課程視域下的小學高年級英語作業設計策略探究

季穎杰

一、 引言

作業的價值毋庸置疑。作業不僅關系著課程改革的成敗，而且關系著學生的身心健康和未來成長，乃至整個民族未來的希望。作業設計是否合理，對學生的知識學習、習慣養成、能力培養、思維發展、素養提升等方面都會產生直接影響。

二、 問題分析

但是很多教師對作業功能的定位不夠準確，認為作業只是對課堂教學的鞏固和延伸，是提高成績的保證。作業功能被窄化，很多教師在作業設計時過于關注語言知識與語言技能，而忽略了對學生核心素養的提升。在這種觀念的影響下，目前的作業普遍存在著以下幾個主要問題：①“大容量”的“應試傾向”的作業居多；②作業形式單一，缺乏趣味，多以背誦、抄寫、做習題等固定作業為主；③作業缺乏系統性；④作業難度沒有區分，沒有梯度，一刀切現象普遍存在；⑤作業目的短期功利，忽視積累性學習與項目學習；⑥缺乏對作業情況的調查和反饋、反思和改進。

帶著這些問題的作業非但不能提高學生的成績，反而導致學生對作業甚至學習失去興趣，喪失學習內驅力；學生在“題海”中反復機械練習，導致生理和心理的疲勞，甚至導致厭學等更加嚴重的問題。因此，教師作業觀念的轉變顯得尤為重要。

三、 課程視域作業觀

課程視域作業觀強調從課程育人的整體功能出發，強調全方面地發展學生；強調作業功能的多樣性；強調作業內容與要求要基于目標的系統性和結構性；強調通過學生作業結果反思和調整課程目標，改進教學。課程視域作業觀的四大基本理念：一是關注學生差異；二是注重作業與教學的協同；三是系統設計作業；四是注重反思改進。

四、 作業設計策略

文章以課程視域作業觀為指導，以譯林版《英語》六下Project 1為例具體說明提高小學高年級英語作業設計的策略。

(一)設定作業目標，體現作業的整體性

絕大多數的教師不考慮作業目標，從而在布置作業時隨意性大，缺乏對作業的整體性、遞進性等方面的考慮，更忽略了作業的育人目標，導致作業流于形式或不能發揮其真正的作用。因此在作業設計時應該把作業目標放在首位，并且緊緊圍繞教學目標來設定，同時做到與教學目標相互促進，互為補充。

如六下Project 1 Being a good student是綜合語言實踐項目，本項目通過Read about Amy and John. What makes a good student? How can you be a good student?三個環節的語言實踐活動，引導學生綜合運用前四個單元所學的語言知識和語言技能，深入探究單元主題，展現學習成果，深化思維品質與文化意識。從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面設計如下教學目標：

語言能力：1. 學生能進一步運用Unit 1至Unit 4中的詞匯和日常交際用語表達個人日常生活與習慣。2. 學生能根據自身的實際情況和教師提供的范例，圍繞話題進行書面表達和口頭匯報。

學習能力：1. 學生在完成任務的過程中學會合作、交流、分享，能根據活動評價量表反思、調控自己的學習行為。2. 學生了解制作Poster的主要步驟，能運用想象與創新能力完成Poster的設計與制作。

思維品質：1. 通過語篇閱讀與歸納，能夠準確辨別好習慣和壞習慣。2. 通過調查、交流與比較，結合話題形成自己的觀點和態度。

文化意識：能夠學會審視自己，并知道如何改變自己，學會更好地做事做人，成為有良好品德與習慣的新時期好少年。

根據單元教學目標和教學內容，設定兩個課時完成教學，第一課時話題為“Know myself well”，第二課時為“To be better”。設計如下單元作業目標：

