概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政教學(xué)改革研究

馬芳芳 李 涵

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這為思政教育指明了方向。專業(yè)課教師要結(jié)合課程內(nèi)容、性質(zhì)和特點，挖掘思政元素，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，促進專業(yè)課和思政課同向同行，進而實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。課程思政是新時代高等教育的使命和職責(zé)，在專業(yè)課程教學(xué)中有效開展思政教育是時代賦予大學(xué)教師的命題，教師需要不斷創(chuàng)新課程思政教育方式，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才[2]。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是理工類、農(nóng)林類、經(jīng)管類院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課。概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)不僅能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、深造奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且對學(xué)生分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著特別重要的作用，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要時期，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)中滲透思政教育，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用是非常必要的[3]。

一、課程思政實踐概述

山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程組，由教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果優(yōu)良的12位教師組成。教學(xué)團隊認(rèn)真貫徹《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件精神，高度重視課程思政建設(shè)，在公共課教學(xué)部統(tǒng)籌指導(dǎo)下，大力推進該項工作，在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，開展線上線下混合式教學(xué)，不斷提升團隊教師育人能力，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系，以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

目前，山東科技大學(xué)課程組不斷完善概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)大綱，完善教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)設(shè)計，加強案例庫建設(shè)，充分利用目前已有的線上教學(xué)資源，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將思政元素有機地融入各單元教學(xué)中。課程組成員積極發(fā)掘、深層提煉思政元素，將課程涉及的社會熱點、科研進展、國防教育、文化自信等素材，與社會主義核心價值觀、辯證唯物主義、愛國教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）明確教師職責(zé)，做好課程思政教學(xué)引導(dǎo)者

教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生思想道德、學(xué)識學(xué)風(fēng)以及為人處世的引導(dǎo)者。高校要明確教師的責(zé)任，通過課程思政建設(shè)，讓每位教師在傳授知識的同時，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人[4]。

在課程教學(xué)過程中，山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程組定期開展教學(xué)團隊討論，鼓勵教師積極參加教學(xué)競賽、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政會議，查閱相關(guān)文獻資料，以提升教師的課程育人能力。教師在課程教學(xué)過程中引入專題講座、前沿進展講座等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使課程思政更具有針對性，不斷傳播正能量，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

（三）開展專業(yè)教學(xué)和思政教育相融合的課程教學(xué)改革

山東科技大學(xué)課程教學(xué)團隊始終將立德樹人根本任務(wù)貫穿本科生培養(yǎng)全過程，利用已經(jīng)建好的在線平臺，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，在課程教學(xué)中重點聚焦兩個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神——啟人以大智；二是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念——引人以大道。教師以“潤物細(xì)無聲”的方式將理想信念教育融入知識傳授過程，有助于為祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。在課程評價過程中，運用線上與線下考核相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考評方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

山東科技大學(xué)學(xué)生普遍反映能接受專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，并認(rèn)為思政內(nèi)容就是課程的一部分，能夠引起情感共鳴，使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，有效促進自己對課程知識的理解、掌握、拓展。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政教學(xué)改革路徑

（一）依托省級一流在線課程，促進專業(yè)教學(xué)與思政教育融合

2018年，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程獲批山東科技大學(xué)首批在線課程，課程團隊精心研究知識點與課程思政內(nèi)容之間的關(guān)系，將思政元素融入知識體系。2020年，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程獲批山東省一流本科課程。在將專業(yè)教學(xué)與思政教育融合的過程中，需要做到兩個方面。

第一，以學(xué)生為中心，進行線上線下相結(jié)合教學(xué)[5]。為貫徹落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，山東科技大學(xué)課程團隊以SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，對134個班級進行線上線下混合式教學(xué)改革與實踐。這種混合式教學(xué)模式，不但推進了課程思政建設(shè)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，打造專業(yè)教學(xué)和思政教育相融合的課程體系。在課程教學(xué)中，教學(xué)團隊不僅注重對學(xué)生進行理論知識的傳授，還非常注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師將思政教育理念融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程目標(biāo)設(shè)計、教案編寫、課件制作等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決問題，增強學(xué)生對學(xué)科價值的認(rèn)同感，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為報效祖國貢獻力量。

比如，在講解概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程第四章第一節(jié)“數(shù)學(xué)期望”時，除了介紹書本上的內(nèi)容以外，教師還進行了課外延伸，特別介紹了在我國非線性數(shù)學(xué)期望方面作出卓越貢獻的領(lǐng)軍人物——彭實戈院士。彭實戈發(fā)展了比概率論更為普遍的非線性數(shù)學(xué)期望理論體系，促進了概率論的發(fā)展。這樣的延伸閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）構(gòu)建新型評價體系

在教學(xué)實踐中，教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建新型評價體系，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果[6]。

為了使小組教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮作用，使小組成員意識到必須各盡職責(zé)、相互配合才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課程組教師采用組內(nèi)評價方式，來使學(xué)生樹立正確的思想觀念。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價由三部分組成：課前自主學(xué)習(xí)評價、課堂展示部分評價、期中與期末考試評價。這種評價模式具有很強的科學(xué)性和合理性，在這種評價模式下，教師可以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況進行全面、綜合的評價。

