新文科背景下環境設計專業課程新探索
——以設計手繪課程為例

田 甜 仇晨宇

設計手繪課程作為環境設計專業的一門基礎課程，能夠幫助學生在以后的設計課程中更好地了解室內空間關系、透視原理等，引導學生從美術繪畫過渡到設計空間效果圖。隨著新文科教育理念的提出，整個環境設計專業的人才培養方案、課程體系和課程目標，都應根據社會對人才的需求和學科發展前景作出相應調整[1]。新時代，環境設計專業應梳理新文科建設核心問題，尋找適合的課程教學方法。

一、新文科背景下環境設計專業課程發展方向

（一）突出創新性

2020年，教育部高教司司長吳巖提出：“‘新文科’就是文科教育的創新發展。”由此可見，新文科強調創新，對新文科概念的理解應落實在“新”上。現階段，社會需要畢業生擁有多元化視角，具有創新能力。傳統的環境設計專業教學注重學生實踐技能和動手能力的培養，無法滿足新時代社會對人才的需求。造成這一現象的主要原因在于各學科之間缺少深度融合，課程內容和授課方式單一，缺乏創新，而新文科理念為環境設計專業人才培養和課程改革提供了明確的方向。

（二）強調文化融入

新文科背景下的環境設計專業改革，應發揮專業優勢，突出專業特色，融入民族優秀文化。環境設計是一門兼具美學和文學底蘊的學科，好的環境設計往往蘊含著豐富的文化內涵，極具文化價值和美學價值。教師應在教學中融入中華民族優秀文化，引導學生全面了解中華民族優秀文化。新文科背景下，環境設計專業教師可組織學生走入博物館、美術館，讓學生深入感受不同地域的文化，并引導學生將文化融入設計，對文化符號進行提取，將文化與設計作品相融合。

二、設計手繪課程概述

（一）課程目標

設計手繪課程的課程目標主要是掌握手繪基礎知識、空間與透視的關系和手繪線稿的繪圖步驟，掌握從平面空間到形體空間的轉換方法，使學生能夠運用手繪清晰明確地展現設計思路。課程目標包含理論知識目標與實踐技能目標等。教師除了要培養學生的創新能力和職業素養，使學生具備良好的三維空間能力，還要提升學生的自主學習能力，為國家培養更多的專業設計人才。

（二）課程內容

渤海大學美術學院設計手繪課程面向大一學生，時間為3周，共36學時，每周12學時，講授一個方向的課題，教師提出問題并根據不同學生學習情況采用不同方法講授。根據課程目標由淺至深地講授課程內容，能夠提升學生的思維能力、創新意識、動手能力和自主學習能力。

設計手繪課程第一周的課題是分析設計手繪的意義與設計師手繪草圖，即了解手繪在設計中的重要地位，通過對五位設計大師的手繪草圖進行臨摹與分析，探索設計大師草圖中隱藏的設計法則，并對其設計理念、設計方法進行運用，從而學會塑造、表現對象。以富蘭克·格瑞為例，教師可以帶領學生探討他是怎樣利用設計手繪傳達設計構想的。格瑞要用金屬覆蓋建筑物，對他來說手繪草圖是第一步。教師可以引導學生分析建筑設計、景觀設計和室內設計領域設計師的手繪草圖，分析設計師的設計思維和設計風格。這一階段的課程教學以教師講授為主、學生自主學習為輔，重點是分析設計大師手繪草圖，開拓學生設計手繪思維，讓學生認識到手繪的意義。第一課題的課程評價以學生互評為主、教師評價為輔，最終形成評價報告。在課堂教學中，學生是課堂主體，教師對其進行引導，師生共同配合完成課堂任務[2]。

