內化于心 外化于行
——初中英語閱讀課思政教育實施途徑探究

張桂英

一、 前言

習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話明確了我國教育的根本任務就是立德樹人，要求把這個根本任務貫穿于各領域的教育。各領域教育的課程思政是實現立德樹人的重要途徑。只有課程思政與課程教學有機融合，才能實現學科核心素養的育人價值，才能真正培養出既有愛國情懷又有現代化科學知識和技術的社會主義優秀人才。就初中的英語學科來說，它是工具性與人文性的有機統一，英語教學只有貫穿了思政教育，兩者才能實現高度統一，由此可見，英語教學同樣肩負著“立德樹人”這一重要思政教育的使命。

二、 初中英語教學思政教育的內涵和價值意蘊

初中英語教學思政教育，就是以《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)為依據，以學科核心素養為導向，在初中英語教學過程中把政治認同、家國情懷、文化自信和道德修養等思政教育有機融入傳授英語知識和技能之中的一種教育實踐活動。思政教育通過顯性的語言知識和技能發揮隱性的育人功能。初中英語閱讀課教學可以發揮學科獨特的立德樹人的作用，可以讓學生在學習顯性語言知識技能的同時內化社會主義核心價值觀、涵養文化意識、講好中國故事、培養家國情懷。

《課程標準》對所有的初中英語老師在英語教育實踐方面提出了總的要求：“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓”。所以初中英語教學思政教育是滿足《課程標準》需要的。

青少年可塑性強，他們身心發展的重要時期是初中階段，這一階段的思想品德教育是至關重要的，它影響著青少年世界觀、人生觀和價值觀的形成。所以貫徹立德樹人的根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養頑強的意志品質和社會責任感，這是初中階段任何學科教育都應該十分關注的問題。

三、 初中英語閱讀課思政教育的困境

(一)英語教師對思政教育缺乏積極性

多數教師缺乏思政教育的積極性，主要表現在：思政意識淡薄，認為思政教育和英語教學無關；教學思維方式固化、慣化，重知識、輕思想，墨守成規用傳統的教學模式和方法；不能與時俱進地學習和貫徹《課程標準》的宗旨，《課程標準》有幾十次提到“育人”，立德樹人是《課程標準》向全體教育工作者提出的迫切的要求；教師缺乏思政教育的能力，不知如何把思政教育融入教學過程中去，沒有學科教學思政教育的相關知識。

(二)初中英語閱讀課教學現狀

大多數老師的英語閱讀課教學模式還是屬于傳統的，這種教學模式以教師為主體，把傳授英語語言知識和技能作為教學的重點，注重強化性訓練等應試型的教學方式，所以注重英語的工具性屬性，而忽視英語學科的人文性，沒有把育人目標納入教學總目標中去，另外，在教學方法和評價上也沒有體現思政教育。這種模式其實忽視了英語閱讀教學的育人價值，顯然有悖于《課程標準》。

四、 初中英語閱讀課教學思政教育實施途徑

義務教育初中階段的英語課程為英語教師教學提供了豐富的資源，而初中英語教材每個單元的課文語篇都是英語課程育人的基礎，這是進行英語學科思政教育最有利的課程資源，所以英語教師要充分挖掘單元語篇的思政元素，并把思政教育目標列入教學目標之中，構建“閱讀—探究—發展”的閱讀教學模式，以教學設計(包括教學目標、方法、評價)為抓手，探究初中英語閱讀課思政教育的途徑。筆者以《人教版義務教育教科書·英語》(人民教育出版社，2014)中的幾個閱讀課教學為例來談談自己在初中英語閱讀課教學過程中，基于英語學科核心素養進行思政教育的一些嘗試。

(一)讀寫結合，發展語言能力，弘揚核心價值

在《課程標準》中，語言能力是指參與特定情景下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，它是核心素養的基礎。教師一定要把發展培養學生的英語語言能力與英語教學思政以及弘揚社會主義核心價值觀三者融合在一起，作為英語學科核心素養的基礎要素的語言能力，也是弘揚社會主義核心價值觀的語言途徑，英語課程思政的實施必須依靠語言能力與社會主義核心價值觀，二者相輔相成，缺一不可。

【教學案例1】

人教版八年級下冊Unit 7 Section A 3a“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?”在這篇閱讀文本中，作者通過描述攀登珠穆朗瑪峰可能遇到的惡劣的自然條件以及各種困難，體現人類探索自然的過程中所需要的頑強的意志和勇于面對困難不言放棄的精神，這正是此語篇思政教育的切入點。所以這篇閱讀語篇的思政教育目標就是研讀剖析文本中所蘊含的勇于面對困難、不言放棄的精神品質，并能夠聯系自己，學習攀登者們的精神，在追夢路上面對重重困難時敢于挑戰自我、不輕言放棄。

