻力量[2]。

（二）家庭層面

在現實生活中，部分家長并沒有形成教育孩子愛護自然、保護環境的意識。大部分家長更多關注孩子學習和生活方面，有些家長對孩子過分溺愛與保護，對孩子破壞環境的行為不會及時制止，沒有培養孩子良好的習慣。古人云：“一屋不掃何以掃天下。”一個人只有管理好自身，形成文明、自律的品德與修養，才能實現更好發展，家長對孩子的過度保護實際上不利于他們的健康成長。此外，一些家長自身就缺乏環保意識，沒有接受過環境保護方面的教育，自然也不會教育自己的孩子樹立環保觀念。在大力推行垃圾分類的今天，一些中老年群體已經成型的理念和習慣使得他們在形成環保意識方面變得非常困難。常常可以看到有些大人帶著孩子在公園游玩的時候隨意踐踏花草，隨地吐痰，亂扔垃圾，孩子在家長潛移默化的影響下逐漸養成各種壞習慣。可喜的是，在類似的情況下，一些孩子會阻止家長的各種不文明行為，這是因為現在的孩子在幼兒園時期就開始接受環境保護教育。可以說，學校和家庭的環境教育可以幫助學生健康成長[3]。

（三）學生層面

很多學校對學生文明禮儀等習慣的養成十分重視，一抓再抓，不敢松懈。在進入特定的環境比如學校時，教師的督促和校規校紀的執行讓學生遵守紀律，自覺愛護校園環境。比如，在進入圖書館時，大部分學生會自覺保持輕聲細語的文明行為。這些都屬于心理學上的破窗效應，即環境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們效仿，甚至變本加厲。例如，在一個公共場合中，人們會較為自覺地愛護環境，非私人空間會帶來一定的社會約束感。但當有人在地上扔了一張紙，改變了原有的公共環境，那么地上就會出現越來越多的垃圾。因此，學校應防微杜漸，加強環境教育，營造良好的校園文化氛圍，培養學生的環保意識，提高學生的綜合素質。學校與學生是共生共存的關系，學校對學生有著很大的引導作用。現在的孩子大多數是父母的掌中寶，很多父母對孩子非常寵愛甚至溺愛，這使得一些孩子以自我為中心，較為自私，缺乏環保意識。針對此種情況，作為具有育人性質的學校需要加強對學生的教育引導，讓學生明白他們不僅僅是家庭的成員，還是學校中的一員，培養學生的責任心，增強學生的環保意識，在學生心里開啟一扇明亮的“環保之窗”。同時，學生也是社會中的一員，能影響更多的人自覺愛護環境，喚起全社會人民對環境的保護意識。當人們都形成良好的環保習慣，當人們不再打破心里的那扇“環保之窗”，整個社會的環境將變得更好。

三、環境教育在小學語文教學中的滲透策略

（一）在語文課堂教學中滲透環境教育

在講解部編版小學三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師可以滲透環境教育。《搭船的鳥》以孩子（“我”）的視角描寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，展現了一只充滿靈性的搭船捕魚的翠鳥，字里行間表達了作者對大自然的愛。教師可以結合課文中翠鳥的外形、周圍環境和“我”的思考，制定教學計劃。待全班朗讀課文后拋出一系列問題：“這只小鳥為何如此可愛？課文中的‘我’是如何看待這只鳥兒的？我們在生活中應該怎么對待這些小動物？”教師應引導學生欣賞大自然的美麗風景和大自然中諸多生物之美，向課文中的主人公學習，見到鳥兒不去驚嚇它，而是把它當作朋友，用一顆敬畏和愛護之心對待生命。在這一過程中，教師應選擇在恰當的時機滲透環境教育，使學生在生活中正確地對待鳥兒和其他小動物，從而實現人與自然和諧共處。

教師還可以帶著學生畫一畫翠鳥，不僅畫鳥兒本身，還可以畫出鳥兒的生存環境，比如在遠處畫“我”的家，引導學生想象從“我”的家到翠鳥的家路上都有怎樣的風景，并將風景畫出來。這樣的方式不僅能拓寬學生的視野，使學生關注周圍的環境，由點及面去感受環境與動物之間的關聯和影響，還能更好地培養學生的觀察能力和思維能力，使學生從整體的角度觀察生活，觀察環境。

（二）在作文教學中滲透環境教育

小學三年級的學生已經接觸到一些關于觀察身邊環境的作文，并進行了一些觀察身邊的小事、觀察小動物等主題相關的作文練習。教師可以在作文教學中滲透環境教育，引導學生將自己對自然環境的看法和身邊人對待環境的做法寫進作文。在平時的作文練習中，筆者曾經布置過一篇命題作文《身邊的小事》，班里的一名學生寫的是青礁村鐵軌上的垃圾現象，寫了青礁村的鐵軌上有很多垃圾，既不美觀又會造成環境污染。這名學生在文中提出自己的思考：“為什么大人不能愛護環境呢？如果我們以后也變成這樣的大人，那世界會變成什么樣？”在點評作文的時候，筆者表揚了這名學生的細心和對環境的思考，教育學生要樹立環保意識，自覺保護生態環境。

