基于PBL的應用型人才培養模式探討

羅 濤

應用型本科院校將綜合能力和職業素養培養作為人才培養目標，滿足社會對應用型人才的需要[1]。在本科教學總學時不斷壓縮的背景下，應用型本科教育面臨更多的挑戰，傳統的理論教學占用了大量學時。高校在加強實踐教學的同時，對理論教學形式的改革也越來越迫切。PBL（Problem-Based Learning）教學模式以學生為主體，充分發揮學生的自主創新能力，通過教師的引導，培養學生發現并解決問題的能力、團隊協作的能力和語言表達的能力，讓學生通過小組討論來開拓思維，提出個人的見解，鍛煉學生的獨立分析和思考能力，為其畢業后快速獨立承擔工作提供有效的培養場景，扭轉大學生眼高手低的局面，減少畢業生的能力短板。

一、應用型本科院校當前教育模式存在的主要問題

在目前的教學活動中，教師作為教學組織的中心，主要通過在課堂上的講授向學生傳授知識和技能。在應用型本科教學中，這種以教師為中心的教學模式忽略了學生的自主性和能動性，弱化了學生的自主實踐能力和創新能力。

（一）教師在課堂上集中傳授專業理論知識

這種“灌輸式”教學模式，從整個教學形式上就忽略掉了學生的自主意識。即使有課堂考勤、課上提問、課后作業等教學手段，也都是把學生放在一個被動的位置上進行管理。教師對學生的這些控制手段，限制了學生自主性的發揮，讓學生形成了被動的學習習慣。課堂上知識點的集中灌輸和教授，使學生的學習被迫集中在記憶階段。課堂的提問和課后的作業也是對知識點的簡單記憶考核，弱化了學生對知識的理解能力和運用能力[2]。

（二）學習成果體現在期末一張試卷上

期末考試這種考核制度是目前升學考試模式的簡單延伸。由于試卷題量的限制，即使有完善的題庫也不能對學生的學習成果進行客觀考評。期末考試會使學生形成應試性思維，從而忽略對知識的理解和運用[3]。學生為了提高期末考試成績會集中復習知識點或突擊性記憶知識點，任課教師也會有意識地在考試前強調知識點，從而忽略了平時的學習和實踐過程。傳統教學模式中的應試考核，是檢驗教學成果的必要手段，學生為了考高分而做的努力和知識的掌握規律是相悖的。考試成績的高低不能客觀反映學生對知識掌握的程度，反而會使學生不能正確對待學習，對知識掌握不充分，無法形成牢固記憶，并且和實踐脫節，從而大大降低了教育教學質量。

（三）教師作為教學主體并主導教學過程

傳統的教學模式是以教師為中心的，往往會因為教師的個人因素而影響學生的學習效果。在一個教學團隊中，教師的差異是不可能避免的，教師的個人經驗和魅力對教學效果的影響很大，會造成教學質量上的差別，從而影響整體的教學效果。教師的教學經驗、課堂態度、專業技能、情緒管理和學生適應教師的能力都會影響最終的教學質量，導致教學質量的控制很難維持在一個理想的狀態。學生被動地適應教師，惰性心理增強，學習積極性不高，學習效率難以提升。

二、在應用型本科院校教學活動中應用PBL教學模式的好處

在PBL教學模式中，學生是教學中心，課堂是檢驗學習成果的平臺，學生要對自己的學習效果負責，任課教師以一個旁觀者的姿態來進行整個教學過程的引導和輔助。通過前期的教學設計向學生提出問題，學生要充分發揮自身的能動性，通過主動預習、自主查閱資料文獻以及總結知識點并準備課堂上的講解資料等來完成學習。課堂上，學生要積極參與小組合作，并及時表述自己的學習成果來獲得任課教師對團隊學習成果的認定，在組內也要積極發言來完成組內學習成果的個人認定。整個教學過程，學生處于一個自主學習和參與的積極能動狀態，考評也是開放的、客觀的。

