基于英語學習活動觀的“項目”板塊教學實踐與思考
——以人教版新教材M1U3為例

李 莉

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)建構了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成的英語學科核心素養，成為新時期英語課程改革的目標。同時，新課標提出了指向實現學科核心素養培養的英語學習活動觀；明確“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑”。英語學習活動觀的提出，為人教版普通高中新教材的編寫提供了指導方針，為廣大教師重新審視和改革教學課堂指明了方向和途徑。如何利用新教材豐富的教學資源，在課堂教學中踐行英語學習活動觀，不少教師和專家為此進行了積極探索，但多數集中于對閱讀、詞匯、寫作等方面的研究，而對新教材“項目(Project)”板塊的探究甚少。

經過對新教材一年的教學實踐，筆者認為以英語學習活動觀理念為指導，適當合理利用“項目”活動板塊，不僅能極大地激發學生的英語學習興趣，而且能夠使學生在綜合語言運用中，增強文化意識，提升思維品質，培養創新實踐的學習能力。文章將以人教版新教材M1U3為例，積極探索如何基于英語學習活動觀整合教學資源，創設優化項目活動，以期對新課改背景下的高中英語教學有所啟示。

一、 英語學習活動觀的內涵及特點

指向實現學科核心素養的英語學習觀是指在主題意義引領下，開展學習理解、創新實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。從這一概念我們不難看出英語學習活動觀具有綜合性、關聯性和實踐性三大特點。

(一)學習活動的綜合性

有效的學習活動應體現新課程內容六要素的整合性。六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略描述規定了學習的內容及要求。這六個方面相互關聯，相互促進，是一個有機的整體。這就要求教師應在一定的主題語境下，以某一課型為基礎，某一要素為主線，設計出整合六要素的綜合性活動。使學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，提高對語篇的賞析，探究和汲取文化精華，并在此基礎上能利用所學的語言表達個人觀點和態度。也是在融語言、文化、思維為一體的主題探究活動過程中，幫助學生提升邏輯思維、批判思維和創新思維，落實核心素養，從而讓“教學”走向“教育”。

(二)學習活動的關聯性

學習活動的關聯性強調與主題的統一性及與學生現實生活的相關性。學生對主題的探究是語言學習的最重要的內容，在同一單元或同一節課中，各層次各類型的活動都應基于同一主題或相關主題展開。從學習理解類基于文本的活動，到創新實踐類深入文本的活動，再到遷移創新類超越文本的活動，不僅由淺入深，是一個“輸入—內化—輸出”的過程，更是一個指向主題探究的過程，從而深化對“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境的認識。

學習活動的設計應與學生現實生活相關聯。在主題語境引領下，基于學生已有的知識和經驗，設計與學生現實生活相關聯的活動，不僅能調動學生的積極性和內在動力，更能激發學生的情感和認知。生活化的任務也讓學生在分析問題、解決問題、思考探究的過程中，更能體會學習的潛在價值，從而有利于知識的內化，核心素養的培養。

(三)學習活動的實踐性

作為促進有效學習真正發生的學習活動，其實踐性特點主要包含學生參與學習活動的主體性、活動任務的可遷移性。學生是學習實踐活動的主體，應在教師的指導和幫助下，基于已有知識和經驗，發揮主觀能動性，學習新知識新技能，分析問題解決問題。而教師設計教學活動也要充分考慮到作為實踐主體的學生的年齡特點、心理特點、生活經驗和知識基礎，積極引導每個學生參與到活動中。

活動任務的可遷移性指的是學生在課堂中學到的知識技能能夠運用到實際生活中，以解決實際生活中的問題。這就要求教師在設計教學活動時要選取更具普遍性和啟發性的問題，從而培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，指向知行合一，落實英語學科核心素養。

二、 “項目”板塊的教學困境

項目活動是一個單元的綜合語言運用活動。該部分教學內容設置在每單元的末尾，標有星號(*)，設定為選學內容，不作為統一要求。縱觀目前的教學，主要存在以下兩種教學問題：①多數教師因其為選學板塊，未能充分利用教學資源，直接忽視了該板塊。②活動目標不明晰，流于形式。活動表層化、形式化，為了活動而活動。

這些現象背后的原因和困境是值得我們思考的。其一，客觀上，高中英語課程緊張，容量大，教學時間不充裕，這是多數教師放棄“項目”板塊教學的最直接原因。在應試教育的影響下，教師追求見效快、提高顯性的習題操練和講練結合的傳統課堂。而浸潤式的項目活動需要長期的累積來發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，涵養一個人的精神，其作用是漫長而隱性的。其二，項目活動具有較強的綜合性、實踐性、關聯性和開放性，通常要求學生通過小組合作來完成，需要學生投入的時間、精力、資源等比普通的教學活動更多，更具有挑戰性。部分學生能力、自信心不足，面對挑戰產生畏懼心理，配合度低，也使得活動的開展受到影響。其三，主觀上，教師對英語學習活動觀認知不足，實踐意識薄弱，這是“項目”板塊被忽視或難以踐行活動觀的根本原因。在教學過程中，錯誤地把聽說讀寫各項技能的操練作為習題化活動；將活動觀等同于傳統的“任務型教學”；或活動流于形式，僅停留在淺層碎片化的語言知識學習上，而忽略了語篇背后所承載的主題和文化知識，因此即便開展了“項目”活動，學生也缺少深度的學習和情感認知體驗。

“活動”是英語學習活動觀的核心表征，是架構教學的基本范式，是在與傳統的知識灌輸式教學相抗衡中發展完善的一種教學主張。項目活動不再以語言學習為目的，而是以語言運用為目的，以具體任務為導向，讓學生在真實語境中分析問題、解決問題，在完成任務的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其本質和英語學習活動觀的理念是一致的，是踐行活動觀的有效陣地。因此筆者認為教師有必要也有可能基于教學實際和學生的最近發展區，以英語學習觀為指導，整合教學資源進行項目板塊的活動教學。下面筆者以人教版新教材必修一第三單元Sports and Fitness為例，探討基于學習活動觀的項目板塊活動教學策略。

