幼兒園生活化課程“蔬菜朋友”的實踐與反思

■文/許連香

回歸幼兒生活本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在適宜的環境中生活和學習。幼兒園課程生活化的實施，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀。隨著幼兒活動過程的研究和探索不斷深入，幼兒園課程也變得更加切合兒童的天性。但幼兒園課程在實施過程中，部分教師存在對概念認識片面、教育理念滯后、教育資源未能充分整合等問題。本文分析了幼兒園生活化課程“蔬菜朋友”的實踐過程，以期更好地推進生活化課程的實施。

一、課程探究的目的及意義

（一）目的

本文將圍繞幼兒園課程生活化的實際案例，進一步探索生活化課程的具體內容，從而促使教師在課程開展中更好地貫徹生活化的原則，促進幼兒在課程中獲得身心的和諧發展。

（二）意義

本文通過描述幼兒園課程生活化實施過程中存在的問題，深化教師對課程生活化的認識和理解，轉變教育觀念，更多地關注幼兒的興趣及身心發展，整合教育內容，提高課程實施生活化的水平。在課程開發和實踐中，教師應貫徹生活化原則，選擇貼近幼兒生活的教育內容，在課程實施和課程評價中關注幼兒的生活，提高課程生活化的實施質量，提高課程開發和課程實施的能力和水平。教師在課程實施中貫徹生活化原則，能夠使課程內容更加符合幼兒的認知水平和生活經驗，使幼兒獲得更好的發展。

二、探究方法

（一）行動研究法

筆者利用在幼兒園一線工作的優勢，親身參與幼兒園課程生活化的實施，通過和幼兒面對面的溝通，了解課程生活化的效果并進行反思，參與課程生活化設計，以期使科學教育的效果最大化。

（二）案例分析法

筆者通過分析幼兒園課程生活化實施的一些典型案例，思考如何能讓幼兒真正做到在生活中學習。科學的教育觀和兒童觀，只有落實到課程建設中，才能對教育實踐產生影響。

三、幼兒園課程生活化實踐

（一）課程內容生活化

生活即教育，生活是教育的一種依托，教育的過程本質上就是一種生活。教師要善于從生活中發現幼兒感興趣的內容，抓住生活中的教育契機。

筆者所在幼兒園中班年級組開展了“蔬菜水果大變身”的親子活動，這次活動是由家長和幼兒共同完成的。幼兒早晨來到班級時，會拿著自己的作品積極地和教師分享。從家長反饋得知，大部分幼兒參與度非常高，能夠主動收集、尋找材料，并參與制作。幼兒每天都會去欣賞這些作品，并展開激烈討論。看到幼兒對這些作品如此感興趣，教師有了一個初步的想法，就是根據幼兒的興趣開展一次有關蔬菜的主題活動，希望在這個主題活動中讓幼兒進一步了解蔬菜，在探索中發現關于蔬菜的知識和它的用途。

（二）課程開展方式生活化

所謂幼兒園課程生活化，指的是在設計、組織、實施幼兒園課程時，把幼兒園課程與幼兒的日常生活、感性經驗聯系起來，把富有教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育的人文精神，使幼兒園課程具有生活色彩和意義。

在“蔬菜朋友”主題活動開展的第一天，教師利用各種蔬菜的圖片引導幼兒觀察蔬菜的外形特征，并將蔬菜的圖片投放在區域活動中。教師通過課程的開展發現，幼兒利用圖片來感知蔬菜的方式不夠理想。于是在第二天活動中，教師投放了一些蔬菜的實物讓幼兒直接用手感知。在活動中，有些幼兒對蔬菜和水果分不清，對蔬菜的顏色、外形認識不足。于是筆者在益智區投放了“蔬菜、水果找家”的自制玩具，以豐富幼兒對蔬菜的認識。

