以核心素養培育引領高職“三教”改革

王曉飛,趙東明

(遼寧機電職業技術學院,遼寧 丹東 118009)

2014 年以來,圍繞落實立德樹人根本任務,教育部及相關部門數次發文把培養學生核心素養放在了深化教育改革的戰略地位,核心素養迅速成為我國教育領域研究的熱點。2019 年《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。在中國產業升級對職業教育提出全新要求,職業教育改革深入推進的當下,核心素養培育和“三教”改革共同指向了“高素質勞動者和復合型技術技能人才培養”這一終極目標。

1 對高職學生核心素養概念和內容構成的界定

1.1 對高職學生核心素養概念的界定

目前中國對“職業核心素養”的概念界定在理論界尚未形成統一的認識,相關學者給出了不同的界定。盡管表述不同,但關于“職業核心素養”的內涵實際上都是指向新的時代職業教育及社會對人才質量與規格的新要求,它強調“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。相較于工業化時代職業教育主要以崗位能力為培養目標,新時代要求人才培養目標更加具有綜合性,強調重視人的終身發展和社會發展[1]。

基于有關專家的研究成果,結合筆者對職業院校一線教學實踐的調研,認為“職業核心素養”是在傳統的以職業能力培養為主的基礎上增加和強調對學生職業情操和終身發展能力的培養[2]。當然,對學生職業情操和終身發展能力的培養與專業技術技能培養是相輔相成、互相促進的,因此培育學生職業核心素養并不是對傳統職業教育人才培養目標的否定和推翻,而是對傳統職業教育人才培養目標的與時俱進的突破和補充。

1.2 對高職學生核心素養內容構成的界定

首先,現代職業教育體系下高等職業教育的人才培養目標定位是高素質的技術技能型人才,所以職業能力是高職教育的人才培養特色也是人才培養目標定位的核心,因此職業能力必須成為高職學生核心素養的重要內容之一[3]。其次,為適應產業轉型升級和技術創新對人才素質的要求和學生自身終身發展的需要,根據當前我國高職學生的人群特點,加強對學生職業情操的培育和終身發展能力的培養變得迫在眉睫,職業情操和終身發展能力構成高職學生核心素養的另外兩個重要內容[4-5]。

就高職學生的職業能力而言,高等職業院校要培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的技術技能人才,任務執行能力是職業能力的基礎和核心,在任務執行的基礎上,相對于以前的流水線作業模式,團隊合作成為新的生產作業模式下技術技能人才開展工作的必備意識和技能。同時,在知識和信息大爆炸的21 世紀,獲取有效信息的能力和對多種資源統籌安排的能力同樣都成為職業人必備的能力。另外新的產業需要人才具備復雜情景下運用創新思維等解決復雜問題的能力。

在學生的職業情操培育方面,針對我國高職院校學生的現狀調研,尤其要注重對學生認同感的培育,包括其對自身和對未來職業的認同,這是激發學生的自我管理、拼搏創新的內生動力的基礎。而對自身和職業的認同,主要在于學生要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,具體到高職教育階段則體現為學生的自我認知和工作價值,延伸至學生的自我管理和職業規劃。因此對工作價值的認同是職業情操的核心,其次是對崗位職責的認知,以及更高層次的職業道德,甚至上升到社會責任和工匠精神,這是個人職業情操素養不斷升華的過程,也是職業情操的主要內容。

最后,從學生中終身發展的角度來看,家國情懷包括社會主義核心價值、愛國愛黨情懷等的樹立是作為一名合格的新時代的中國公民的立身之本,更是一個人長遠發展的根本。在此基礎上,學生應該具備良好的自我管理能力和職業規劃能力,這與學生的職業情操存在較強的關聯性。另外,實踐創新和終身學習能力是學生離開校園后在工作中不斷創新和提升的動力和源泉所在。

終身發展能力是學生三大素養體系的基礎,它的培育不僅僅限于高職教育階段,也不僅僅限于學校教育,而是貫穿學生教育的整個過程,貫穿家庭、學校和社會教育,它需要更長時間更加多角度多層面的熏陶和感化,更多的是情感的升華和習慣的養成。終身發展能力需要在學生之前學段培育的基礎上,結合本學段特點進一步強化。相比之下職業能力和職業情操則具有更加具有高職教育的特色,其中職業能力是基礎,更多的是方法和技巧的熟練和運用,而職業情操的培育則是滲透于職業能力培育過程中的情感和價值觀念上的轉變和升華[6]。

基于以上分析,構建高職學生核心素養框架體系,如圖1 所示。

2 核心素養與“三教”改革

核心素養旨在回答高職教育“培養一個什么樣的人”的問題;“三教”改革則旨在解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。核心素養是對新的產業背景下人才培養目標的全新詮釋,而“三教”改革則要解決“如何實現這一全新育人目標”的問題。以核心素養培育引領高職院校“三教”改革是解決高職教育培養新時代高素質技術技能人才的有效突破口[7]。在我國“職業教育提質培優行動計劃”和高職“雙高建設計劃”如火如荼推進的當下,各高職院校都在推進多項改革舉措加強學校內涵建設,而學生培養質量可謂是學校內涵建設的核心和關鍵。提升學生培養質量,首先必須要明確核心素養為引領的專業人才培養目標,其次是以“三教”改革為抓手,將核心素養的培育落到實處。概括來說,就是核心素養回答了高職育人目標的問題,而“三教”改革則要解決如何實現這一育人目標。

