四維框架：高中思想政治的深度學習課堂建構

福建省廈門大學附屬第二中學/柯常達

深度學習亦稱深層學習。2005 年，我國學者黎加厚對深度學習進行定義：“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。”這個定義比較全面和到位，獲得了學者們較為廣泛的認同，本文亦采用該定義。

我國新課程改革致力于改變長期以來課堂教學中充斥的獨白和灌輸形式,而深度學習則剛好為新課程改革提供了一劑良方，以深度學習為核心的各式課堂教學模式逐漸得到實踐和應用，深度學習對中小學課堂的影響日益增加。多年來，我們在教育教學過程中看到的一些學生對知識興趣不濃、理解不全面不到位、課堂參與度比較低、學生在接受知識的時候顯得很被動等一系列教學問題，同樣困囿著高中思想政治課堂教學。因此，把深度學習引入高中思想政治課堂就顯得十分有益且很有必要，本文將對高中思想政治的深度學習課堂進行探究，并進行四維框架的建構。

一、以培育核心素養為目標，引領深度學習方向

高中思想政治學科中學生發展核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等四個要素，并在實踐中不斷被認識和深化。這四個要素在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。在這四個要素中，政治認同決定著學生成長的方向，是科學精神、法治意識、公共參與的統一標識。而科學精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀要求，法治意識是公共參與的必要前提，公共參與是法治意識的必然表現，也是政治認同和科學精神的必然結果。

深度學習致力于推動學生高階思維能力的發展、高階認知技能的提升、高水平運動技能的形成，以及建構非結構化的深層知識。在某種程度上，深度學習的目標追求與高中思想政治的核心素養培育目標是非常契合的。譬如深度學習中高階思維能力的培養有助于政治認同和科學精神的培育，而學習形態中知識建構、遷移應用及問題解決則有助于科學精神及公共參與能力的培養。因此，以培育核心素養為目標，引領高中思想政治課堂的深度學習的方向，將大大提升高中思想政治課的成效。

更進一步講，高中思想政治的深度學習應依據學習、教學、實踐等內容對核心素養培育的不同影響而進行有針對性的設計，這也就對思政教師提出了多方面的要求：第一，教師必須從學生實際發展需要和實際現狀出發，把握學生已掌握的知識和背景，并將其作為教育教學的起點；第二，將學科核心素養目標融入深度學習課堂教學目標，使二者達成有機統一；第三，教師要注重以核心素養為導向，從根本上轉變教育理念，推動學生學科思維的培養，從而促進學生深度學習的發生；第四，教師要注重自身綜合素質的提升，以教促學，以學評教，不斷優化學生深度學習的模式。

二、以現實生活情境為內容，設置深度學習主題

深度學習是一種基于情境的學習方式，而高中思想政治課堂也同樣強調“采用情境創設的綜合性教學形式”，因此我們可以以現實生活情境為內容，來設置深度學習的主題。在課堂教學中，學生在教師的引導下，能夠結合教學內容，主動構建以現實場景為載體的學習場域，并在場景中進行思維活動、靈感碰撞以及知識提煉，這就是基于情境的學習。當然，這個情境既可以是建構的情境，也可以是現實的情境。著名教育學者格蘭特·威金斯在其著作中也提到：學生不僅需要與主要概念相關的經驗，也需要經歷獲得這些概念所必需的現象。情境的重要性可見一斑。而從深度學習的實質來看，遷移運用是深度學習的重要一環，這就要求學生必須深刻體驗學習情境。只有這樣，學生才能更好地把握情境要素，從差異中進行總結和遷移，達成舉一反三的效果，從而實現深度學習和素養提升的目標。

比如高中思想政治統編版必修一《中國特色社會主義》中的綜合探究二《方向決定道路，道路決定命運》需要探討“中國為什么能”，這就可以通過創設情境，讓學生自主探究、深度學習。如：

