幼兒園大班推進幼小銜接工作實踐

■文/張艷

幼兒教育與小學教育存在明顯差異。為了使幼兒更好地適應小學階段，教師應積極推進幼小銜接工作，將幼兒教育與小學教育有效結合，使幼兒在學習中掌握相應的能力，形成相應的習慣，從而為進入小學學習打下堅實的基礎。

一、幼兒園大班推進幼小銜接工作的現實意義

（一）有助于幼兒適應小學生活

在幼兒教育階段，教師積極探索幼小銜接路徑，在教學中融入小學教育方面的知識以及形式，可以使幼兒積累經驗，從而為后續進入小學打下堅實的基礎。幼小銜接注重培養幼兒在學習方面的能力，引導幼兒學會自我管理，掌握良好的行為習慣、寫字以及看書習慣等，這些習慣將使幼兒更好地適應小學階段的學習任務。因此，在幼兒大班教育工作中，教師可以基于幼兒的興趣，培養幼兒良好的行為習慣、學習習慣等，使幼兒在大班生活中了解學習的意義，明確學習的價值，使幼兒對后續學習充滿向往，從而助推幼兒順利進入小學。

（二）有助于提升幼兒的心理適應能力

在幼兒園大班積極推進幼小銜接工作，教師可以在教學工作中引入閱讀識字、自我管理等活動，使幼兒對學習具有清晰的認識，了解小學的學習情況，增強他們的心理適應能力。同時，教師與家長應積極溝通，在溝通的基礎上針對幼兒的心理適應問題給予相應的引導以及支持，使幼兒在大班形成良好的學習習慣、學習意識等，提升幼兒的心理素質，為幼兒更好地進入小學打下堅實的基礎。

二、幼兒園大班積極推進幼小銜接的現實路徑

（一）提升幼兒的安全意識

在大班教學工作中，教師應基于幼小銜接的相關要求，提升幼兒的安全意識，使幼兒在行為以及思想方面逐漸發生變化。幼兒是祖國的花朵，在幼兒時期傳遞相應的安全知識，提高幼兒的安全意識，可以使幼兒在日后的生活中茁壯成長。幼兒園安全教育可以使幼兒掌握相應的知識，因此教師可以結合幼兒的身心發展特點制定安全教育方案，以提升幼兒的安全意識，使其能夠識別身邊的危險因素。第一，幼兒園應與家長做好溝通，共同開展安全教育。幼兒園應與家長共同分析生活及幼兒園中的安全問題，在此基礎之上優化安全教育方案，使幼兒對安全問題有相應的認識，確保幼兒健康成長。第二，幼兒園應做好晨檢以及接送工作。晨檢是指幼兒在進入幼兒園前，教師需要針對幼兒攜帶的物品進行檢查，確保幼兒未攜帶危險物品。在放學后，教師應與家長核對信息，確保家長安全接走幼兒。教師在日常工作中全面滲透安全意識，提高幼兒對安全問題的重視，從而為其順利進入小學打下堅實的基礎。

（二）提升幼兒能力

1.學習習慣方面的培養。教師應在幼小銜接階段培養幼兒的學習習慣，強化幼兒的規則意識，使幼兒更好地認識規則、了解規則。為此，教師應在講解小學教學情況的基礎上，講解小學生的故事，使幼兒在向往小學生活的同時，不斷規范自身的書寫、坐姿等。書寫習慣、握筆習慣以及坐姿習慣是幼兒學習的前提，在日常教學中，規范幼兒的書寫、坐姿等，教師應給幼兒作正確示范，并引導幼兒進行模仿和專項訓練，從而使其掌握正確的坐姿、握筆姿勢等。為了激發幼兒的興趣，教師可以開展坐姿、寫姿以及握姿的比賽，針對比賽中幼兒的表現給予相應的鼓勵，增強幼兒自信。

同時，教師應在幼兒園一日生活中培養幼兒學習習慣，比如，在集體活動中，教師應引導幼兒集中注意力，并不斷延長其注意力集中的時間；在晨間活動時，教師可以融入新穎有趣的活動，引導幼兒及時入園，降低遲到的概率，使幼兒形成相應時間觀念。此外，在集體活動的開展過程中，教師應引導幼兒專心聽講，并回答問題，通過這樣的方式鍛煉幼兒的思維能力、注意力等。在這一過程中，教師可以開展猴子學樣、接龍游戲等活動，引導幼兒在學習的過程中積極傾聽，養成良好的學習習慣。在培養學習習慣的過程中，教師也應做好榜樣。比如，在幼兒闡述所思所想的同時，教師應仔細傾聽，不能打斷幼兒。在幼兒講解結束之后，教師可以發表自己的看法，使幼兒學會在日常活動中積極傾聽。

