教師專業發展視角下的教師合作文化建構

臧 涵

一、教師專業發展和教師合作文化的內涵

在20世紀80年代以前，學者們主要探討的是教師專業化的發展與提升，關注教師這一群體外顯的專業訴求。然而，原有的專業提升策略不能更好地促進教師的發展，故而學者們開始將關注點轉移并聚焦到提升教師自身專業水平上，研究重點由群體變為個體，由外在變為內在，強調的是教師專業發展[1]。教師專業發展是教師的內部主觀努力和外部環境因素共同作用的結果。因為教師具有群體屬性，所以教師專業發展除了包括個體的專業發展外，還包括教師這一群體的專業發展，教師群體的專業發展既建立在教師個體專業發展的基礎之上，又為教師個體的專業發展提供支持和幫助。

教師合作文化就是教師這一群體在擁有共同教育目標的基礎上，自愿、平等、民主地進行交流合作，形成相似的價值觀和行為方式，建立互相幫助、互相信賴的合作共同體，進而實現共同的教育目標，促進群體間專業發展的文化狀態[2]。教師合作文化具有多元包容的價值觀、自愿民主的態度以及互幫互惠的行為方式。

二、教師專業發展與教師合作文化的關系

教師專業發展和教師合作文化都是動態的逐漸發展完善的過程，二者互為動力、相互促進、共同發展。教師專業發展需要建構教師合作文化，教師合作文化的建構對于教師的專業發展又起著一定的促進作用。

（一）教師專業發展需要構建教師合作文化

第一，教師要具有合作的精神。現代社會是一個高速發展、快速融合的社會，社會成員若想要更好地適應并融入其中，與他人和平共處、共同生活，合作精神就顯得尤為重要。教師既是社會成員又是傳道授業的專業人士，更應該具備合作精神，為學生樹立榜樣。很多研究表明，教師的專業發展離不開同伴的支持和引導。新入職的教師缺乏教學經驗，僅憑一腔熱血容易走彎路，經驗豐富的老教師若給予指導就能夠幫助新教師加快其專業能力提升的速度。同時新教師的加入為老教師帶來了新的教育思想、理念和活力，新老教師相互合作，共同交流，能夠促進各自的專業成長。因此，教師專業素養的提高不僅需要自我激勵和反思，還需要教師具備合作精神，互幫互助。

第二，教師要具有合作的理念。教師專業理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念，在教師專業發展中處于基礎性地位。教師觀是教師專業理念的內在體現，是教師對自身職業性質以及教師角色在教育活動中的地位、價值、任務、態度等方面的認識。在之前競爭激烈的教育工作環境中，教師背負著巨大的壓力，因此他們的合作意識略顯淡薄。隨著素質教育的開展，社會對教師有了新的期待和要求，教師重新深入探析教師角色在教育活動中的價值和態度，增強合作意識，在競爭中謀合作，在合作中進行良性競爭，在專業發展的相互促進中樹立科學的教師觀。

第三，教師要具有合作的能力。處于知識和信息大爆炸的時代中，“單打獨斗”已經無法滿足自我提升的需求，人們越來越重視合作和交往。作為傳道授業者的教師除了要具備豐富的知識外，還需要具備備課能力、教學中靈活生成教學內容的應變能力、與學生溝通交流的能力、教學科研能力、教后反思能力等多種專業能力。但僅憑教師的自我探索，成長速度緩慢，只有在合作交流中教師才能提高發展水平。為了提高專業能力，交流與合作能力逐漸成為現代教師所必備的一項基本能力。

第四，教師需要合作的氛圍。教師專業心境是教師對自我發展的認可程度，是教師的一種主觀體驗，它處于心理層面，沒有很強的外顯性表現，所以不容易被教師及時覺察。良好的心境能夠增強教師的專業自信，促使教師積極主動地提高自身的專業素養，形成良性循環。但教師無法避免地會面對來自社會、家庭、學校領導、教學等方面不同程度的壓力，一旦超出了心理承受范圍，教師會出現不同程度的心理問題，甚至會產生職業倦怠。要想減輕教師的心理壓力，避免出現職業倦怠，營造良好的自由、民主、合作的工作氛圍就顯得格外重要。教師在合作的氛圍中可以互相傾訴教學困惑、相互幫助扶持，提高自身和群體的專業能力，以更好的心境面對未來的挑戰[3]。