教師活動構建情境：通過播放視頻《廈門立即啟動三級應急響應，彰顯抗疫速度》建構基礎情境。

學生活動構建情境：學生組成的“廈門視角組”新聞發言人通過答記者問形式，展示廈門政府如何組織市民抗擊疫情，如：廈門市應對新冠肺炎疫情工作指揮部迅速啟動應急響應，統籌組織協調各基層單位當天連夜陸續開展全員核酸檢測。派遣醫務工作者連夜馳援一線，志愿者全部到點展開工作。間隔不到24 小時，已完成兩輪檢測。

學生展示并分組討論思考廈門市政府在抗擊疫情中的作用。教師由淺到深設計三個問題層層遞進引導學生從制度優勢的角度去分析：

探究問題1：在抗擊疫情的戰役中廈門政府是如何做到對人民負責的？

探究問題2：廈門市政府對人民負責的行動是如何體現我國的制度優勢的？

探究問題3：說明廈門是怎樣把制度優勢轉化為治理效能的？

通過這樣的系列探究，首先，學生能夠融入現實生活世界，對于廈門市政府在抗疫過程中的行動形成最直觀的感受，然后在探究過程中逐步提煉、總結出我們國家的制度優勢；其次，學生的思維能力得到提升，他們能夠在對情境的深度分析中，感悟我們國家制度在面臨巨大的困難挑戰的時候能夠有效轉化為治理效能；最后，讓學生們領悟中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心和根本保證，支持、理解、認同黨和政府在抗疫中發揮科學的作用，不斷提升對我們國家的政治認同，深化民族歸屬感和自豪感。

應當說，在這樣的生活情境中深度探究和學習，學生們將更加具有學習的自主性、活動的開放性和思維的創造性。

三、以小組專題教學為形式，創新深度學習課堂

新課標指出，高中思想政治課堂要推行活動型學科課程的教學。本質上這是教學方式的改革。而在活動型學科課程中，小組專題教學是其重要的組織形式。小組專題教學能夠將核心知識講授、核心素養培育與情境模擬、角色扮演、案例教學法等密切地結合起來，同時依托現代化的教學技術，推動學生進行深度學習。

一方面，以小組為單位進行案例教學法，堅持研討式、啟發式教學。深度學習的開展需要建立在學生經驗獲得的基礎之上，而學生的經驗源于實踐，所以要促進深度學習，必須將知識建構的情境融入到教學中，也就是可以從真實案例、現實項目等出發來展開教學。在實際操作中，要重視學生的實踐環節，學習小組對專題案例進行調查研究，搜集、整理相關知識素材。另一方面，尤其重視學生之間的合作，以小組為單位，強化學生的文字表達和口頭能力的培養；在實踐中提高學生創新能力，比如鼓勵學生積極參加青少年科技創新大賽等賽事，通過學校的合作社區、社會實踐平臺、社團活動，鼓勵學生把思想政治課堂的理論知識運用于實踐，增強學生對思想政治的實際認知。

以小組專題教學為形式、案例教學為核心的這種教學方式，鼓勵學生進行基于主題的調查研究匯報，持續激發學生的主動性、融入感和參與獲得感，培養學生的創新力、表達力和寫作能力，可以說進一步開拓和創新了深度學習課堂。在《深度學習的7 種有力策略》的作者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 闡述的深度學習路線（DELC）中，“深度加工知識”是最為重要的環節，他們認為需要在精細和有效加工的領域進行四個層次的知識深度加工，即覺知、分析到綜合、應用、同化。特別是后面兩個環節，更加體現了深度學習所帶來的效用，作者提到“應用領域是讓學生深入思考如何應用信息以利于他們自己、他們的集體、他們的國家以及這個世界”“同化是讓內容成為他們的一部分，這樣能夠形成他們自己的看法。這是學習的本質”。可以說，小組專題教學是深度加工知識、承載深度學習課堂的極佳形式。