在課程生活化的實施過程中，教師要不斷發現問題、尋找教育契機，幫助幼兒解決問題，促進幼兒對知識的掌握，真正做到“課程源于生活，課程高于生活”。

通過此次“蔬菜朋友”的主題活動，幼兒積累了很多蔬菜方面的經驗，也加深了對蔬菜營養價值的認知。

在這次主題活動中，教師深刻認識到自己角色轉換的必要性，要以“觀察者、支持者、幫助者、合作者、引導者”的角色參與幼兒的活動中，提升他們在活動中的各種經驗。

（三）課程資源多元化

幼兒教育僅僅依靠幼兒園教育是不夠的，還需要家庭資源和社會資源的配合。在本次“蔬菜朋友”主題活動中，教師充分利用了班級資源庫、家長資源、幼兒園資源、社區資源、網絡資源、物質資源。前期的調查問卷為教師提供了幼兒已經認識的蔬菜和想研究的蔬菜的相關統計數據，教師能更好地抓住主題活動的重點，避免讓幼兒因為重復性學習而喪失興趣。另外，蔬菜繪本、蔬菜圖片、蔬菜實物等，為主題活動的開展提供了豐富的物資資源。

四、課程生活化主題活動的反思

幼兒園階段是幼兒思考力爆發的階段，該階段的課程要真正融入幼兒的生活，激發幼兒的探索欲望。幼兒園的三年時間是教師與幼兒共同生活的一段旅程，以培養一個與自然、社會、自我、文化緊密連接的“完整、幸福的人”為目的，因而，幼兒園課程不僅要關注幼兒的將來，也要珍視幼兒當下的生活感受與幸福體驗。

幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，所以教師要轉變教育主體，把課堂還給幼兒。在幼兒園，幼兒應做學習的主人，教師需在保證幼兒安全的同時激發幼兒探索的欲望，為其提供物質探索條件，激勵幼兒主動發現問題，并自己嘗試解決問題。教師讓幼兒在親身體驗、動手嘗試的過程中自主學習，并做好記錄，使教學更加靈活化，提高幼兒的課堂參與度。

從晨檢、計劃、區域活動和小組活動，到上廁所、洗手、吃飯和小睡等，幼兒一日生活包括各種各樣的活動，教師應該善于抓住生活中的教育契機，讓幼兒參加更多的活動，為他們提供思考和想象的機會。

在這次主題活動中，教師充分認識到，要學會傾聽和尊重幼兒的意見，學會觀察、捕捉幼兒共同的興趣點，根據幼兒的需求及時提供支持與幫助。在開展活動的過程中，教師要注意關注幼兒的共同問題，使幼兒都有興趣參與討論活動。

3～6歲的幼兒對身邊的一切事物都有著滿滿的求知欲，他們對一切事物都很好奇。教師也應該轉變觀念，和幼兒一起去探尋那些被忽略的美好，更好地實現課程的生活化。教師應堅持以幼兒為本，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、團體和個人活動等形式，合理安排和組織幼兒的日常活動，通過親身體驗、直接感知和實際操作，促進幼兒進行自主游戲和學習探究。在課程內容的選擇上，教師應更多地關注幼兒，在幼兒與知識之間搭建一座溝通的橋梁，讓幼兒在自我感知中完成對知識的理解和掌握。在教學方法上，教師應突破傳統的教與學模式，給予幼兒更多自主探究、合作學習、親身體驗的機會。

幼兒的學習活動不僅是教學活動，應該包括幼兒日常生活的各個方面。幼兒園的“生活化課程”應從幼兒當前的感受和體驗出發，強調幼兒與自然、社會，與家庭、自我之間的聯系。

幼兒園生活化課程的本質是回歸幼兒、回歸自然、回歸生活。幼兒特有的心理發展特點和學習特點也決定了幼兒教育要回歸生活，即以感性、主觀思維為主的幼兒在學習時優先選擇可直接感知的事物，而這些事物本身就源于幼兒的現實生活。因此，幼兒園課程內容要與幼兒真實生活相聯系，讓生活成為教育內容，讓生活恰如其分地融入幼兒園教育活動中。教師要善于傾聽幼兒的聲音，做幼兒感知世界的陪同者、引導者，挖掘更多的教育資源，做到教育以幼兒為本。與此同時，教師也要注意到地區的差異性對幼兒園課程生活化的影響，扎根地區文化，挖掘有用的生活內容，注意課程內容的設計不可千篇一律，要針對幼兒所處的生活環境進行靈活調整。