（二）教師合作文化的構建促進教師的專業發展

首先，教師合作文化的構建有利于激發教師的發展意識。教師合作過程中體現出來的合作意識和共同信念能夠激發教師的發展意識。不同的教師擁有不同的學科背景、思維方式、知識水平和專業能力，在合作中教師之間觀念和理念的碰撞能夠讓教師發現別人身上的閃光點和自身的不足，意識到自身和別人的差距，激發教師學習和完善自身專業能力的意識。加之在合作文化中，教師擁有相似的價值觀，有著統一的發展目標，能夠互相激勵，為了共同的愿景而努力，能夠進一步強化發展意識。

其次，教師合作文化的構建有利于提升教師的專業知識和能力。在當下知識經濟的時代，為了跟上知識的更新速度，教師需要通過各種途徑填充自身的專業知識缺口，教師合作文化就為教師提升自身專業素養創建了平臺。教師擁有不同的教育背景和邏輯思維模式，因而具有不同的教學思路和教學知識體系。教師在合作中能夠實現教育資源共享以及教學經驗互補，從而完善自己原有的知識結構，促進專業發展[4]。教師在交流合作過程中，既能夠獲得其他教師多方面的評價，彌補自我評價的偏差，又能進一步促進教學反思能力的提升。教師在合作中共同探討教育教學問題，亦能提高自己的科研能力。且教師的合作交流是建立在教師平等交流的基礎上的，在相互交流的過程中也能鍛煉教師的溝通能力和表達能力。

再次，教師合作文化的構建有利于消減教師的職業倦怠。隨著社會的發展，社會各界對教師的要求越來越高，來自多方面的壓力會使教師產生一種不確定性的心理障礙，阻礙教師自身的發展，而教師合作文化能夠改善這一現狀。在面對教學問題或教學困惑時，在受到評價壓力或家長的質疑時，教師可以通過交流合作獲得同伴的支持和幫助，共同面對挑戰，解決問題。教師在合作中發展，在合作中緩解壓力和消減倦怠，在合作中成長，以積極的心態學習和工作，不斷促進自身的專業發展。

最后，教師合作文化的構建有利于促進教師群體的共同發展。教師合作文化是需要教師群體在互幫互助的基礎上共同去建構的。它能夠比較全面地關注教師的發展，促進教師個體和群體的共同發展。教師在合作中能夠充分發揮各自潛能，實現優勢互補，避免了自我反思的局限性，在交流中形成一種合力，實現群體力量發展的最大化。構建教師合作文化的最終目的就是在自我發展的基礎上提升教師群體的整體發展水平。

三、建構教師合作文化的路徑

構建教師合作文化是一項復雜的工程，受到多方面因素的影響，本文主要從學校層面出發，從教師、學校領導者、學校制度這三方面提出建構教師合作文化的路徑。

（一）教師要增強合作意識，提高合作能力

一是教師要增強合作意識。之前的教師更傾向于“單打獨斗”，現在的教師逐漸“打破壁壘”參與交流分享，在這個過程中教師的合作意識逐漸形成和發展，直接影響著教師合作文化的建構。為了促進教師合作文化的建設，教師需要增強自身的合作意識，明確合作的重要性，了解自己在合作中的價值以及合作的方式和原則。受知識體系、任教年限、思維模式等方面的影響，教師具有不同的教學能力，在合作中教師既不能自視甚高，也不能妄自菲薄，要擺正自己的合作態度，維護民主平等的合作氛圍。此外，教師要明確在合作中并不是放棄自己的主見去隨波逐流，而是要在合作中實現知識的碰撞、經驗的共享。合作過程是教師間互相切磋交流、優勢互補的成長過程。

