開(kāi)展繪本閱讀 促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)
——關(guān)于幼兒園繪本閱讀教育

■文/季紅梅

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的童話書(shū)；提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。繪本是一種供學(xué)齡前兒童早期閱讀的書(shū)籍，其主要特點(diǎn)是以圖畫(huà)為主、文字為輔，圖文結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)幼兒的閱讀習(xí)慣、水平和愛(ài)好。繪本教學(xué)是指教師以繪本為主要載體，利用繪本增加幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的趣味性及提高活動(dòng)效果而組織的一種教學(xué)方式。在小班幼兒閱讀教學(xué)中，教師正確地使用繪本，不僅可以開(kāi)闊幼兒的視野，還能夠幫助他們構(gòu)建良好的精神世界。筆者基于幼兒園繪本閱讀教學(xué)的研究，探討選擇繪本、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期使幼兒的繪本閱讀更有深度和廣度。

一、選擇繪本的方法

教師在對(duì)幼兒繪本閱讀狀況展開(kāi)調(diào)查與研究時(shí)，基于“幼兒園早期閱讀+繪本模式”的總方針，應(yīng)盡可能地將繪本閱讀貫穿于幼兒一日生活的方方面面。在教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動(dòng)，能夠使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了讓幼兒獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，自主運(yùn)用高階思維深刻理解繪本內(nèi)容，在解讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分感知其深層內(nèi)涵，形成獨(dú)具創(chuàng)新性和批判性的認(rèn)知等，這就需要教師在選擇繪本時(shí)，從情節(jié)、色彩、構(gòu)圖以及想象生活等多個(gè)方面進(jìn)行篩選。

比如，在《小藍(lán)和小黃》繪本故事中，關(guān)于藍(lán)色和黃色的融合，如果教師只用語(yǔ)言表達(dá)，幼兒就不能直觀地看到融合后的結(jié)果。但運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，圖片展示藍(lán)色和黃色相融合后變成綠色，能夠讓幼兒從色彩鮮明的圖畫(huà)中更直觀地感受到色彩的變化。

繪本的選擇不僅要有意義還要適齡，要符合幼兒在每個(gè)年齡段的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩、圖畫(huà)很有興趣，教師在選擇繪本時(shí)可以遵循形式多元、色彩明艷、形象突出、互動(dòng)性強(qiáng)、語(yǔ)句重復(fù)、情節(jié)簡(jiǎn)單的原則。中班、大班幼兒已進(jìn)入語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有豐富的想象力和較強(qiáng)的理解能力，更喜歡有故事情節(jié)的書(shū)。

二、引導(dǎo)繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及興趣需要，為他們創(chuàng)設(shè)富有趣味的游戲情境，使幼兒在充滿游戲化的氛圍中自主閱讀，提升語(yǔ)言能力及閱讀水平。比如，中班《植物的葉子》繪本描述了各種各樣的葉子，能讓孩子感受到豐富多彩的自然世界。

（一）打造沉浸式體驗(yàn)

情境教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的興趣及情感共鳴，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。教師要準(zhǔn)備圖片（針、劍、羽毛）及收集到的各種葉子，具體環(huán)節(jié)如下：第一，趣味導(dǎo)入——“葉子像什么”；第二，整體閱讀——感受詩(shī)一樣的語(yǔ)言；第三，對(duì)比發(fā)現(xiàn)——葉子的不同；第四，奇妙的葉子——展開(kāi)介紹。教師首先詢問(wèn)幼兒：“秋風(fēng)起了，樹(shù)葉寶寶離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，老師撿到了一些，我們一起來(lái)看看這些樹(shù)葉像什么？”這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，能夠使幼兒充分享受閱讀繪本的樂(lè)趣。

（二）增強(qiáng)閱讀趣味性

幼兒園課程應(yīng)該富有游戲性，創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅的氛圍。為了加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓他們更好地融入繪本中，教師可以創(chuàng)設(shè)“分類(lèi)”與“找相同”的游戲。比如，教師可讓幼兒觀察圖畫(huà)，區(qū)分葉子的形狀、顏色，向幼兒提問(wèn)：“請(qǐng)你們找找看,這些葉子哪些是圓形的？哪些是橢圓形的？哪些是心形的？”若幼兒認(rèn)為第2頁(yè)右上角(睡蓮)的葉子是橢圓形的,教師可以出示睡蓮照片并解釋“這是睡蓮的葉子”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)你們找找看,這些葉子哪些像針？哪些像劍？哪些像手掌？”若幼兒不理解“針”“劍”“手掌”的含義，教師可以出示相應(yīng)的圖片。

（三）步步遞進(jìn)提問(wèn)

依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可采用遞進(jìn)式提問(wèn)的方式，引領(lǐng)幼兒的閱讀思路。比如，教師可要求幼兒完整瀏覽《植物的葉子》第2～5頁(yè)，詢問(wèn)幼兒：“剛才這幾頁(yè),作者是從哪個(gè)方面來(lái)介紹植物的葉子？”在幼兒回答后,教師告訴幼兒作者從形狀的角度介紹了葉子的特點(diǎn)。接著，教師提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)會(huì)害羞的葉子嗎？哪種植物的葉子會(huì)害羞？”然后播放含羞草視頻,請(qǐng)幼兒注意觀察,并展開(kāi)討論“書(shū)中哪種植物是含羞草？它的葉子為什么會(huì)合上？站在葉子上的蟲(chóng)子有什么反應(yīng)？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察昆蟲(chóng)腿部旁邊的線條和腦袋旁邊的問(wèn)號(hào)，讓幼兒明白葉子除了有各種不同的形狀，還有非常神奇的本領(lǐng)。

