鑒賞古典音樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

劉進(jìn)梅（江蘇省南通市田家炳中學(xué) 226001）

肖邦的音樂(lè)作品從寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法，豐富的織體、細(xì)膩的旋律、新穎的和聲等方面都對(duì)浪漫派后期及現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。教師要通過(guò)多樣性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生感知其中的美好，進(jìn)而形成自己對(duì)肖邦音樂(lè)的獨(dú)特理解。音樂(lè)教學(xué)不是給予什么，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)什么，讓他們的創(chuàng)新花火可以燎原。陶行知說(shuō)，“創(chuàng)造教育就是要盡可能地解放學(xué)生”。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究前奏曲題材溯源與特點(diǎn)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出肖邦前奏曲明顯的不同之處，教師可以讓他們比較與巴赫前奏曲的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，巴赫的前奏曲具有引子性質(zhì)，每首都依附后面的賦格曲，而肖邦的前奏曲每首都是獨(dú)立完整的。其次，巴赫的前奏曲是按照十二平均律排序，即C大調(diào)、c小調(diào)、#C大調(diào)、#c小調(diào)、D大調(diào)、d小調(diào)等。而肖邦是按照關(guān)系大小調(diào)，上五度循環(huán)排序，即C大調(diào)、a小調(diào)、G大調(diào)、e小調(diào)、D大調(diào)、b小調(diào)等。最后，巴赫的各前奏曲之間對(duì)比幅度不大，但肖邦的各前奏曲之間織體、速度、音樂(lè)情緒等方面對(duì)比大，音樂(lè)形象更加豐滿、個(gè)性化。從情緒上講，有熱情奔放的、充滿奇異幻想的、靜謐沉思的等。顯然，短小精悍、形象鮮明、個(gè)性突出是肖邦前奏曲的最大特點(diǎn)。二十四前奏曲中，只有《bD大調(diào)前奏曲》等極少數(shù)作品是復(fù)式曲式結(jié)構(gòu)，其余均為單式結(jié)構(gòu)。其中，a小調(diào)、e小調(diào)、D大調(diào)等十多首均是樂(lè)段規(guī)模的結(jié)構(gòu)曲式，單一音樂(lè)形象。其長(zhǎng)度c小調(diào)前奏曲只有13小節(jié)，A大調(diào)前奏曲16小節(jié)，be小調(diào)與#c小調(diào)前奏曲均為19小節(jié)，f小調(diào)21節(jié)。從演奏時(shí)間長(zhǎng)度看，#c小調(diào)前奏曲只有23秒，be小調(diào)前奏曲只有27秒，C大調(diào)前奏曲只有28秒，D大調(diào)前奏曲只有29秒，除了bD大調(diào)前奏曲演奏時(shí)間較長(zhǎng)以外，大多數(shù)前奏曲在一分鐘左右。這種精練、短小、完整的小品猶如百花叢中閃爍的小花，散發(fā)著迷人的香味，令人稱奇。其旋律精致、意象洋溢于音符之表，感人至深，是前奏曲重要的特征之一。教師可以開(kāi)展小組合作引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究前奏曲旋律特點(diǎn)

二十四首前奏曲的旋律由少數(shù)幾個(gè)音構(gòu)成音型動(dòng)機(jī)，如《#g小調(diào)前奏曲》旋律是由六個(gè)音構(gòu)成的半音模進(jìn)動(dòng)機(jī)，伴奏常用大七度、小七度、增八度等不協(xié)和和弦，音樂(lè)表現(xiàn)十分狂躁、憤懣。教師可以讓學(xué)生傾聽(tīng)《bE大調(diào)前奏曲》，讓他們感知其主題是建立在bE大調(diào)上的分解和弦，構(gòu)成的音型動(dòng)機(jī)，音樂(lè)輕松、透明，富有激情，充滿活力，教師指導(dǎo)他們分析這富有歌唱性的線條型，這是肖邦作品中最具有個(gè)性、特色的類型；纖細(xì)、優(yōu)美的旋律線條有時(shí)很簡(jiǎn)樸，有時(shí)很華麗，然而每個(gè)音都晶瑩剔透，飽含深情。可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是給學(xué)生充分體驗(yàn)的時(shí)間。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究豐富的織體

鋼琴織體豐富、多樣也是二十四首前奏曲又一大特點(diǎn)，每一首織體都有不同的意境和個(gè)性，它們與旋律結(jié)合，構(gòu)成一幅幅五光十色的畫(huà)面。所有前奏曲表達(dá)的思想內(nèi)容，離不開(kāi)肖邦生活的那個(gè)時(shí)代，對(duì)于一個(gè)流浪他鄉(xiāng)的游子而言，其情感十分豐富復(fù)雜。祖國(guó)的命運(yùn)，個(gè)人的前途、思鄉(xiāng)之情……二十四首前奏曲像日記一樣，是肖邦內(nèi)心深處的獨(dú)白。