第二周的課題為設計手繪技法訓練，主要教學任務是讓學生掌握設計手繪效果圖繪制技法。環境設計涉及范圍較廣，如室內空間設計、景觀設計、展示設計等，本文根據專業授課情況以室內空間設計為例進行探討。在這一階段的教學中，教師應使學生掌握基本的手繪技巧，一點透視、兩點透視和一點斜透視的基本理論知識，空間線稿的繪圖步驟等。在課程教學過程中，教師需對不同手繪技法進行現場示范，課下學生臨摹優秀作品，為以后的設計打下堅實基礎。例如：學生可以臨摹夏克梁的手繪作品，學習其作品中手繪線條的變換方式、復雜場景如何取舍和小物體間疏密關系如何處理；還可以臨摹手繪藝術家馬克辛的手繪作品，學習其作品中大場景空間的透視關系、視平線高低、消點遠近的處理方式。這一階段主要進行手繪技法的講授和練習，學生通過臨摹優秀的作品，不斷練習繪畫技巧，從而提升個人手繪水平。教學方式以學生自主練習為主、教師示范為輔。第二周的課程評價主要是對學生繪圖技巧的掌握情況和自行臨摹手繪作品的質量進行評價，評價方式以學生之間互評、學生自評為主，以教師評價為輔。

第三周的課題為設計手繪創新與地域文化應用。這一階段，教師需要注重學生設計手繪創新能力的培養，引導學生在設計中融入地域文化，用手繪的方式宣傳、發揚地域文化。例如，鼓勵學生調研周邊地區的古建筑，對古建筑的原有形態進行轉化，提取古建筑文化符號用于環境設計。在這過程中學生可以感受到中國建筑、園林的特殊魅力，從而提升文化自信。以蘇州園林為例，教師可以引導學生研究其平面布局、建筑特色等，對其進行文化符號提取，思考如何將這些文化符號應用到室內設計中。學生以小組為單位進行設計手繪創新，根根個人的特長進行分工，采用教師講授的設計方法進行室內設計，多人合作完成最后一個課題，從而鍛煉自身團隊合作、溝通交流能力。在這一過程中，教師主要向學生講授手繪方法，不過多干預學生的想法和設計。進行課程評價時，教師根據學生設計圖的完整程度進行評分，但課程評價方式仍以學生評價為主。

三、設計手繪課程教學探索與總結

（一）設計手繪課程教學中存在的問題

第一，設計手繪課程課時較短，無法有效提高學生實踐能力。在環境設計過程中，設計師通過與戶主交流了解戶主需求，以手繪的方式設計室內外空間、景觀等，能極大地提高工作效率，滿足設計需求。可見，手繪對于環境設計非常重要。設計手繪課程作為環境設計專業的基礎性課程，內容繁雜，學生需要花費很多時間學習才能完全掌握。但很多高校的設計手繪課程課時較短，往往學生還未完全掌握這節課的教學內容就進入新的課程，無法有效提高學生的實踐能力。現階段，在手繪課程教學中，教師多采用播放手繪步驟視頻或者親自示范的授課方式，學生大部分時間都在臨摹一些優秀的手繪作品，但往往上一階段的技法還未熟練運用就要進行下一技法的學習。這雖然能在短期內提升學生的設計手繪水平，但是對學生以后的發展不利。學生在學習更為重要的辦公空間設計、酒店大堂設計等特定空間設計課程時，由于設計手繪基礎不扎實，往往會出現無法將所學技巧運用到設計實踐的情況，不能完整清晰地表達設計構想。

第二，設計手繪課程未得到高校足夠重視。數位板、平板電腦在學生中的普及，繪圖軟件的不斷更新、升級，縮短了繪圖時間，提高了環境設計行業甚至整個設計行業工作效率，對手繪造成強烈沖擊，也使得部分高校對設計手繪課程不夠重視。數字版繪有著效果真實、材質選擇多樣等特點，我們不能否定它給設計行業帶來的便利，但對于低年級專業基礎不牢固的學生而言，學生過度依賴數字版繪，容易忽視手繪基本功的重要性。無論是數字版繪還是傳統手繪，都是展示、傳達設計思維的一種手段。相較于數字版繪，手繪更能檢驗一個設計者的美學素養和造型能力，以及其對色彩的運用能力，而手繪能力的高低會對設計最終效果呈現產生很大影響。數字版繪無法替代手繪，高校應高度重視設計手繪課程教學，使學生在低年級就打牢手繪基本功，為日后設計打下堅實的基礎[3]。

