生活環節創新意 幼小銜接更自主

■文/朱伊琳

教育的目的是不教，管理的目的是讓幼兒學會自我管理。反思當下幼兒園生活環節中存在的諸多問題，教師應開展各類趣味創意活動，培養幼兒良好生活習慣，引導幼兒走向自主管理，做好幼小銜接各方面準備，促進幼兒身心全面和諧發展。

一、生活環節問題多——《入學指導》引思考

一日生活皆課程，在幼兒一日生活中，日常生活活動如入（離）園、用餐、盥洗、如廁、午睡以及活動轉換環節等，其所占時間比例是遠超教育教學活動的，生活環節作為銜接一日生活各個環節的紐帶，起著重要的作用。但是，大多數教師對于其價值認識和指導，仍處于初級水平。

幼兒園教育以“養”為主，小學教育以“教”為主。“養”重在習慣培養，“教”重在學科傳授，兩者相輔相成。從小學教師反饋的一些問題中，可以發現幼兒園階段生活環節教育的缺失。一個小學新生在中午放學時突然暈倒，醫生檢查發現是中暑了，由于穿得太多又嚴重缺水導致。當問到為什么不多喝水、及時脫衣服時，這個學生回答：“幼兒園和家里都有老師和媽媽提醒的，他們會幫我脫衣服，喝水多了要上廁所，我不敢一個人去。”由此可見，缺乏適應新環境所需要的身體素質、心理素質以及良好的習慣，會對學生造成不良影響。在不適應小學生活的兒童中，有相當一部分是因為生活習慣不良、生活自理能力差所致。教師應深度思考生活環節教育的問題，堅決落實《入學指導》的精神，高度重視幼兒生活環節中生活習慣與生活能力的培養，并慢慢引導幼兒轉向自主管理的狀態，保證幼兒的身心健康發展。

二、生活環節創新意——自主管理更有效

幼兒與教師之間的關系是平等的，在生活環節的管理方面，教師讓幼兒成為課堂主體，傾聽他們的真實想法，尊重他們的個人意愿，鼓勵幼兒積極參與生活環節的各個部分，包括自主簽到、自主選區、分工勞動、制定周計劃、心愿打卡等等。由此，一個個充滿創意而有趣的生活環節出現了。

（一）龜兔大比拼，用餐趣味多

自主用餐雖已嘗試多年，但一直停留在形式“自主”，比如分兩張桌子區別于其他區域游戲，或在邊上擺一個簽到墻等。自理能力較強的幼兒很快完成，自理能力較弱或缺乏時間概念的幼兒依舊拖拉，無法自己完成用餐。部分保育員由于缺乏相關意識，不斷在催促“快來吃啊，再不吃我收掉了”等。

在中班，教師結合故事情境“龜兔賽跑”創設自主用餐的游戲比拼環節。環節中的名牌設計、記錄卡、具體記錄方式、龜兔選擇等均由幼兒自主完成，比如名牌設計考慮很多幼兒對自己名字書寫尚存在困難，選擇幼兒圖畫+學號的形式，既便于個性展示又幫助幼兒在一日生活中鞏固了數字概念；記錄卡表格由幼兒自主設計，同時考慮了部分幼兒過敏或腸胃較弱不能喝牛奶的情況，幼兒能夠學會自主感知身體狀況，自主調控飲食。

部分教師常常忽略了用餐前后的過渡環節，在這個環節常容易出現幼兒間不必要的爭執與沖突。教師應結合實際情況，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式。在一次自主評價環節中，教師向幼兒發出了求助，“請你們幫我想想，吃點心前后可以做些什么呢？”幼兒開始了一場頭腦風暴，在幼兒激烈的討論中，他們最后按照用時長短選出了“吃點心前可以做什么”十件事與“吃完點心可以做什么”十件事。

（二）班級小當家，本領智慧大

幼兒自我管理能力是在實踐過程中不斷發展的。中班下學期，教師通過“集體討論”“自主選擇”“輪流擔任”等形式設立了班級“今天我當家”欄目。

1.集體討論。確定每周班級的“當家人”，教師把問題拋給幼兒，讓幼兒自己想辦法解決問題。如疫情防控期間，有些幼兒不太愿意洗手，總是趁教師沒注意的時候偷懶。通過討論，幼兒決定在班級設立“洗手管理員”，讓有良好洗手習慣的幼兒當“小當家”，提醒其他幼兒洗手。

