線索地圖：可視化支架在大班幼兒非形式推理中的載體策略研究

朱米娜 楊琪

隨著法治社會的進一步推進與完善，各種法制類、偵探類電視節目占據熒屏，幼兒或多或少會在媒體上、書籍中接受了各種各樣關于“探案”“刑偵”的信息，敏銳的觀察、細致的推理，通過一件小事、一些蛛絲馬跡進行邏輯嚴密的觀察、實踐、論證，而最后真相大白的過程更是引人入勝，讓人難以自拔。這不僅提升幼兒的觀察力和思考力，還發展了他們的非形式化推理能力。

孩子在游戲和活動的過程中，會不斷完善自己腦中的推理版圖，從中汲取非形式推理的養分，厘清思路，完成推理過程，獲得前所未有的解決困難問題的成就感。圖1是“線索地圖”在推理中的實施路徑圖：

圖1 “線索地圖”框架路徑圖

通過一年的課題實踐，幼兒的非形式推理能力有了很大的提升，從一開始的簡單枚舉到后面的合情推理，運用“線索地圖”這一支架策略，從手繪“線索地圖”、拼擺“線索地圖”再到增減“線索地圖”的過程中去探尋推理的奧秘。在本課題中，通過設計、實施、運用、評價等多方面、多角度、多元化去實施和開展。

一、 設計原則：鏈接推理需求

(一)趣味性，激發推理興趣

靈活性強是指在實踐研究中教師應尊重幼兒的選擇性，為幼兒提供多種“線索地圖”的圖示、“百寶箱”和“提示卡”進行選擇，在偵探活動中，引導幼兒利用“線索地圖”，根據圖示線索，尋求答案和結果，進行合乎情理的推理，推進幼兒非形式推理能力。

(二)靈活性，滿足幼兒需求

操作性強是指幼兒在繪畫“線索地圖”之前需要自制一些與偵探內容相關的“提示卡片”和“基礎符號”等，這些材料幼兒可以根據自己的意愿和需要來選擇制作“線索地圖”，這樣方便幼兒隨時可取，并能循環使用。

(三)操作性，推進幼兒發展

趣味性高是指教師在實施的過程中，注重幼兒的情感體驗，讓幼兒在游戲中學習。在“線索地圖”的設計、呈現方式和表達方式中，教師應大量投放趣味性強的材料，從而激發幼兒的參與度。

二、 設計操作：梳理推理內容

(一)設計“線索地圖”，支持幼兒探索

“線索地圖”是幫助幼兒在推理過程中發現事物的因果聯系和事件發生發展的關鍵要素的支架點，是一種可視化的學習軌跡，從而我們要梳理非形式化中哪些類型的內容可以作為有價值的推理。

1. 梳理推理內容

根據幼兒隨機生成的興趣點和問題點，我們進行系統整合梳理，整理出適合大班幼兒進行非形式化推理的內容。

2. 設計專屬符號

符號的多向指代即同一符號具有不同的指代意向。在幼兒的思維涂鴉中，許多動詞、承接連詞等都呈現符號化的狀態，且具多變性。相比復雜的文字或圖畫，低年齡段幼兒更容易記住符號。(見表1)

表1 “線索地圖”符號表征

3. 尋找線索要素

每一次的推理過程，都是思維的一種碰撞。因此，我們需要尋求事物的關鍵點，以此為基點進行線索的關鍵推理，讓推理過程有據可循。

(二)取樣“線索地圖”，提升思維整合

在每一次推理過程中，我們需要確定線索的關鍵要點，再根據不同類型的推理內容和不同推理情況，選擇適合的“線索工具圖”，幫助幼兒進行思維的梳理和整合。(見圖2)

圖2 “線索地圖”操作流程圖

1. 因果關系圖

引導幼兒在知道時間結果的時候，去根據一系列線索“由果尋因”的一種記錄方式，是一種梳理因果關系最后進行非形式化推理的“線索地圖”。

2. 情節流程圖

根據模式、分類與集合的核心經驗，進行推理的推進，幼兒通過“情節流程圖”，對事件的前后關系進行圖的梳理，從可視化的圖片線索中尋求答案。在這個過程中，幼兒能更大程度上了解到面對多重線索和多重事實時我們應該通過什么樣的方式對線索進行劃分、歸納和總結，并根據條件與現實的沖突排除不可能存在的假設，最終促進幼兒推理能力的發展。

3. 關鍵網狀圖

該“線索地圖”主要是通過某一關鍵的線索點出發，發射出與之相關聯的各條線索，在完全呈現出來后，根據“關鍵要素圖”看關鍵點和經驗點，從中尋求某一答案，并進行關鍵點的描述。