舉個簡單的例子，如上高中思想政治統編版必修三《政治與法治》中的《基層群眾自治》這一課時，就可以讓學習小組選擇一個發生在身邊的社區自治的案例進行調研和探究，運用課本知識進行分析，形成調研報告，并在課堂上進行匯報及展示。這個過程就是學生鍛煉自己、提升能力、深度探究并形成知識框架的過程。不管在調研過程中，還是在課堂上，教師都應當對學生進行適當的引導，以達成培育學生的目的。當然，如果教師能夠親身實踐，比如參與社區選舉、社區管理等，則也能夠在一定程度上提升自身的指導能力和水平。

四、以持續學習評價為基礎，促進學生深度反思

評價與反饋是促進反思與總結的重要途徑。持續的評價與及時的反饋在高中思政課中的作用是雙向的。一方面，能夠引導學生對當前自身的學習現狀進行檢視和深度反思，進而基于反思優化學習策略，從而促進學生更加深入地理解學習內容，達成知識的融會貫通與有效應用；另一方面，也可以在某種程度上幫助教師不斷完善教學思路，讓教學過程更加有效。

例如在高中思想政治統編版必修四《哲學與文化》中，我們在講授《正確對待外來文化》這一課時，既要讓學生認識到“面向世界，博采眾長”，更要讓學生理解“立足國情，交流互鑒”。不管是面對外來文化，還是傳統文化，我們在吸收其有益成果的基礎上，還要能夠結合中國的具體實際，因地制宜，有的放矢，才能夠推動中國文化的發展。因此，我們可以有意識地引導學生去思考，我們應當主動吸收有益的文化，那么對于不合適的文化呢？應該怎么辦？由此讓學生的思維得到發散，看問題也更加辯證，塑造學生的辯證思維。同時，在接下來的學習中不斷通過評價學生的這種思維能力，進而開發學生深度思考的能力。例如在后續的《文化強國與文化自信》學習中，我們也要引導學生在比較中更加全面地認識先進文化和落后文化、有益文化和腐朽文化，既為本節課的學習奠定基礎，也培養了學生的比較思維和辨析能力。

有這種持續學習評價作為基礎，就能更好地帶動學生進行深度思考、深度學習，并且大大地提升學生對高中思想政治課堂的參與度及對學科知識的鏈接度。這都是傳統學習方式所無法比擬的。當然，雖然很多學校及教師也都認識到了持續學習評價在學生發展中的重要意義，也希望通過持續的評價來激發學生的學習狀態與能力素養，但當前大量的課堂現狀表明，許多持續學習評價還停留在表面，把評價作為課堂裝飾的現象仍然屢見不鮮，一些高中的思想政治課也不例外。可以說，當前通過持續學習評價帶來的深度學習是非常不足的。

當評價反饋關注學生的思維能力、思考程度而非最終成果時，反饋就會極大地帶來學生學習過程中的主動思考與積極行動。評價反饋會引導學生加大對任務以及完成任務的過程的關注，而此時學生的認知就處于一個動態發展的過程，當學生不斷獲得正面的評價反饋，其信心就會不斷建立起來，并且其學習動機也會得到很好的延續。因此，高中思想政治課深度學習課堂的建構要求教師一定要注重持續學習評價在學生學習中的價值，通過在課堂中的有效和及時的評價，引導學生及時調整學習方法與策略，從而促進學生思維能力的提升；當學生的思維能力得到提升后，教師要及時地給出進一步的評價反饋，從而形成良性循環。而這個過程也正是實現深度學習的過程，學生的思維品質在這個過程中得到有效提升，綜合素養也得到培育，學生也會產生更加深入學習的動力。

總而言之，在指向培育核心素養的課改精神的引領下，高中思想政治課作為一門涵蓋經濟、政治等多方面知識的學科，通過有效的四維深度學習課堂的建構與實施——“以培育核心素養為目標，引領深度學習方向；以現實生活情境為內容，設置深度學習主題；以小組專題教學為形式，創新深度學習課堂；以持續學習評價為基礎，促進學生深度反思”，其最終不僅有益于拓展學生的綜合素質，形成正確的價值觀念，更有助于學生成為合格的社會主義建設者和接班人。