現在大多數中學生的生活條件優越，又是獨生子女，但是缺乏刻苦拼搏、吃苦耐勞的精神，總是不肯走出自己的舒適區，有的學生甚至“躺平”或者“擺爛”，遇到困難就逃避，輕言放棄，所以文章內容盡管與學生生活有一定的距離，但具有現實意義和教育意義。

1. 研讀文本，發展語言能力，解析攀登者精神

在發展學生語言能力的基礎上，老師引領學生研讀第一段有關珠穆朗瑪峰的“facts and dangers”的描述，完成有關珠峰的“facts and dangers”表格，完成后的表格如下圖所示。然后在此基礎上讓學生討論：“What spirits can we learn from climbers?”

S1: The climbers believe in themselves.

S2: They never give up trying to achieve their dreams.

S3: They challenge themselves in the face of difficulties.

為了加深學生對攀登者精神探究，教師又插播了一個關于中國登山隊在1960年第一次登到珠峰頂峰的小視頻，視頻中，中國登山隊的三名隊員在海拔八千米以上的白雪皚皚的陡峭懸崖上頑強艱難地攀登，最后，三名隊員以搭人梯的方式一點一點地登上了頂峰，這種無私的人梯精神，成就了中國隊首次登上珠峰的壯舉。看到最后登頂的那一時刻，同學們都激動地歡呼鼓掌起來。老師又補充了關于中國截肢登山家夏伯渝故事的閱讀材料。通過多模態形式的語篇研讀訓練培養學生的思維能力，引領學生發現、領悟文本所蘊含的勇敢面對困難、挑戰自我、不輕言放棄等可貴精神品質，挖掘學科核心素養中的育人價值。

2. 讀寫結合，內化于心，弘揚核心價值

在最后的post-reading環節，老師布置了如下一個小小的調查：Speak out your difficulties: What is your “Qomolangma”(big difficulties) in your heart? How do you overcome these difficulties?

分享學生的答案后，老師布置一個讀后感的寫作任務，以描寫中國珠峰登山家夏伯渝的主要事跡和高貴品質并聯系前面調查中自己的兩個問題為主要內容寫一篇讀后感，并引領學生學習讀后感寫作框架格式(如下圖)，要求學生依據“寫作評價表”進行寫作，然后再進行自評和互評。

寫作評價表

讀寫結合，進一步發展鞏固學生的語言能力和思維能力的同時，學生對語篇所蘊含的核心價值內化于心。通過一位學生的讀后感我們可以看到學生在學習了寫作風格后，從感知理解到遷移創新，運用所學語言描述人物、事件和感想，培養了綜合運用語言的能力。最后聯系自己，反思自我，正確認識自我，勇于面對困難，努力解決自己存在的問題，這正是語篇的育人價值所在。

Xia Boyu was born in Chongqing in 1949. He is a Chinese climber. He is the first Chinese disabled climber to get to the top of Qomolangma.

Double amputee Xia Boyu successfully arrived the top of Qomolangma which lies in the southwest of China at age of 69. He finally realized his dream in 2018. “Climbing Qomolangma is my dream. I have to realize it.” Xia said. It was not the first time Xia tried it. In 1975 he tried to climb Qomolangma, and it will change his life forever. During a storm, he left his sleeping bag with a teammate who was sick. Sadly, because of the freezing weather conditions, Xia suffered severe frostbite and had to amputate his feet. However, Xia never gave up achieve his dream. And he still challenged himself in the face of difficulties. He tried to climb it again in 2014, 2015, and 2016. He finally achieved his lifelong dream in 2018.

My “Qomolangma” is that I can’t get good grades. The reason is that I am too lazy. I’m not hard-working. I just want to live an easy life. I should learn from Xia Boyu. I should challenge myself in the face of difficulties. I have to change myself now. I promise myself that I will work harder and practice more to improve my grades. What’s more, I expect to ask my teachers for help. I will try my best and never give up achieving my dream.