(三)梳理“線索地圖”，推進深度思維

推理是幼兒最直接的思維邏輯過程，是由簡單到復雜的思維，幼兒在設計“線索地圖”的時候，最重要的是將自己的思維想法用畫圖的方式傳達，將信號傳達給自己或者他人。

1. 箭頭導引，按流程理

箭頭有指引方向的作用，在“線索地圖”中利用箭頭表示接下來推理過程中發生的細節性的價值內容，一一的進行思維的呈現。

2. 序號導引，按順序理

序號的排列能讓幼兒更清楚地知道故事或者案件情節的發展順序，即便故事或案件中的部分關鍵線索缺失，幼兒也能按照故事和案件中的發展順序進行依次推理。

3. 符號導引，按邏輯理

符號是指幼兒設計的專用符號，每個符號都代表著獨特的意義，幼兒會運用問號來提示自己故事或案件發生過程中的幾個關鍵缺失線索，或是案件過程中的關鍵點所呈現的內容和價值點。

三、 實施運用：可視思維過程

在之后的推理活動中，我將“線索地圖”引入其中，圍繞著中心的核心問題進行多角度多領域的思維發散，將孩子在游戲中的思考過程、推理過程清晰呈現，幫助孩子在一步步走近真相的過程中回憶之前的猜想和推測，以進行更深入的歸納總結。

(一)手繪“線索地圖”

在“推理游戲”的推進過程中，我不僅將目光投向游戲本身，改變游戲的表征與結構，還從數學教學活動、辯論游戲等兩個側面為幼兒提供能力發展的支架，一段時間之后，我們的“推理游戲”發生了新的變化。

1. 符號表征——可視化支架

在故事敘述過程中，幼兒知道故事發生的前因和后果，但不知道事情的發展過程和順序，這就需要幼兒通過查找、發現一些線索，在“線索地圖”上進行歸類和整理，尋找蛛絲馬跡，完整講述故事情節和內容。

2. 厘清思路——線索點推進

“線索地圖”作為一種能夠將人類思維過程進行具象化體現的工具，在頭腦風暴、群策群力、思維碰撞的場合都發揮著重要的作用，思維正處于發展萌芽階段的孩子還不具備回憶觀點以及回憶線索的能力，這就使得以語言為主要依托的推理過程顯得過于蒼白，且不能符合幼兒真實的發展特點。

3. 探尋線索——游戲再進化

在我們提供支持的過程中，班級里又經歷了幾次“偵探游戲”，有沒有推理出結果的“地上的紅色水漬”案件和“臭味來自哪兒”案件，也有成功結案的“誰的襪子”案件，孩子的興趣空前高漲，一個又一個奇奇怪怪的問題推到了我面前，也推到了游戲中。孩子的能力在反復的游戲中不斷發展，思路也愈發清晰，形成了具有嚴密邏輯的推理過程。

(二)拼擺“線索地圖”

在非形式化推理的過程中，我們將命題進行分解與分層，在知道事件或命題的前因和后果后，根據自己的邏輯思維和語言發展，對故事的中間過程進行概要性的推理，并呈現在線索地圖中，并對事情發展的先后順序進行拼擺，有依據的推理出事件發展的先后順序，發展幼兒的邏輯思維能力。

1. 挖掘線索，策略推進

在給出圖片線索的時候，我們要根據一些提示性的語言來作為推理的依據，并以此作為合情推理的關鍵指標、方法。

(1)拼擺關鍵圖卡

幼兒根據不同的能力，通過事先準備的提示卡片，進行拼擺時間的推理，形成非形式的結果答案。

案例取樣：故事《貓瘦了》

整個故事的發生圍繞“貓瘦了”的結果為推理主題，通過一張張圖片的線索聯系一個個事件發生發展的先后順序，理解并說明事物與事物之間的相互關系，學會有順序、有邏輯的推理完整講述故事內容，但是在此過程中，推理的過程和結果并不是唯一的，以下就是在《貓瘦了》故事中，三位幼兒通過線索關系的推理和圖片的拼擺，有條理的闡述故事發生的內容。

(2)拼擺魔法轉盤

在幼兒自發的命題中，我們通過轉盤的方式，確定命題的主題，并根據該主題，進行語言的提示進行非形式化的推理。(見圖3)

圖3 魔法轉盤事件取樣

在自主游戲活動中，一一、琳琳、小艾三位小朋友在玩“線索地圖”大轉盤下，一一旋轉指針指向圖片“老鼠”，三位小朋友開始以“老鼠”為元素推理出若干個簡短的故事。一一說：“過年的時候，我在外婆家的衣柜里發現一只老鼠，我就想把它抓住。”