二是在實際中提高自己的合作能力。教師合作能力是教師將合作理念轉為實踐的橋梁，合作能力的大小決定著教師合作行為的有效性。為了有效地進行交流合作，教師需要在同伴交流中注意傾聽同伴的觀點，理解別人的表達內容和方式。同時，教師要進行資源共享，教師合作的目的就是彼此分享資源、優勢互補、共同發展和提高。且合作需要彼此的配合和尊重，教師在合作中要學著接納不同的觀點，進行思想碰撞，才會出現新的火花。教師只有提高自身的合作能力，才能在專業發展中更好地提高自己的價值。

（二）學校領導者發揮引領作用，提供良好的合作環境

首先，根據教師個人意愿組建合作小組。每個教師都是一個獨特的個體，具有自己獨特的興趣愛好和關注點。學校領導要積極鼓勵教師根據自己的喜好或是關注點自由結合，組建合作小組。這種非正式組織的組建建立在教師平等自愿的基礎上，使得教師更愿意參與其中，這對合作文化的構建和合作組織的形成都具有良好的推動作用。“老帶新”的合作方式是學校里最常見的交流合作組織形式，也是促進教師合作的行之有效的方式。學校領導應該重視這種合作形式，采用多種方式激發老教師參與合作的積極性，鼓勵教師自愿組隊，形成新老教師共同交流合作、共同發展的良好合作氛圍。此外，學校領導還可以舉辦一些競技類或者文化類的活動，為教師自由交流合作提供契機。

其次，為教師合作提供時間和空間支持。教師合作文化旨在將合作生活化，使特定的專門化的合作變為日常生活中的自然合作。當教師合作不再受時間和空間的局限，不拘泥于教室、辦公室或會議室，當它滲透到教師的工作和生活中，轉化為教師的行事風格時，合作文化就能深入人心、牢不可破了。為了達到這一目標，學校領導者有必要對教師合作提供時間和空間支持。在時間支持方面，學校可以壓縮或取消一些不必要的會議，減少教師承擔的瑣碎工作，不嚴苛規定教師的聽課次數，簡化一些模式化的復雜程序等[5]。在空間支持方面，學校可以為教師專門提供一些具有生活化、休閑化的場所，在里面配備茶幾、沙發、空調、冰箱等設備，既可以使教師中途休息、補充能量，又能使教師在輕松愉悅的環境中無負擔地放松交流。

（三）改進學校管理制度，改善教師評價方式

第一，實行教師人文管理制度。人文管理是人本、文化和科學管理的結合體，以人的全面發展為核心，強調以人為本，注重人內在價值的發揮。學校應貫徹以人為本的理念，尊重教師參與合作的自主性，為建設教師合作文化提供人性化的支持。在人文管理的具體實踐中，學校要實行民主機制，重視教師在合作中的重要作用，讓每一位教師都能平等地參與學校的交流活動，有機會提出自己的想法，傾聽并尊重別人的建議，為教師合作提供更多機會。此外，學校要采用科學用人機制，民主選舉出合作團體領導，在團隊內部根據教師的特長進行科學合理的分工，保證教師合作平臺的順利搭建。

第二，實施形成性教師評價制度。教師評價是教師進行合作的動力，是構建教師合作文化的重要支撐。教師通過教師評價能夠發現自身優缺點，明確發展目標，更好地參與教師合作[6]。當前有些學校里教師評價體系不完善，不夠重視教師合作，因而需要轉變教師評價方式，實行形成性教師評價制度。形成性教師評價重視教師的主體地位，旨在以評促改，評價途徑多樣，不再以學生的成績為主要評價標準，更多地關注教師的整體發展和專業素養。這就減少了教師間的惡意競爭，為教師合作營造一種舒適自然的氛圍。同時，形成性評價的評價主體不唯一，評價內容更加全面，能夠讓教師多方面地認識自己，及時了解自身專業上的欠缺，為更好地自我發展而積極主動地參與交流合作。