教師可以就肖邦二十四首前奏曲的織體，引導(dǎo)學(xué)生從層次結(jié)構(gòu)上大致分為以下幾種類型，首先，基本分為高聲部和低聲部?jī)蓚€(gè)層次。高聲部是旋律，低聲部是伴奏和聲，如《e小調(diào)前奏曲》，旋律置于下方，上方為和聲伴奏織體。其次，織體分為上中下三個(gè)層次，上方為旋律，中間為伴奏和聲，或旋律依附于和聲，下方伴奏和聲或是低音，如《B大調(diào)前奏曲》，還有一種旋律置于中間，上下方為伴奏和聲織體，如《#f小調(diào)前奏曲》。最后，織體分四個(gè)層次，上方為旋律，中間為和聲，或是旋律依附和聲，下方為伴奏和聲與低音，如《A大調(diào)前奏曲》。除以上幾種類型以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究音型動(dòng)機(jī)構(gòu)成的織體，如前面例句的第1首《C大調(diào)前奏曲》，還有第5、14、19首等作品。

以上對(duì)織體的剖析只是大體分類，肖邦的音樂(lè)作品織體既豐富又靈活，同一首音樂(lè)作品可能用兩種或多種不同的織體。教師要體現(xiàn)教學(xué)的主體性，以讓創(chuàng)新思維自然地迸發(fā)。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究新穎的和聲

新穎、色彩豐富的和聲，在二十四首前奏曲中得以充分的體現(xiàn)。和聲技術(shù)處理的音響效果，都與每一首樂(lè)曲表達(dá)的思想主題融為一體。如前面列舉的《a小調(diào)前奏曲》。這首作品的引子與主題句，一開(kāi)始建立在屬調(diào)上（e小調(diào)），伴奏以屬和弦為基礎(chǔ)，但是加入了減七度、小七度、增八度等不協(xié)和音程，造成和聲的緊張、不穩(wěn)定，使沉思、探索疑問(wèn)的樂(lè)思帶來(lái)焦慮不安的情緒，從而進(jìn)一步深化了作品的內(nèi)涵。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注肖邦的《bD大調(diào)前奏曲》，幾乎整個(gè)樂(lè)曲都使用了bA（#G）持續(xù)音，開(kāi)始A部主題建立在bD大調(diào)上，旋律是歌唱性的，樂(lè)曲輕松，色調(diào)明朗，但到了第二句尾部（第8小節(jié)）轉(zhuǎn)入ba小調(diào)，接著又轉(zhuǎn)到bb小調(diào)，像晴朗的天空，突然飄來(lái)一絲絲云彩，帶來(lái)焦慮不安的情緒。到第27小節(jié)用了等和弦，（bD大調(diào)屬七和弦等于#c小調(diào)屬七）轉(zhuǎn)入#c小調(diào)，接著又轉(zhuǎn)入E大調(diào)，離調(diào)到#g小調(diào)，調(diào)式和聲色彩非常豐富，進(jìn)一步豐滿、深化了樂(lè)曲內(nèi)容。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《c小調(diào)前奏曲》，這是二十四首中最短的一首，整個(gè)作品只有13個(gè)小節(jié)，肖邦頻繁地運(yùn)用了調(diào)性、調(diào)式和聲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部作品開(kāi)始由c小調(diào)出發(fā)，第2小節(jié)離調(diào)到bA大調(diào)，第3小節(jié)離調(diào)到f小調(diào)，第4小節(jié)轉(zhuǎn)入G大調(diào)，第5小節(jié)又轉(zhuǎn)回c小調(diào)，第6小節(jié)離調(diào)到g小調(diào)，最后4小節(jié)基本建立在c小調(diào)上，但用了降五音的重屬與降根音的Ⅱ級(jí)拿波里等色彩性和弦。在短短的11小節(jié)作品里，肖邦多次轉(zhuǎn)換調(diào)性，色彩異常豐富，轉(zhuǎn)換自然，音樂(lè)非常深沉、悲壯、扣人心弦。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，利用終止式表現(xiàn)樂(lè)曲的某種意境，是肖邦常用的表現(xiàn)手法。在二十四首前奏曲中，第1、3、5等十余首用了不完滿終止。另外，《bD大調(diào)前奏曲》的結(jié)尾也用了不完滿終止，給人帶來(lái)一種回味無(wú)窮的意境。德國(guó)音樂(lè)家舒曼評(píng)論肖邦的前奏曲：“每一首精細(xì)微妙的筆觸都表明，這是菲列德里克·肖邦寫(xiě)的。”以上剖析，從二十四首前奏曲中可以看出，肖邦是一位天才，偉大的鋼琴詩(shī)人。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，教師可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以幫助他們建立系統(tǒng)的情感認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。