2. 合情推測，闡述觀點

有些非形式化推理中，我們會發現很多幼兒都有自己的觀點和想法，他們會通過“線索地圖”對自己的想法和觀點進行有條理的闡述。

案例取樣：晴天好還是雨天好

對偶然發生的事件，幼兒往往會有不同的推理觀點，在區域活動中，孩子就對“晴天好還是雨天好”這個話題進行自己觀點的推理。

增減“線索地圖”：

(1)增提示卡

幼兒在實驗時會迸發出許多奇思妙想，運用不同的思維導圖呈現探究思路、交流討論。幼兒通過提示卡了解探究的過程與方法，展現探究過程，梳理探究成果。在科學區角，根據活動將更新“開始試驗吧——實驗原理——成果展示”的內容，以實驗探究為中心，形成一問多解的思維模式。

(2)減無效圖

幼兒在進行科學探究時，會遇到無關因素的干擾，進而影響實驗結果的準確性。因而在進行構思推導的過程中，應減少無效圖的誤導。

四、 策略評價：回顧思維過程

(一)“線索地圖”的策略指導

1. 線索提示

利用線索地圖的提示為載體進行引導，呈現提示卡與關聯圖，層次推進，引導幼兒對細節進行觀察分析。

案例取樣：健康活動《誰贏了》

案例簡述：在實驗中，教師給幼兒呈現一組足球比賽后的圖片。其中有兩個線索：一個是幼兒手里拿著獎杯，即提示幼兒誰贏得了比賽；一個是運動服、運動鞋的類型，即提示幼兒贏得比賽的原因。當問幼兒誰贏得了比賽時，大部分幼兒能夠回答拿著獎杯的幼兒贏得了比賽，當問幼兒是如何推斷出該命題的結論時，幼兒能從運動服、運動鞋的類型給出相應理由。

2. 線索留白

巧用留白效果，結合線索提示引導幼兒進行故事續編，解決幼兒續編故事中遇到的問題，發展幼兒語言的想象力、創造力與表達力，提升續編故事的能力。

在欣賞完故事以后，教師對線索進行留白，潤潤利用線索提示對故事的三種情節進行續編，引申出不同的故事結局。(見表2)

表2 線索地圖梳理三種可能性線索

3. 事件回憶

基于“回憶畫像模型”，直擊事件關鍵問題，對案件進行還原取證。如模擬動畫片《名偵探柯南》的經典情節，幼兒設計刑偵劇本進行模仿與改編，通過角色扮演融入事件，引導幼兒對事件過程進行自我梳理。提供幼兒線索墻，將整體事件進行線索分析與取證，問題與知識相輔相成，因為幼兒好奇產生的問題，正是可以通過驗證得到的論證和解釋。(見圖4)

圖4 主題墻面呈現線索地圖

4. 關鍵提問

通過訪談，了解小朋友在生活中比較常見且熟悉的問題，考察大班幼兒非形式推理能力發展的一般趨勢。在安靜的教室內由一名主試(教師)和一名被試(幼兒)進行實驗。實驗前，主試(教師)首先和幼兒聊天，以便互相熟悉，緩解幼兒的緊張情緒。同時記錄被試的姓名、年齡、性別和生日。待被試消除陌生感、情緒穩定后開始正式實驗。

(二)“線索地圖”評價推進

1. 推理驗證

建立評價指標體系，可將個體的非形式推理能力劃分為三個等級：

(1)前推理等級，處在這個等級的個體還不能進行非形式推理。該等級還可以仔細劃分為兩個水平：“前推理水平1”和“前推理水平2”。“前推理水平1”是指個體只能提出我方觀點，但不能預測他方觀點；“前推理水平2”是指個體不僅能提出我方觀點，還能預測他方觀點。

(2)理由推理等級，該等級分為三個水平：①“我方推理水平”，是指個體只能用自己提出的理由支持或論證自己提出的觀點；②“我方推理并預測他方觀點”，是指個體在論證過程中不僅能夠用我方理由支持我方觀點，而且還能夠預測出對方的不同觀點。

(3)“他方推理水平”，是指個體不僅能夠用我方理由支持我方觀點，還能預測他方觀點和他方理由。

2. 星級認定

非形式推理是用理由來支持、反對或反駁觀點的論證過程，其論證過程需要兩個最基本的要素，即“觀點(論點)”和“理由(論據)”。因此，判定幼兒能否進行非形式推理的最低標準就是看其能否用自己的理由支持自己的觀點，即“我方推理”；或者用自己的理由支持他人的觀點，即“他方推理”；或者用自己的理由反駁他人的觀點，即“反駁推理”。

3. 同伴互贊

結合高質量的非形式推理內容路徑：形成某一觀點；尋找支持該觀點的論據；考慮與該論點相反的觀點；尋找支持相反觀點的論據；在論證過程中使用限定語句和元語句。在大數據支持下，還可結合平臺與App進行互動評價。

總之，經過一年的實踐研究，幼兒與教師都有很多的收獲，在“線索地圖”的運用上越來越嫻熟。而“線索地圖”也給教師和幼兒帶來了更多的驚喜，除了能促進幼兒推理能力的提升，在其他領域中也能起到很好的作用。