明確基于核心素養的專業人才培養目標是高職“三教”改革的前提和基礎。一方面,新的產業大環境對人才的需求存在一定的共性,這是構建高職學生核心素養框架體系的基礎,但另一方面,由于各產業領域的技術特點差異,以及產業鏈不同環節和企業內部對不同崗位人才需求不同,決定了高職院校各專業人才培養目標必然有其差異性,即其核心素養各方面具體內容和權重的差異。如,高職工業機器人專業和電子商務專業的職業能力內涵上必然是完全不同的,其職業情操和終身發展能力上各內容的比重和權重也存在一定差異。因此,將高職學生核心素養框架體系結合專業學科形成明確具體的人才培養目標,是以核心素養培育引領高職“三教”改革的最基本的工作和任務。

3 核心素養培育引導高職院校“三教”改革

培養符合產業和時代需要的高素質人才是高職院校的基本歷史使命和擔當,核心素養清晰勾勒出新時代復合型、創新型高素質技術技能人才的具體畫像,在基于核心素養明確了各專業的人才培養目標的基礎上,高職院校便需要通過配備最合適的師資,借助最合適學生的教材和最有效的教學方法,完成對學生核心素養的培育。

3.1 提升高職院校“雙師型”教師隊伍素質

就學生職業能力和職業情操的培育來說,教師尤其是“雙師型”教師是有效溝通教育和產業的核心和關鍵紐帶,想要實現人才培養質量與產業需求的完美對接,就要求教師隊伍必須對產業的變化和需求有最深刻的理解和把握,他應該懂產業的需求,更懂教育,并能將這兩者有機溝通、有效融合,因此必須提升“雙師型”教師隊伍的素質。

一方面,應增加專業教師的企業實踐工作經歷。通過安排專業教師到企業頂崗實踐和增加教師隊伍中具有企業工作經歷的教師比例,來確保教師隊伍對產業前沿技術的把握和對產業發展需求的了解。這不僅是提高教師隊伍的實踐教學能力,更為其進行教材教法改革和人才培養模式改革打下了良好的基礎。另一方面,要加強師德師風建設,通過改革職稱評審導向,改革教師評價管理辦法、改革督導督學標準等,糾正當前高職教師隊伍中追求短、平、快效益和唯論文、唯課題、唯加分的風氣,引導教師發揚工匠精神、勞模精神,用教師的一言一行言傳身教實現對學生職業素養和終身發展能力的培育。

3.2 運用現代信息技術推進教材改革

傳統的教材編寫在體例格式上更傾向于以“教”為中心,在內容編排上講究知識點系統全面,以知識講解為主,欠缺互動性和實操性,無法實現沉浸式教學,對知識目標以外的能力類和情感情操類素養目標的體現較少。在當前的技術和社會環境下,教材改革應該服務于課堂革命,以實現教學過程的“以學生為中心、以學習成果為導向、促進學生自主學習”為目標。

首先,在教材的制作技術上,可以充分運用現代信息技術,通過配套數字化教學資源、開發網絡開放課程等多種形式豐富傳統紙質教材,形成“紙質教材+多媒體平臺”的新形態一體化教材體系,以此學生自主學習的渠道和形式;其次,在教材編寫體例上,應該以現代學徒制、卓越技師班、訂單班和1+X證書制度試點專業等為平臺,加強與行業企業的合作,開發新型活頁式、工作手冊式教材,同時在教材內容上注意打破學科體系、知識本位的束縛,加強與生產生活的聯系,突出應用性與實踐性,關注技術發展帶來的學習內容與方式的變化,及時動態更新教材內容[8],以此實現教材與行業企業需求的緊密對接,增強教材的實操性和互動性,使技能和能力素養培育更加高質高效。另外,在教材任務實施項目的開發設計中要做好思政元素的有機融入,確保學生職業情操、家國情懷等素養要素的培育于春風化雨、潤物無聲中悄然實現。

3.3 以核心素養為培育目標推進教法改革

相較于傳統的高職教育,學生核心素養的培育更關注學生在學習過程中的體悟,因此,教法的改革顯得格外重要。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,首先是要增加實踐類課程的比例,在理論課的教學中積極實行啟發式、討論式教學,更重要的是要更新教學任務設計理念,推行課堂革命。如工作價值認同培育,它需要逐漸樹立學生對自己和職業的信心,這不是老師強調無數遍后學生熟爛于心的一個知識點,自然也是以知識傳輸為主的填鴨式教育無法完成和實現的,它更不是靠老師苦口婆心的語言相勸可以解決的。它體現為學生對職業和崗位的認同,能從工作中感受到樂趣、獲得成就感和滿足感,這種對職業的認同、自信和熱愛,需要通過教學內容的設計和教學任務的實施,使學生在難度適中的“攻堅克難”中逐漸感受到對自我和職業的認可。例如,在具體的以任務驅動為導向的教學設計中,任務難度太小,高職學生會有一種被欺騙、被輕視的感覺,會覺得學校拿他們當小孩子忽悠,感受不到動力和希望,會感覺到學習沒有用;難度太大,又會讓他們習慣于承認自己的不行,就像他們別無選擇的接受自己高考沒考好一樣。因此,在職業核心素養培育上,教學任務設計的難度和任務實施中“闖關設卡”的節奏把握顯得尤為重要。

4 結語

高職學生核心素養是由職業能力、職業情操和終身發展能力構成的一個有機統一體,對核心素養各內容的培育自然也不能割裂看待、分開進行,而應該有機結合、相互滲透。同樣在“三教”改革中,教師是根本、教材是基礎、教法是途徑,它們形成了一個閉環的整體,也是不可割裂的系統工程,須統籌規劃。高職院校應以產教深度融合為基礎,以學生核心素養培育為目標引領,統籌規劃,扎實推進“三教”改革,提升人才培養質量。