2.生活能力方面的培養。第一，培養幼兒整理物品的能力。在幼兒階段，幼兒的物品基本上由教師或者家長整理，因此幼兒缺乏物品整理能力，在日常生活當中往往會出現丟三落四的問題，這對于后續的小學學習較為不利。基于此，教師可以結合幼兒的發展情況設計整理小書包、文具盒等活動，引導幼兒學會整理自己的物品，將物品歸類、放置原位等。第二，培養幼兒照顧自己的能力。幼兒年齡較小，在各方面缺乏認知，因此難以妥善照顧自己。針對這一問題，教師可以設計針對性的活動，引導幼兒在活動中照顧自己。例如，教師可創設家庭生活情境，引導幼兒開展角色扮演活動。在角色扮演的過程中，幼兒需要照顧好自己，如控制自己的飲水量、適當增減衣服、控制時間安排等，通過這樣的方式逐漸學會照顧自己。幼兒的模仿能力較強，教師可以通過有效示范，引導幼兒學習照顧自己。第三，培養幼兒的勞動技能。幼兒缺乏勞動能力，因此教師可以設計日常打掃、值日活動等，引導幼兒完成擦桌椅、掃地等簡單勞動，并將勞動延伸至家庭中，從而使幼兒掌握相應的勞動技能。

3.語言表達能力方面的培養。在大班教學工作中，教師應培養幼兒的語言表達能力，使幼兒準確清晰地與他人溝通，闡述自己的所思所想。教師可以在日常生活中設計口語表達活動，引導幼兒多聽多看，鼓勵幼兒進行闡述，使幼兒掌握更多的詞匯，并在應用詞匯的過程中掌握相應的語言表達技巧。教師可以引導幼兒開展小話劇、看圖說話、情景表演等活動，在活動中引導幼兒積極參與，以鍛煉其語言表達能力。在語言教學活動中，教師應改變以往教師講、幼兒聽的模式，在講解結束之后，引導幼兒提問或者總結，以鍛煉幼兒的語言表達能力，提升其心理素質。與此同時，教師可以引導幼兒閱讀兒童讀物或者觀看相應的動畫片，在閱讀結束之后，與幼兒共同探討讀物中的內容，引導幼兒說出自己的所思、所想，使幼兒的語言表達能力得到提升。此外，教師應不斷豐富游戲內容，轉化游戲形式，使幼兒在游戲的過程中完成相應的語言表達任務，獲得多方面發展。

4.閱讀能力方面的培養。教師應積極推進閱讀活動，如自主閱讀、教師引導閱讀等，引導幼兒在閱讀的過程中了解知識、提升能力。在閱讀活動中，教師可以給予適當引導，并制定針對性的閱讀方案，以激發幼兒的閱讀興趣，使其掌握相應的閱讀方法。由于幼兒的年齡較小，識字較少，他們在閱讀的過程中難免存在問題，基于此，教師應充分激發幼兒的閱讀興趣，使其在好奇心的驅使下有效閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師可以定期舉辦看圖書、講故事的活動，引導幼兒講解圖書中的故事內容。在講解故事的過程中，幼兒可以針對故事內容進行探討，并說出自己的所思所想。與此同時，教師可以帶領幼兒閱讀繪本，將繪本中的文字與圖片有機結合，使其掌握相應的閱讀方法。此外，教師可以在幼兒園中開設“大帶小”的活動，即由大班幼兒帶領中班或者小班的幼兒開展閱讀活動，以激發大班幼兒的責任心，使其在帶領弟弟、妹妹閱讀的過程中掌握更多的漢字，總結相應的閱讀經驗。

（三）培養責任意識

教師可以在日常教學中多觀察、多引導，結合幼兒的身心發展規律布置任務，引導幼兒在堅持中養成良好習慣。例如，教師給幼兒布置給植物澆水的任務，在開始時，幼兒充滿新鮮感，可以完成任務，然而隨著時間的推移，幼兒興趣下降，可能忘記任務。基于此，教師可以在班級中設置“小老師”，由“小老師”負責督促，鼓勵幼兒承擔自身的責任。與此同時，針對學習用品、玩具等，也應交由幼兒整理，教師引導幼兒承擔自身的責任，并在幼兒完成任務之后給予相應的獎勵，通過這樣的方式提升其責任感。除此之外，教師應與家長進行溝通，明確幼兒應完成的任務，引導家長做好生活中的引導和支持等工作，從而使幼兒將任務延伸至家庭中，使其形成責任意識。例如，可以將整理玩具任務延伸至家庭中，由父母督促幼兒整理玩具，并在整理結束之后給予相應的鼓勵，使幼兒在完成任務的同時增強責任意識。

幼兒園在幼兒的學習、成長過程中發揮著積極作用，因此，教師需要明確自身作用，積極推進幼小銜接工作。幼小銜接教育極為重要，教師應提高重視程度，將幼小銜接與日常活動有機結合，使幼兒在活動中養成良好的學習習慣、行為習慣等。與此同時，教師應積極探索幼小銜接的實施路徑，確保幼小銜接全面推進，以便幼兒掌握相應的學習經驗，形成相應的能力，從而順利地進入小學階段。