三、 活動觀指導下的“項目”教學實踐

根據英語學習活動觀的理論，項目活動的設計應具備以下特點：①創建和主題意義、學生生活密切相關的語境；②整合運用語言知識和語言技能；③通過綜合性、關聯性的學習活動，推動深度學習；④以解決問題為目的，實現知行合一。筆者認為可以通過以下三個階段逐步開展項目板塊活動。

(一)主題引領，優化設計

英語學習活動觀的前提是以主題為引領，以語篇為依托。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。因此對主題的探究是教與學的核心任務，教師應創設與主題意義相關的語境，并將特定主題與學生的生活建立密切關聯。

本單元的主題語境是“人與社會”下的運動和健康，從不同方面說明了運動不僅是一種競技形式，更是促進人身心健康的重要手段。青少年在體育運動中不僅能強身健體，更能從“體育精神”中學會意志力和耐力的磨煉、學會與他人合作、學會承受失敗和壓力、學會拼搏和進取。教材原有項目內容是問卷調查學生的體育活動興趣和需求，為學校創設某項體育社團提供調查報告。該項目能夠幫助學生樹立積極參加體育鍛煉的意識，同時培養學生調查和研究的能力。但該項目作為單元的整合性產出存在以下問題：①和本單元的Listening and Speaking部分有所重合，都涉及調查詢問學生參加某個體育項目的偏好。同時“創建社團”也在第一單元的項目活動中開展過。②該項目體現了“健康意識”，但無法實現對“體育精神”主題意義的深入理解。基于此，筆者認為教材原有的項目活動應予以調整。

進入第三單元教學時正值秋季校運會即將召開，校報也將推出一期校運會特刊，且本單元的Reading and Thinking部分采用的正是雜志版面的形式和內容。由此筆者圍繞主題，緊密聯系學生的現實生活，將項目活動調整為“制作校運會英文手抄報”。為宣傳“體育精神”和“運動健康”的理念，學生需整合運用所學的知識和技能，制作的手抄報包含以下三部分內容：

第一部分：搜集整理三句體現運動健康觀的俗語或名人名言。

第二部分：報道校運會的召開或某個比賽項目。

第三部分：推薦介紹自己心目中的體育界“Living Legend”。

(二)循序漸進，指導實踐

通過優化設計，確定項目內容后，教師可在單元一開始布置項目活動，將活動與各板塊緊密相連，貫穿整個單元教學(圖1)。在體現學習活動觀的實踐過程中，通過從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的層層遞進或者不同層次交叉循環的方式指導學生逐步完成項目活動，提升核心素養。

圖1 英文手抄報框架

如圖1所示，校運會英文手抄報的第一部分為非語篇部分，較易完成。教師可在“Opening Page”板塊奧運之父顧拜旦的名言學習中，讓學生通過“感知與注意”聚焦主題，理解引言；再通過“推理與判斷”搜集相關主題的俗語或名言。手抄報的第二部分可在學習“Listening and Speaking”的過程中，通過對聽力文本信息點的“獲取和梳理”，再加以“內化和運用”，最終達到“遷移創新”。因高一新生尚未學習新聞報道文體，筆者處理成開放式寫作，要求學生以日記形式記錄事件和感想即可。這里我們將重點討論項目第三部分的開展。

校報第三部分體育傳奇人物推薦可結合“Reading and Thinking”板塊學習進行。首先，教師引導學生通過回顧閱讀課文，理清語篇內容及其邏輯，進行文化上、情感上以及語言上的準備(表1)。其次，教師提問：“Which athlete is your idol who also possesses the good qualities such as perseverance or determination?”以激活學生舊知，并與課文語篇的新知識架構關聯。同時也激活和內化主題相關的語言表達。最后，學生課后搜集推薦人物的事跡資料和相關體育術語表達，并完成手抄報的制作。

表1 體育傳奇人物介紹

(三)成果展示，多元評價

學生完成運動會英文手抄報后，進入展示和評價環節。因作品數量眾多，可安排在小組內進行交流和評價，最后評選出優秀作品在班級內展示(圖2)。

圖2 英文手抄報優秀作品

《課標》指出完整的教學活動包括教、學、評三個方面。基于核心素養的教學評價突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發展和進步。因此筆者在項目進行初期，便引導學生共同確定了評價的標準(表2)，并進行了自評、小組內互評、教師評價等多元主體評價。

表2 評價的標準

學生既是學習的主體，也是評價過程的主要參與者，從而將教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程和手段。另外教師還應注重形成性評價，評價方式的多樣性，在項目貫穿整個單元的學習過程中對學生的小組合作、課堂表現、參與積極性等多方面給予充分的肯定。

四、 結語

實踐表明，基于英語學習活動觀的項目板塊教學具有極強的實踐性、可操作性。以主題為引領，整合優化教材，設計與學生生活相關聯的綜合性項目活動，并基于語篇通過學習理解、應用實踐和遷移創新層層遞進，逐步推動深度學習，最后以多元化多維化評價學習成果和過程，不僅激發了學生的學習熱情，更是有效提高了學生的核心素養。以學習活動觀為引領的項目活動教學改變了脫離語境的知識學習，改變了碎片化表層化的教學方式，改變了傳統教學“貼標簽”式的情感態度價值觀教育，做到了在課堂中生成落實學科育人的目標。當然，活動實施還存在諸如如何有差異化地分配任務、如何更客觀地評價等許多問題，都值得相關方面進一步研究。