（三）提升教師隊伍育人能力

山東科技大學(xué)不斷強化課程組教師肩負(fù)的教書育人職責(zé)，聚焦概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，加強頂層設(shè)計，引導(dǎo)教師的教學(xué)觀念從“育才”向“育人”轉(zhuǎn)變，加大對教師的培訓(xùn)力度，不斷提升團隊教師的思想政治覺悟與教學(xué)水平。

山東科技大學(xué)非常重視教學(xué)團隊建設(shè)工作，通過教學(xué)團隊討論、集體備課、鼓勵教師積極參加教學(xué)競賽等方式，提高教師的授課水平，使教師能恰到好處地融入思政元素，使教師的育人能力得到大幅提升。近幾年，山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程團隊鼓勵教師深入挖掘思政元素，參加青年教師講課比賽，獲得校級一等獎3次、省級二等獎1次。團隊成員長期從事概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程教學(xué)，主持過山東科技大學(xué)青年教師教學(xué)拔尖人才培養(yǎng)等項目，多次獲得過山東科技大學(xué)“優(yōu)秀教師”“教書育人楷模”等榮譽稱號。

三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政教學(xué)改革效果與評價

山東科技大學(xué)課程團隊將思政教育與專業(yè)教育有機融合，開展混合式教學(xué)改革，得到了同行和專家的認(rèn)可，山東科技大學(xué)基礎(chǔ)課部的丁殿坤老師認(rèn)為本校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程實現(xiàn)了課程與思政的有效融合，有借鑒和推廣的價值。同時，概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程受到學(xué)生的廣泛歡迎，部分學(xué)生表示，以前拿起手機習(xí)慣打游戲，現(xiàn)在習(xí)慣利用瑣碎時間學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計，課程中思政元素的增加，加深了自己對知識的理解。

山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面成效顯著。近年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)越來越高，涌現(xiàn)出一批數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)生。近幾年，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽中，山東科技大學(xué)多次獲得國家級一、二、三等獎。2020年10月，山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政示范教學(xué)包在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上線，反饋評價良好。2021年，山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程獲批山東省課程思政示范課程，教學(xué)團隊獲批山東科技大學(xué)課程思政優(yōu)秀教學(xué)團隊，同時一名教師獲批山東科技大學(xué)課程思政優(yōu)秀教師稱號。

四、概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政建設(shè)經(jīng)驗與反思

（一）課程思政建設(shè)經(jīng)驗

山東科技大學(xué)在推進課程思政建設(shè)過程中積累了一些經(jīng)驗，特別是在建設(shè)專業(yè)教學(xué)和思政教育相融合的課程體系、構(gòu)建新型評價體系與提升教師隊伍課程育人能力方面經(jīng)驗頗豐。

從山東科技大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程思政建設(shè)實踐來看，思政教育的融入對于培育德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生具有重要作用。為了促使專業(yè)教學(xué)和思政教育的深度融合，課程組教師大量閱讀相關(guān)課程思政文獻，挖掘思政教育資源，觀看在線平臺名師講課視頻，以更好地培育學(xué)生社會主義核心價值觀。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程團隊教師課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)線上視頻，自主完成在線章節(jié)自測題，課中布置討論題，將學(xué)生分成小組，使他們分組合作，完成課堂展示，最后教師進行總結(jié)。這種混合式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的團隊合作意識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科研究熱點問題，增強學(xué)生分析問題與解決問題的能力。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂展示部分納入學(xué)習(xí)評價體系，有助于對學(xué)生進行全面評價[7]。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師是開展思政教育的關(guān)鍵。教師是人類靈魂的工程師，“以心育心、以德育德、以人格育人格”應(yīng)貫穿教育的全過程。課程組教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)、研討會等，不斷提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，而且與學(xué)生進行不斷的溝通與交流，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的困惑。課程組教師還要以身作則，不斷提高自己的素質(zhì)和思想道德水平，注意自己的言談舉止，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

（二）課程思政建設(shè)反思

課題組教師應(yīng)該始終堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的課程教學(xué)理念，強化學(xué)生專業(yè)能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，將價值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程[8]。

教育不是向?qū)W生單純地灌輸知識，而是點燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的火焰，用“一朵云來推動另一朵云”。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)始終堅持以學(xué)生為教育主體，以教師為主導(dǎo)，開展線上線下混合式教學(xué)，達(dá)到課程育人育才的目標(biāo)。

在課程評價方面，如何更好地將線上與線下考核相結(jié)合，如何更有效地將過程性評價與終結(jié)性評價納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系，是高校亟須解決的問題。

如何將社會主義核心價值有機融入教學(xué)實踐中，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)和全員育人新格局，是高校課程思政建設(shè)工作的重心。因此，高校應(yīng)加強對學(xué)科教學(xué)和思政課程融合點的挖掘，全面推進課程思政建設(shè)。