（一）增強學生的學習能力，提高學生的適應能力

PBL教學模式弱化了期末考試在學生成績評定中的地位，更注重他人的評估和團隊合作[4]。學生從傳統教學模式中的被動接受對象轉變為課堂上的主角。為了課堂上的表現和團隊的榮譽，他們會帶著目標進行自主學習和探索，轉變了原來課上被動聽課的學習態度。他們會充分利用自己的學習時間，進行多渠道的自主學習，提高獲取知識的能力。課堂上教師也轉變為引導和輔助角色，以一個裁判員和輔助者的身份服務于課堂教學工作，客觀地評價小組的學習成果。組內學生通過自己的表現來獲得組員的認可。這有助于學生提高溝通能力和人際關系處理能力，同時能有效提高學生的協同工作能力和領導能力，增強集體榮譽感。

（二）改善學生的學習習慣和思維模式，培養學生自主學習能力

PBL教學模式下，學生在教師的指導下自主安排學習任務，根據學習任務安排學習時間和學習目標，并考慮其他課程情況合理安排學習計劃。學生需要課下自主搜集資料，如通過互聯網和圖書館進行資料搜集整理，這會無形中占用學生的課下游戲時間，有助于學生自主安排課下時間，提高學習效率[5]。協作學習也是科研鍛煉的一種形式，學生在學習過程中除了可以向教師尋求幫助以外，還可以在小組內尋求幫助。小組成員間的自主交流、資料搜集、成果分享和任務分配等都鍛煉了學生的學習能力和協作能力。學習過程中，知識點的總結和實踐應用以及成果的匯總過程全方面鍛煉了學生的學習能力，使學生在學習過程中增強了學習成果的目標應用能力、社交協作能力。解決問題過程中的思維鍛煉，有效地促進了學生分析問題、解決問題能力的提升。

（三）培養學生的職業能力和職業精神

PBL教學模式下，課程任務是以專業中的工程問題為依托進行設計和編排的，課堂上學生也是以專業工程中的職業角色進行問題闡述的。在課堂教學中，學生可以直接扮演職業角色，從而對行業內的相關工作有一個更深入的認識，提高就業適應能力。在教學過程中，問題的解決思維也是工程思維，這就使學生對將來工作中可能要面臨的問題和承擔的責任有一個預期，為將來投入社會工作奠定堅實的基礎。

（四）增強學生成績評定的客觀公正性

通過學生自評、學生互評和教師評價三維立體的學習成果評估形式，形成更完善和客觀的評價模式，強調對整個學習過程的評價，形成多維度、全過程、綜合性整體評價[6]。相對于傳統教學模式基于期末成績、平時作業成績和課堂表現成績的學習成績評價方式來講，PBL教學評價更能客觀體現學生的學習成果，改變學生考試前突擊應付的慣性思維，提高學生平時的學習積極性，使學生形成公平競爭的正向思維。

三、PBL教學模式實踐成果討論

應用型本科教育的培養目標是為生產、服務和管理一線的工作崗位培養高級技能人才，理論教育是基礎，加強技能是關鍵，拓寬專業是競爭力。相對于PBL教學模式，傳統的教學模式更注重強化理論基礎，在技能的培養和專業的拓寬方面存在一定的局限性。PBL教學模式能充分發揮學生的能動性，能讓學生充分發揮自己的特長和知識匯總能力，在課程任務設計中鼓勵學生拓展專業邊界，因而在應用型人才的培養上有更多的優勢。

在總學時縮減的大背景下，傳統教學模式依賴于教師的專業素養和個人魅力，在對學生課后時間的利用上是消極被動的，對教學質量的把控存在一定的局限性。PBL教學模式是基于科學的問題設計和教學流程而構建的，教師的影響因素相對較弱，能更好地保證教學質量和學生的學習效果。