（二）新文科背景下設計手繪課程教學改進措施

第一，優化教學內容，增加課程學時。設計手繪課程覆蓋內容豐富，其中手繪技法復雜繁多，36學時的教學時長是不夠的，可考慮適當延長兩周時間，增加實踐環節，將設計手繪實踐和創新等內容安排至這兩周，延長學生的課內學習時間，使教師有機會對每個學生的作品進行修改，從而提升學生的設計能力。在開展設計手繪課程教學時，教師應擺脫傳統手繪課以臨摹為主的授課方式，堅持新文科教學理念，結合社會對就業人才的多元化需求，從實際出發，將特色地域文化融入課程，對教學方式和內容進行創新，激發學生的學習興趣，使學生在課程結束后仍可自主學習，主動探索。

第二，完善課程評價體系。在講授本門課程之后，應根據學生反映和督導教師聽課意見，修改并補充課程評價標準，在出勤、平時作業、期末作業三大課程評價指標的基礎上增加文化調研、讀書筆記和設計草圖分析等內容。這樣既能讓學生認識到手繪在環境設計中的重要性，深入了解不同手繪技巧和工具如何運用，又能通過多種方式幫助學生完善知識體系，拓展知識面。其中，文化調研有利于促進學生了解中國優秀文化，提升學生文化自信，滿足新文科背景下時代對學生的新要求。完善課程評價體系，能夠更加全面、客觀地反映學生學習情況。

第三，創新教學手段。新文科背景下，要對環境設計專業課程教學手段進行改革，結合學情對教學手段進行調整，采用以線下課程為主、線上課程為輔的授課模式。可以組織學生參加設計師講座，因為設計師長期在一線工作，設計實踐經驗豐富，對手繪有獨到見解，學生可與其進行深入交流，探討手繪在設計中的價值。還應加強學校與學校之間的聯系、學校與企業之間的聯系，讓學生提前感受設計行業的工作氛圍、設計內容，在課程中進行項目模擬，打破專業固有界限，通過一整套設計手繪項目圖紙的繪制，完成前期構思、場地調研、平面布置、風格定位、效果圖繪制等工作，發現自身的不足，鍛煉自身溝通能力、團隊合作能力，從而提升綜合素質[4]。

（三）課程思政常態化

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進，高校要發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要講授專業知識，還要開展思想政治教育，對環境設計專業和整個設計行業的精神內涵、文化價值、國內外最新前沿理論進行全面深入的了解和傳播，提升學生自主學習的積極性，使學生對行業發展進行思考，提升學生專業自信和文化自信，提升學生的思政素養。在環境設計專業課程中，美術概論、設計概論、近現代建筑史等課程，與設計手繪課程相互補充，能夠提升學生的人文素養、科學素養，加深學生對中國傳統文化的理解，以便學生在設計中更好地融入地域文化。

綜上所述，設計手繪課程作為環境設計專業的一門基礎專業課，對環境設計專業學生以后的發展具有重要影響。目前，設計手繪課程教學中存在一些問題：設計手繪課程課時較短，無法有效提高學生的實踐能力；設計手繪課程未得到高校足夠重視，教學效果不理想。高校應明確新文科教育背景下環境設計專業課程發展方向，可以從創新視角出發，以優化教學內容、增加課程學時、完善課程評價體系、創新教學手段等方式解決課程教學中存在的問題，更加全面、客觀地評價學生學習情況，提升學生學習效果。高校應積極推動環境設計專業課程改革創新，激發學生學習興趣，利用課程思政引導學生終身學習，增強學生文化自信、專業自信，提升環境設計專業學生的手繪實踐能力，鍛煉學生溝通能力、團隊合作能力，提升學生綜合素質，為國家培養更多的環境設計專業人才。