三、閱讀繪本增強(qiáng)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)初探繪本，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀大多浮于表面，總是被情境和游戲所影響，并沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真研究繪本所蘊(yùn)含的道理，因此幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都沒(méi)有得到提升。

（一）自讀自悟

自讀自悟就是引導(dǎo)幼兒在閱讀中帶著問(wèn)題去思考，把內(nèi)在的理解感悟轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言。為了讓幼兒深入挖掘繪本內(nèi)容，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了繪本。通過(guò)一遍又一遍的自主閱讀，使幼兒在腦海中逐漸拼湊出繪本的完整內(nèi)容。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師還給幼兒提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒邊看、邊說(shuō)、邊想，對(duì)繪本的理解也越來(lái)越深入。

（二）機(jī)智應(yīng)答

在早期閱讀活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)決定了幼兒閱讀的深度，教師有效的應(yīng)答是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。比如，教師講到“這里有一位和你們一樣非常喜歡葉子的小姐姐,她也來(lái)到了葉子王國(guó),她要帶著我們一起去看看都有哪些有趣的神奇的葉子。可是,這么多各種各樣的葉子,我們要怎樣才能把它們看得更清楚呢？小姐姐幫我們想了一個(gè)好辦法,我們一類(lèi)一類(lèi)來(lái)看。”活動(dòng)中，教師并未簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的回答，而是對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)和提煉，讓幼兒從不同層面思考還可以從哪些方面介紹葉子，還有哪些葉子沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)等等。通過(guò)這種方式，幼兒思考問(wèn)題的深度和廣度不斷拓展，語(yǔ)言詞匯量、語(yǔ)句完整度、思想深度都有了較大提升。

（三）遷移經(jīng)驗(yàn)

教師引導(dǎo)幼兒討論：“作者從哪些方面介紹了植物的葉子”，并帶領(lǐng)幼兒總結(jié)“第2～5頁(yè)從葉子的形狀,第6頁(yè)從葉子的用處,第7～8頁(yè)從葉子的顏色,對(duì)植物的葉子進(jìn)行了詳細(xì)的介紹”。集體活動(dòng)結(jié)束后，教師將繪本投放到語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒與同伴共同閱讀，思考繪本所蘊(yùn)含的深層次價(jià)值。幼兒可以遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在戶外活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)中觀察各種不同植物的葉子,重點(diǎn)觀察葉子的形狀、厚度、葉脈顏色等。通過(guò)相互交流，幼兒的思維不斷發(fā)生碰撞，思考問(wèn)題的方式更加成熟，對(duì)繪本內(nèi)涵的理解也就更加深入了。

（四）設(shè)置懸念

教師教育幼兒愛(ài)護(hù)繪本，并在閱讀完后整理好，將其歸還原處。幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)合理地設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，使幼兒充滿閱讀興趣，并讓幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事走向，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，教師講述《好餓的小蛇》時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊有什么東西是“圓圓的”，讓幼兒用手勢(shì)表現(xiàn)小蛇扭來(lái)扭去的動(dòng)作。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒用心閱讀，使其養(yǎng)成思考習(xí)慣，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

四、所思所想——促進(jìn)深度閱讀

（一）由繁入簡(jiǎn)，回歸繪本

幼兒園繪本閱讀的目的是引導(dǎo)幼兒會(huì)讀、會(huì)想和會(huì)說(shuō)。教師應(yīng)讓閱讀回歸書(shū)本，給幼兒充分閱讀的時(shí)間，使幼兒會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)、愛(ài)閱讀。

（二）反復(fù)閱讀，深度思考

繪本可以給孩子帶來(lái)美的享受，深度閱讀首先要做到反復(fù)閱讀，挖掘其中的奧秘；其次在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以與幼兒互動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使其對(duì)繪本的理解逐漸從表面到深層，從畫(huà)面欣賞到激烈討論再到深挖內(nèi)涵。

（三）完整感悟，升華主旨

繪本所傳達(dá)的主旨是繪本的精華所在，教師可以將繪本投入?yún)^(qū)角中，通過(guò)故事臺(tái)、角色扮演等形式讓幼兒親身體驗(yàn)繪本人物的所思所想。深度閱讀的最終目的是讓幼兒習(xí)得自由自主的探究式閱讀習(xí)慣。對(duì)繪本《最奇妙的蛋》的深度閱讀，不僅可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富其閱讀理解能力，而且還可以讓幼兒在自由自主的氛圍中愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教師要運(yùn)用好肢體語(yǔ)言

在繪本教學(xué)中，圖片能給幼兒直觀的印象，但要讓幼兒更深入地了解繪本，不僅需要豐富的語(yǔ)言技巧和對(duì)畫(huà)面的細(xì)致闡述來(lái)吸引幼兒的興趣，教師還應(yīng)該充分利用自己的肢體語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等。比如，對(duì)于繪本《母雞蘿絲去散步》中狐貍的狡猾，如果教師做出一個(gè)狐貍狡猾時(shí)的眼神、表情或頭部動(dòng)作，幼兒就很容易理解狡猾的意思，也為之后幼兒進(jìn)行角色扮演提供參考，增加了繪本教學(xué)的趣味性。

綜上所述，在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)幼兒的心理活動(dòng)有所了解，關(guān)注每一個(gè)幼兒的閱讀狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不良行為時(shí)，要及時(shí)指出并引導(dǎo)幼兒改正。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從每個(gè)幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，選擇更適合他們閱讀的繪本，最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的作用，使幼兒的閱讀水平得到提高。