（一）PBL教學模式體現的優勢和意義

PBL教學模式注重學生的自主能力提升，鼓勵學生課下實踐和課上自主研學。課堂上，學生需要先邏輯嚴密地進行自主陳述，并在其他同學完整陳述過程中集中精力提煉知識內容，然后在討論中辨析觀點，加深學習印象。在這個教學過程中，學生作為主體積極參與，可以有效提高學習積極性，提高課堂學習效率，并能在闡述問題、分析問題、解決問題的過程中提升自主創新能力和協作能力。

在PBL課堂教學中，教師的施教角色功能弱化，教師在整個教學過程中以觀察者的身份引導課堂教學節奏，把控教學總結環節，同時對學生個體進行能力和學習效果評估。教師摒棄了灌輸性的知識傳授模式，而是讓學生總結和提煉知識，并通過同學間的交流和觀點碰撞加深對知識的理解。教師將工作重點放在教學質量評估、學生思維引導和教學架構建設上，讓學生能在預定的框架內有節奏地對知識點進行學習和掌握。

在現代生活環境中，人們已經離不開網絡，如何有效利用網絡來方便學生學習和提高學習效率，是目前教學中面臨的一個重要問題。學生表達觀點時需要通過制作PPT和視頻，以及搜集網絡資源來呈現，這些能更好地提升學生課上學習效果，對學生的計算機運用能力也進行了鍛煉。

PBL教學模式的實施需要設備和環境的支持。教師需要對學生進行分組，以方便教學工作的開展和教學效率的提高。分組過程中教師需要考慮學生的個體特性和能力水平進行合理分組。分組工作的前提是教師對學生有深入了解和全面認知，需要優化組合小組成員，方便課上角色派分。小組的協作性、組員的互補性、組長的組織能力綜合決定了小組最終的學習成果。教師的教學質量把控是基于小組的分工協作能力和現場表現能力的，因此小組的規劃和組織就顯得尤為重要。

（二）PBL教學模式還存在的問題和提升方向

目前PBL教學模式和整體的應試教育環境是沖突的，教師應用PBL教學模式傳授知識、提高技能的成果表現形式最終還是學生的分數。這便從根本上限制了PBL教學模式的發展和運用。學生參與的最終目的還是獲得高分，教師最終給定的評估標準還是期末分數。這和PBL教學模式的理念是矛盾的，會降低學生的參與度，對學生能力的鍛煉也會大打折扣。

受傳統培養方案和教學計劃的限制，教師在設計教學環節和教學任務目標時，不能充分考慮學生的能力提升點和協作能力表現點，一定程度限制了學生的思維發散，降低了PBL教學模式的實際應用效果。

目前，課程時長要遵循學校的統一規定，課下時間也受到其他課程教學的影響，學生課下準備資料的時間和課上的表達時間都不充分，直接影響了最終教學效果。教師在把控節奏和管控教學環節上也面臨多方面挑戰。課上由于時間緊張，教師不得不打斷學生的課堂發言，使討論環節無法展開，影響學生的課堂情緒和自信心。

囿于課堂環境的限制，學生之間的互評是面對面進行的，學生往往礙于情面，不能客觀評價其他同學或小組的現場表現，贊揚肯定的評語占到80%以上。課后教師布置的作業往往弱化了小組的作用，以對個人進行考核為目的，而且沒有嚴格的時間限制，又回歸到了應試教育的思維。

PBL教學模式的優勢是建立在完善的課程建設上的，在目前的應用型本科院校中PBL教學體系建設得不夠完善。專業課程教學目標的規劃、專業問題的構建、知識點的分配、教師的教學理念及PBL教室和教具的建設都限制了PBL教學模式的應用。在應用型本科院校中，PBL教學的配套設施，例如教室、教具、專業資料、學習環境等需要長期的建設。教師的思維轉變也是一個長期的過程，需要我們不斷努力，才能充分發揮PBL教學模式在應用型人才培養上的優勢。