從這個例子可以發現，很多學生在接受了系統的小學義務教育后，形成了自我反思意識，會去思考社會存在的問題，也會思考未來社會如何發展。而環境教育是啟發學生進行自我思考的一個有利的切入口，能夠培養學生的環境保護意識[4]。首先，教師可以組織學生到大自然中，帶領學生領略大自然的美麗景色，讓他們更好地感受大自然，體會在自然環境中奔跑玩耍的樂趣，感受自然之美。其次，教師可以引導孩子去城市的科技館、植物園、公交車站、商場、公共廣場等感受城市之美。最后，教師可以帶領孩子去鄉村，到鄉村的祠堂、田間等地感受鄉村之美。這樣的環境教育實踐可以引發學生思考，使學生對環境產生更深層次的認識。

（三）開展環保主題語文教育活動

教師可以多開展環保主題語文教育活動，在語文實踐教學中滲透環境教育，增強學生保護環境的意識[5]。例如，筆者所在學校的學生愛玩鳳仙花的種子，因為指甲花的種子非常奇特，用手一捏就能爆開，還能彈射到其他人身上，很多學生對鳳仙花的各種玩法樂此不疲。學校的花圃比較大，邊緣的鳳仙花種子很快就被采完了，為了拿到花圃深處的鳳仙花種子，一些學生一腳踩進花圃中。一開始花圃中只有幾個腳印，隨著時間的推移，破窗效應顯現，一周不到花圃中就左一個坑右一個坑，慘不忍睹。這是因為小學生具有很強的從眾心理，一旦看到其他人做一件事，自己也會跟著做，看到其他學生踩進花圃去采摘種子，自己也會跟著踩進花圃，發生了非常明顯的破窗效應。在這一過程中，有一個一年級的學生來向筆者匯報，說有其他小朋友在花圃中采摘花種，自己看到花草被毀覺得很難受。然后筆者思考了兩個問題：為什么來匯報的是一年級的學生而不是中高年級的學生？采摘花種的大部分是中年級學生，為什么高年級學生沒去制止？筆者通過分析這兩個問題，得出以下結論：一、二年級的學生大多以父母和教師為中心，比較聽父母和教師的話，關注其他人的看法，害怕受到他人的否定；三、四年級的學生大多以自我為中心，熟悉校園環境和規則后膽子也變大，只顧滿足自身需求，忽視自己行為可能造成的后果；五、六年級的學生并未樹立很強的環保意識，他們本身并不覺得采摘花草、踩踏花圃的問題十分嚴重，對于別的年級學生的行為也不會過多關注。當公共環境沒有歸屬到具體的班級或負責人，很少有學生會自覺保護公共環境。要想改變這種狀況，學校需要加強環境教育在小學語文教學中的滲透，可以開展多樣化環保主題語文教育活動，進行集體教育，讓學生認識到保護環境的重要性，把校園環境的保護列入評分項目，培養學生的環境保護意識。語文教師可以開展環保主題的閱讀寫作、板報制作活動，將破窗效應與花圃變化相結合滲透環境教育，組織學生制作愛護花草的牌子，并將其立在花圃里。這樣學生能深刻明白保護環境的意義，樹立環保意識，自覺愛護花草，同時也會制止其他學生破壞花草的行為。

教師還可以組織學生參加各種主題課外實踐活動，在課外實踐活動中滲透環境教育，使學生在親身體驗中增強環境保護意識。例如，福建省廈門市海滄區青礁小學曾組織幾十名學生去養老院給老人們打掃衛生。在教師的帶領下，學生將養老院里里外外打掃得干干凈凈，墻角邊的雜草、污漬殘留的墻面等在學生的努力下變得整潔干凈，為老人們營造了整潔舒適的環境。通過這樣的親身體驗，學生懂得了環境保護的重要性，樹立了環保意識。

綜上所述，環境教育是學校教育的重要組成部分，能夠幫助學生認識環境、重視環境保護，促進學生綜合素質提高。小學語文教師可以在教學中滲透環境教育，重視學生環保意識的培養。在環境保護這條路上，我們需要的不僅是執行力，還有團結和決心。當社會大眾看到小學生的環保行為，大眾的環保熱情也會被點燃。在小學語文教學中滲透環境教育，讓學生明白環境保護的意義，學會尊重自然、愛護環境，樹立保護環境的意識，有利于推進生態文明建設，改善生態環境，促進社會可持續發展。