1. 通過字謎、擲骰子等游戲式作業，復習鞏固Unit 1至Unit 4中相關詞匯和句型。(對應語言能力目標1)2. 通過調查報告、圖文配對、看圖說話等合作式與表達式作業，復習鞏固Unit 1至Unit 4中的日常交際用語。(對應語言能力目標2、學習能力目標1、思維品質目標1)3. 通過郵件回復、制作Poster等跨學科式作業，幫助學生學會審視自己與他人，并知道如何幫助他人與自己做出更好的改變。(對應語言能力目標2、學習能力目標2、思維品質目標2)4. 通過更多的拓展閱讀及視頻觀賞、目標制訂等長周期類實踐性作業，學習并逐步養成更好的品德與習慣，爭做好少年。(對應文化意識目標)

這樣的作業目標設定是一個單元話題的整體性設計，體現了作業的整體性和系統性，也能更好地與單元的主題意義相貼合。當然作業目標的設置不僅僅是一個預設的過程，還應該根據學生的差異、課堂學習情況、作業情況、評價結果等進行調整，真正做到以學生為中心。

(二)創設作業情境，增強作業的真實性

隨著教學改革的不斷推進，很多教師都知道在教學中創設語境的重要性，但是很少有教師關注到作業情境的創設。教師需要將情境作為作業強而有力的背景支撐，創設出一個真實的作業情境。真實的作業情境能夠讓學生將所學知識與真實生活聯系起來，從而激發學生的作業動機。而且學生能在真實情境的作業中體驗探究的過程，當遇到新的情境時，學生更容易將知識進行遷移，進而向深度學習邁進。

如六下Project 1，依據課程標準，在充分分析教材內容與學情的基礎上，圍繞單元作業目標，可確定單元作業主題為《To be better, Together for a shared future》。在單元作業主題情境中，以三個“一致”為原則(作業設計與教學關注點保持一致；作業設計與教學缺失點保持一致；作業設計與教學生長點保持一致)，將教材內容與故事賞析(視頻故事：Cha Cha’s Time Management)相融合，以“審視自我、改正壞習慣、建立好習慣、制訂目標”為主線，引導學生和主人公Cha Cha一起去完成形式豐富、充滿趣味與挑戰的任務。在學習中實踐、在實踐中成長，從而達到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的有效提升，不斷向課程目標邁進。

(三)豐富作業類型，提高作業的趣味性

不同類型的作業具有不一樣的價值。孩子的認知風格、智能傾向是有差異的，豐富作業的類型有助于發揮不同學生的特長，讓他們在作業過程中尋找到價值感和存在感。對小學生來說，合作類作業、游戲類作業、制作類作業、想象類作業等作業類型都是他們非常喜歡的，同時也超越了作業僅僅是鞏固知識技能的目標，能夠讓學生在這樣的作業過程中培養興趣、養成習慣、增強實踐、獲得體驗、發展素養等。

在Project 1的第一課時結合作業主題語境設計了這樣一個字謎作業。

1. Get up quickly, or you’ll belfor school.

2. It’s a wide path that cars and buses go along. It’s ar.

3. My father often does exercise in the morning. He is verys.

4. To be a good student, we shouldfthe rules.

5. He alwaysfhis homework before dinner.

6. She is a happy girl. Look! She is singinghwith her friends.

7. Eating lots of sweet food isbfor your teeth.

8. Putting things in order is a goodh.

通過短視頻的觀看，學生已初步認識了主人公Cha Cha。此項作業設計了Cha Cha與學生都喜聞樂見的英語填字游戲，學生根據句子的意義與邏輯關系，并根據首字母和字謎中的字母提示完成字謎游戲任務。其中需要填寫的單詞均為前4個單元的四會單詞，給出的句子也與生活習慣、學習習慣及道路規則等話題緊密相關，學生在寓教于樂的任務體驗中復習鞏固語言知識，學習能力與思維品質也在任務過程中得以提升。(對應作業目標1)

還可以設計這樣一個游戲類作業。Cha Cha recommends an interesting game to you. Come to play with your friends or your parents.(擲骰子游戲，看誰先到達終點。)

Rules：1. 兩個人輪流擲骰子，判斷圖片中行為是好習慣還是壞習慣：

...It is a good habit.