(二)以讀促說，涵養文化意識，講好中國故事

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現的跨文化認知、態度和行為取向；文化意識的培養有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。涵養文化意識要求學生不僅要學習外國的優秀文化，也要學習中國的優秀傳統文化，增強跨文化溝通交流的能力，堅定文化自信，內化于心，外化于行，學會用英語講好中國故事。

【教學案例2】

人教版九年級Unit 6 3a “An Accidental Invention”是一篇說明文，介紹了茶的發明史過程。茶作為世界上第一個飲料被中國人發明出來，這是值得每一個中國人驕傲自豪的事情。因此該語篇的思政教育目標設定為：學習中國古代茶文化，培養學生熱愛祖國歷史文明的思想意識，堅定文化自信，涵養文化意識。

1. 研讀文本，涵養文化意識，勾連中國故事

首先，老師利用思維導圖引領學生對語篇的篇章結構進行梳理，然后又剖析了文章的文體特點，鞏固了語言知識和技能，豐富了學生的語言圖式，學生從語篇中了解茶被我國古代神農偶然發明的過程，從《茶經》中學到了沏茶的相關知識，從第三段又自豪地學到了茶的傳播過程，茶被傳播到世界各地并被人們喜愛。整個學習過程就是一個涵養學生文化意識的過程：學生用英語感受著中國博大精深的優秀傳統文化和中國人的大智慧，訓練跨文化溝通與交流能力的同時更加堅定了文化自信和民族自豪感。當談論到茶文化的傳播時老師又很自然地引出一個話題：“As you know, tea has spread to many other countries, What else has spread to other countries from China?” 引發學生積極回答：

“Putonghua, kongzi colleges(Konfucousin Institutes), high-speed trains, made in China, Yidaiyilu(the Belt and Road)...”

用茶的傳播作為一個連接點，縱向連接，勾連中國故事，發散學生思維，為學生講中國故事做鋪墊。

2. 以讀促說，借助故事，挖掘文化自信

為了進一步涵養學生的文化意識，挖掘文化自信，全班分組討論下列話題：

Nowadays, more and more foreigners are interested in Chinese culture and history, could you please give some specific examples and reasons behind it?

為了讓學生有充分的語言輸入，教師給學生準備了一些有關中國的高鐵、孔子學院、“一帶一路”等閱讀材料，為了培養學生查找、搜集信息的能力和協作能力，教師允許學生可以互相幫助或借助網絡來搜查詞匯等信息，提醒學生在探究背后的原因時可多層次多角度地進行分析，例如，可以從人物文化歷史、社會環境以及經濟方面等，要盡量運用所學的詞匯來表達，例如：It’s believed that, take place, spread the popularity of, without doubt等。

筆者整理了一組同學的發言，發言內容大致如下：

As we all know, more and more foreigners have begun to learn Mandarin, and Konfucousin Institutes have been found in most countries, which has spread the popularity of Chinese culture. The Belt and Road runs through Asia、 Europe and Africa. It’s believed that it has promoted the economic prosperity of the countries along with it. And it has also promoted world peace and development. Without doubt, it’s a great undertaking that will benefit people around the world. Above all show that China is becoming stronger and stronger. As Chinese, we are truly proud of our country! And we will try our best to make our country richer and stronger!

通過這組學生的發言我們不難看出學生能夠運用所學的詞匯和語言知識來表達自己的觀點，It’s believed that, Without doubt, Spread the popularity of等詞匯和表達的運用說明學生的語言應用能力得到了訓練和提高，內化于心的民族文化認同感和自豪感得以體現，同時學生用英語講中國故事，發展了跨文化溝通交流的能力，也實現了涵養文化意識、弘揚核心價值的育人目標。

(三)開展第二課堂，發展學習能力，培養愛國情懷

“重視和加強第二課堂建設”是習近平總書記提出的要求。第二課堂是課堂教學的延伸和補充，是英語教學實施思政教育的有效途徑。英語教學注重為學生創設“真實的課堂”，第二課堂就是這種“真實的課堂”，它引領學生用英語溝通并表達自己的想法，因為它的素材更多的是發生在生活的情境中的，學生容易接受并且能產生思想共鳴。創設情境讓學生完成一個涉外交流項目能更充分體現學生的文化觀念和策略。自信、社會責任感以及愛國情懷也需要在這種特定的社會情境中得以體現。教師通過第二課堂不僅給學生提供實際運用語言的機會，還能讓學生鞏固、內化和遷移創新語言知識的同時接受融入其中的思政教育，內化于心，外化于行，實現了英語工具性和人文性的統一。第二課堂的活動多是實踐類活動，如實驗報告、采訪活動、小組討論、辯論賽、短劇、角色扮演等。活動內容的選擇需要從實際出發，依據學生的興趣愛好，選擇教學材料。

【教學案例3】

人教版八年級下冊Unit 5 Section A 3a “The Storm Brought People Closer Together”，是一篇有關“人與社會”的閱讀文本。該文本講述了關于美國亞拉巴馬州遭風暴襲擊后，人們互相幫助的故事。因此該語篇的思政教育目標設定為：引領學生關注社會，關心身邊的人和事，關愛他人，團結互助，有社會責任感和家國情懷。