2.自主選擇。幼兒選擇自己喜歡的職位“當家人”，體驗獲得成功的喜悅與成就感，強化管理自身的意識。

3.輪流擔任。“當家人”采用輪流制，每隔一段時間由全班幼兒進行評價、競選，由養成良好習慣的幼兒擔任。幼兒為了能夠當上管理員，會自發地樹立養成好習慣的意識，提高自我解決問題的能力，逐漸提高自我管理的能力。

幼兒在管理同伴的同時，也在潛意識中將這些好習慣與態度扎根于心、外化于行。在不知不覺中，幼兒的任務意識不斷增強，執行任務的能力也在不斷提高，為進入小學獨立完成學習任務打好了基礎。

三、生活環節巧引導——自我評價促銜接

教師放手讓幼兒“當家做主”并不意味著放任自流，每一個生活環節都需要教師細心觀察、適時介入、合理引導、有效總結，幫助幼兒在實踐過程中表達想法、解決問題、總結方法，引導幼兒根據自我評價不斷調整，實現自主管理的良性循環。

（一）自我評價，爭做“棒棒噠”

具有一定的規則意識并融入新集體，對于行為傾向、情緒反應多變的幼兒來說是困難的。如何既能讓幼兒遵守規則，同時又能促進幼兒個性自由發展，一直是教師在思考的問題。

一開始，教師利用每周五的“離園談話”，請幼兒說說一周表現。有的幼兒羞于稱贊自己、有的幼兒過于夸張，幼兒參與活動的積極性不高。于是教師轉換思路，請幼兒思考“本學期希望有進步的五件事”，通過征集與統計，確定了五件幼兒最想獲得進步的事，如“上課眼睛要看好老師，不分心”“每天把菜吃干凈”等等，并據此在班級中創設“本月關注”，以靈活的形式呈現幼兒關注的班級規則。“養成一個習慣需要21天”，通過一個月連續、漸進的關注與自我暗示，幼兒開始有意識地向規則靠攏。幼兒通過自主評價的方式，將“加油哦”與“棒棒噠”名牌粘貼在對應板塊。這種方式既保護了幼兒的自尊心，又朝著正面鼓勵的方向引導幼兒都獲得“棒棒噠”。

（二）收集方法，解決新問題

通過連續地觀察與記錄，教師發現生活環節存有一些共性問題，比如幼兒遇到問題往往只會尋求教師與同伴幫助，很少自主嘗試解決，他們也很少總結經驗，在后續面對同樣的問題還是不知所措。

教師開展了關于“本月問題”的談話活動，幼兒談到了生活中大大小小的問題。針對“新學期使用的吸管不會戳”與“點心用什么工具拿”這兩個問題，幼兒各執己見，想出了很多創意點子。教師沒有表示態度，而是引導幼兒“都去試一試”，同時將幼兒表達的想法做了歸類、總結與展示。幼兒在實際操作中，鍛煉了動手能力、驗證了猜想、理解了工具的價值、感受了思維的力量。通過這樣充滿趣味而富有挑戰的生活環節，幼兒會更加自信地直面未來小學生活中的各類問題。

（三）心愿收集，聯系家與園

幼小銜接最不能忽視的力量，就是家園合作。如何讓家長領會一日生活中滲透的教育目標與教育價值，并在家庭教育中延伸，是家園合作的難點。照片、視頻固然直觀，但是這種單向的輸出，家長無法感受到幼兒的能力提升、情緒變化。

幼兒都希望家長能幫助他們實現心愿，教師鼓勵幼兒通過“班級小當家”“爭做小兔子”等活動積極收集獎勵貼紙，同時將幼兒活動的過程性資料展示在班級群。幼兒每周五帶著“心愿卡”回家，在集滿兌換“心愿”的同時，也和家長有了更多關于幼兒園活動話題的交流。通過這種方式，家長便漸漸知曉了教師的活動意圖，也學會了鼓勵幼兒更加自主地嘗試生活中力所能及的小事。

幼兒生活自主管理能力的提高，需要教師和家長的教育引導。只有教師與家長適時放手與鼓勵，幼兒才有樂于嘗試與挑戰的傾向；只有教師與家長提供安全而適宜的環境與材料，幼兒才能調動感官、積極試錯，尋找生活自理小竅門；只有教師與家長少說多觀察，少做多引導，幼兒才會敢于表達、大膽表達，從而建立自信心，敢于并樂于自主管理。

生活環節的教育引導一定要以幼兒為本，教師應關注幼兒管理與服務的需求，為幼兒提供學習機會的同時肯定幼兒的能力，讓幼兒在實際操作中獲得經驗。相信秉著以人為本、充分尊重幼兒意愿與個別差異的原則，每一名幼兒最終都能夠得到不同程度的發展，順利地從幼兒園向小學過渡。