...It is a bad habit. ...should/shouldn’t/must/mustn’t...

2. 如果表達準確可以前進到該格子上，如果說錯了則不能前進哦。(圖1)

圖1 Project 1游戲作業示意圖

游戲評價表

評價說明：

評價項目中達成10～12個☆為優秀，達成7～9個☆為良好，6個及6個以下☆為合格。

此項擲骰子游戲作業順應孩子好玩的天性，把枯燥的朗讀作業變成了生動、趣味性的游戲，把被動地學習知識的過程變成了一個主動活潑的學習過程，讓學生在完成作業的過程中體驗到學習的快樂和成就。利用游戲評價表引導并培養學生的傾聽能力以及規則意識。同時這樣的作業創造了學生與同伴間的合作互動，能更好地增進同學、朋友或者親子之間的感情。讓學生“作”中有樂，“業”中有得。(對應作業目標1、2)

還可以設計一個結合主題意義的閱讀作業。Cha Cha’s parents want to help Cha Cha to be a better kid. They read some stories to him.(小故事，大道理，讓我們與Cha Cha一起進步吧！)

The Homework PartyIts a story about making homework funny.“Interest and games are the best ways to moti-vate(激勵) yourself to do the jobs.”Book, Ink, and FeatherIts a story about cooperation(合作) and posi-tive attitude(積極態度).Peggys Talking PetsIts a story about communication and listen-ing.“When we open our hearts and communicate with others, we enjoy getting to know them.”The Magic KeyIts a story about childrens adventures(冒險經歷).“You can learn, read and speak good English with the children in the story.”

( )1. You can readif you are too shy(害羞) to talk with others.

A. The Homework Party

B. Peggy’s Talking Pets

C. The Magic Key

( )2. Sam don’t like doing his homework, he can read.

A. The Homework Party

B. Book, Ink and Feather

C. The Magic Key

( )3. What’s the storyBook,InkandFeatherabout?

A. Talking and sharing

B. Do homework well

C. Work together

【Joyful Reading】如果你對上面的小故事感興趣，你可以登錄下列網站閱讀更多有趣的故事哦，相信你會有更多的收獲。

https：∥freestoriesforkids.com/children/stories-and-tales/homework-party

本項作業通過一些蘊含深刻哲理的好品德、好習慣的故事幫助孩子成為更好的自己。在英語學習中，學生也需要通過海量閱讀幫助自己提升閱讀素養、發展思維能力及形成健全人格。此項作業中結合學生的最近發展區改編了四篇故事的主題大意，在考查學生閱讀理解能力的同時充分調動了學生閱讀完整故事的興趣。對學有余力的學生，完全可以根據作業中給出的網址鏈接閱讀更多相關主題的有趣故事，體現了作業設計的育人目標。(對應作業目標4)

(四)實施作業分層，體現作業的差異性

作業的主體是學生，學生的興趣愛好、已有的知識基礎、學習能力等各方面都存在著很大的差異。差異性作業的設計，是對學生差異和個性的尊重，也是課程視域下作業設計的價值取向。這種差異性的作業設計可以通過作業量、作業難度、作業類型、搭建不同的支架等多種方法來實現。如Project1的第二課時寫作練習的作業就可以進行作業分層。(圖2)

圖2 分層作業示意圖

寫作評價量表：

☆☆☆I can write about my good and bad habits and I know how to be better in my writing.我能寫出自己的習慣并知道如何改進。1. I can spell correctly and write well.我能拼寫正確、書寫規范。2. I can use usually, sometimes...to make my writing more accurate.我能使用usually,sometimes等頻率副詞使文章更準確。3. I can use should, must, can...to express suggestions.我能使用should, must, can等表達建議。☆☆☆☆I can also write the reason why it is a bad habit and more reasonable suggestions to make myself better.我還能寫出不好習慣的原因以及更多合理有針對性的建議。