1. 關注社會熱點，感受大愛，培養責任感

在第一課堂中，教師引領學生對文章的篇章結構、文體特征等進行分析梳理，并讓學生掌握語篇的語言知識和技能。在第二課堂，老師設計了一個討論環節：“Storms are not always terrible, They bring people close together, what other things can bring people closer together?”許多學生想到了自然災害事件，例如汶川地震、重慶火災、河南鄭州的洪災等，當然還有很多同學想到了肆虐全球的新冠肺炎，盡管孩子們由于詞匯量欠缺不能很好地表達自己的想法，但孩子們激動的表情在告訴大家，他們在感受著大愛——災情無情人有情。引領學生參與到社會熱點事件的討論中，關心身邊的人和事，關愛他人，尊重他人，有社會責任感和主人翁意識，具有時代意義。

然后老師繼續追問：“How can we help each other in times of difficulty?”學生分享想法：

S1: We can set up a food bank to give the people in trouble some food.

S2: We can also give away money to people in trouble.

S3: We can volunteer to do something useful for people.

引領學生懂得在災害面前要更團結，更友善，更懂得互相幫助，并懂得怎樣幫助別人。在危難時刻，伸出援手，讓人間充滿溫暖和力量，感悟著人生的真善美。學生深刻體會到“贈人玫瑰，手留余香”的道理。

T: We should help each other in times of difficulty. Do you have any experiences in times of difficulty? Now let’s get into the groupwork.

2. 讀演結合，發展學習能力，培養愛國情懷

在前面鋪墊的基礎上，自然進入接下來的課堂小組活動環節，學生每3人一組，一個記者，一個志愿者，一個醫務工作者，三人小組合作進行采訪活動。這個采訪活動的主要內容是反映我國民眾在新冠肺炎疫情期間，愛崗敬業、舍小我顧大家、團結互助、眾志成城抗擊新冠肺炎，讓學生感知災難面前萬眾一心的中國精神和互幫互助的無私人道主義精神，培養愛國情懷。在活動之前，分發給每一小組“小組采訪活動評價量化表”和我國抗擊新冠肺炎相關閱讀材料，提醒學生充分閱讀輔助材料并按照“小組采訪活動評價量化表”設計小組任務。先在組內分工、討論實施方案、組內演練，演練成熟之后每個小組輪流展示采訪活動，并按照“小組采訪活動評價量化表”進行組內自評和小組互評。

小組采訪活動評價量化表

小組合作，分工負責，互相幫助，配合默契，體現了良好的協作能力和分析問題、解決問題的能力。并在基于核心素養的“小組采訪活動評價量化表”的指引下，小組每個成員完成自己的角色任務，并能對活動進行客觀的自評和互評，取長補短，學習他人的優點，改進自己的不足之處，從而調整自己的學習方法使之更有效，這在極大程度上發展了學生的學習能力。

本次小組采訪活動作為該課的思政教育內容，在很大程度上提高了學生的學習積極性和興趣，因為新冠肺炎疫情持續了三年，不辭辛苦的“大白們”定期為民眾做核酸檢測、各行各業的志愿者、封閉等防疫政策可謂老少皆知，因此學生很容易進入角色，這幾乎就是他們自己所處的生活狀態。在“真實的課堂”中，教師把思政教育有機融入英語教學實踐中，使得學生學習顯性語言知識的過程成為一個隱性培養學生自信、社會責任感、愛國情懷以及其它道德情操的過程。

五、 結語

“教育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”著名的教育家蘇霍姆林斯基一語道出了教育的兩個目的——教書和育人。作為一線英語教師，在教育理念上，要突破英語教育實踐的思維慣式和固化意識，堅守育人初心，遵循英語《課程標準》的指導精神，堅持育人導向，充分挖掘教材中思政教育因素，找準切入點，以啟發和引導為主，采取讀寫結合的方式，在發展語言能力的基礎上，弘揚核心價值；采取以讀促說的方式，在涵養文化意識的基礎上，講好中國故事；開展第二課堂，在發展學生學習能力的基礎上，培養愛國情懷。通過這些途徑對學生進行隱性的思政教育，使其內化于心，外化于行。當然，筆者還有很多困惑亟待解決，譬如如何對隱性的思政教育進行有效的評價等問題。所以真正讓英語教學思政教育施展隱形育人功能，最終實現“課程思政”和“英語教學”協同前行，相輔相成，還有很多問題要解決。