本項作業充分利用Cha Cha這個人物，創設真實的寫作情境，引導學生在互動交流中體驗用所學語言去“做事”，充分發揮作業的互動性和交際性。并引導學生審視自我，與朋友相互勉勵，改掉壞習慣，形成共同進步的積極情感，進一步達成文化意識目標。(對應作業目標3、4)

同時在這個作業的設計中，充分考慮學生能力的差異，學生可以選擇不同難度的作業。基礎一般的同學能運用頻率副詞表達自己的習慣，能運用情態動詞表達建議(教學重難點)即可。能力強一點的同學可以選擇加上壞習慣原因的表述，還可以提出自己更多的見解，給能力強的學生提供更多輸出的機會。這樣的作業設計滿足了不同學生的需求，做到了因材施教。

從形式上學生也可以根據自己的喜好來進行不同的選擇，可以根據老師的模板進行email的寫作，也可以采用Blog、WeChat的方式，還可以采用繪圖加文本結合的方式，或者采用制作Vlog的方式。通過分層作業和選擇性作業，保護學生的學習自信，豐富學生的作業體驗，提升了學生的綜合能力，真正為提升學生的核心素養服務。

(五)增加作業周期，體現作業的育人性

《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。長周期作業與一次就能完成的作業不同，需要較長時間去完成。在這樣一個作業的周期過程中學生需要堅持去完成，這是培育學生堅持不懈的作業品質的最佳載體。如Project 1中可以設計這樣一個長周期作業。

Cha Cha has broken his bad habit with “21-day plan”. You can also use it to build good habits.(我們快快行動起來，一起制定一個“21 days to form a habit——21天習慣養成計劃表”！)(圖3)

圖3 21天習慣養成計劃表

“21天習慣養成計劃表”說明：

“習慣養得好，終生受其益”。研究表明一個習慣的養成需要21天，請在圖3的左上角Your Goal中寫下你最想改掉的1～2個壞習慣，每天對照，如果做到了就給自己一個大大的贊。只要你堅持21天就能養成好習慣！我們一起期待一個更好的自己！(對應作業目標4)

此項作業的設計遵循心理學原理，習慣的養成需要21天，也讓學生明白做任何事情都需要堅持不懈的努力。這一長周期類實踐性作業的設計讓學生更好地把設定的目標落實到具體的實際行動中，完成審視自我到設定目標到最終改掉壞習慣養成好習慣，促使文化意識目標的達成。這一作業延伸了課堂教學，提高學習內驅力和自信心、培養學生自我審視并自我完善的人格品質，最終促使學生核心素養的形成。

(六)關注作業反饋，提高作業的有效性

課程視域下的作業設計，不僅強調目標導向、整體設計，而且強調反饋調節。作業設計應該根據學生實際的作業結果，發現學生學習存在的問題，從而針對不同的學生情況，開展有一定針對性的教學，以及改進和完善作業設計、批改與輔導等。這不僅有助于提升學生的作業興趣、學業成績，也會對師生關系等產生正向效應。

例如，在批改作業時可以設計表1這樣的表格來統計學生的作業情況，幫助教師了解學生對重難點的掌握情況。

表1 作業情況表

也可以在一個單元結束后設計作業情況反饋表或調查表。(表2)

表2 Project 1作業情況調查表

教師可以通過統計結果來掌握學生對教學重難點的掌握情況、作業的時長、作業的難度、學生感興趣的作業類型等，幫助教師在以后的教學和作業設計中不斷地調整，做到更加有針對性，更加有效。

五、 結語

作業承載著極為重要的意義，值得教師高度重視。在作業設計的過程中，教師要緊緊圍繞作業目標，創設真實的作業情境，設計豐富有趣的作業類型，同時實施作業分層，注重作業反饋，增強作業的針對性和有效性。讓英語學科作業真正立足于發展學生核心素養，達到作業育人的目的。